王 濤

轉(zhuǎn)型與重構(gòu)：“后疫情時代”大學(xué)體育發(fā)展之思

王 濤

（成都理工大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610059）

分析后疫情時代大學(xué)體育教學(xué)將在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、課堂組織、教學(xué)模式等方面產(chǎn)生變化，并給出大學(xué)體育需從教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)校管理模式、家庭的教育方式等方面做出適應(yīng)性改變。

疫情時代；線上線下；結(jié)合；變與不變；課堂教學(xué)

隨著“人工智能”和“5G時代”的到來，特別是在經(jīng)歷了此次“新冠疫情”之后，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、“VR技術(shù)”等，推動大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革和學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式變革顯然成為一種趨勢。疫情之后，即使線上教學(xué)不會占據(jù)主導(dǎo)地位，但是思考互聯(lián)網(wǎng)+體育課堂教學(xué)的新形式，探討人工智能和5G時代體育教學(xué)的變與不變，給出體育教師、學(xué)生、高校、家庭等多方在“后疫情時代”如何更好地適應(yīng)線上線下結(jié)合的大學(xué)體育教學(xué)模式，將是擺在我們體育科研工作者面前的一個重要課題。變革時機已至，唯有順應(yīng)潮流，在“變與不變”中求發(fā)展，方能抓住大學(xué)體育課堂教學(xué)改革發(fā)展的時代契機。

1 轉(zhuǎn)型：后疫情時代大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢

疫情之后，如何將信息技術(shù)、“5G技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“VR技術(shù)”、大數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)改革過程中，如何準確把握互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展改革中的“變”與“不變”的辯證關(guān)系，推動教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)模式的變化，教師角色的轉(zhuǎn)化。確保大學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生體育鍛煉技能的提高的使命不變，學(xué)生終身體育鍛煉的初心不變。因此，大學(xué)體育教學(xué)既要堅守不變的初心，又要擔起變革的使命，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，確保在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，優(yōu)勢互補，促進大學(xué)體育課堂教學(xué)線上和線下的有機融合。

1.1 教學(xué)環(huán)境將由學(xué)校為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?、校、社”?lián)動

教學(xué)環(huán)境是體育課堂教學(xué)的承載實體，線上體育教學(xué)讓體育課堂教學(xué)環(huán)境脫離了實體空間，向虛擬空間轉(zhuǎn)變。線下體育教學(xué)過程中，學(xué)生的體育技能、知識的獲取和習(xí)練主要是在學(xué)校場館等實體空間進行，是在師生之間、生生之間面對面的溝通和交流中完成的。線上體育教學(xué)則主要依托虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間和居家的狹小環(huán)境。如果單方面強調(diào)哪一種方式，都不能達到大學(xué)體育課堂教學(xué)的目標要求，唯有線上線下的結(jié)合，才是大學(xué)體育教學(xué)改革的趨勢。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境中的體育教學(xué)，線上體育課堂教學(xué)的運用，延展了大學(xué)體育的教學(xué)環(huán)境，讓家庭、社區(qū)成為了新的體育教學(xué)環(huán)境，能夠更加有效地促進“家、校、社”聯(lián)動。未來要努力把家庭建成一所“準學(xué)?！?，將家庭、學(xué)校、社區(qū)三種場景中的教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)動發(fā)展，才可能達到大學(xué)體育教學(xué)的預(yù)期效果。

1.2 教學(xué)資源由單一供給變多元選擇

傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂教學(xué)主要由學(xué)?；蚪處熖峁┱n程資源，資源的量較少，且供給的主體單一。學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)和身體鍛煉的方法，主要來源于體育教師在課堂的講解和教學(xué)。選擇性、自主性的學(xué)習(xí)較少。而線上大學(xué)體育課堂教學(xué)因為借助了互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，其可挖掘和可利用的資源豐富，比如從國家到地方的不同課程資源，中國大學(xué)MOOC平臺、愛課程、超星等網(wǎng)上課程資源，各類體育運動的視頻資源，各種體育賽事資源等，可以給體育老師提供豐富的可加以利用和輔助教學(xué)的資源，為學(xué)生提供了更加多元的體育技能和體育知識的學(xué)習(xí)的選擇。因此，在互聯(lián)網(wǎng)的刺激下，今后大學(xué)體育教學(xué)的資源選擇將從單一的供給向多元的選擇轉(zhuǎn)變。

1.3 課堂組織由教師主導(dǎo)變師生共創(chuàng)

后疫情時代的大學(xué)體育課堂教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式勢必成為主流。而此種混合式的課堂教學(xué)和組織方式需要教師轉(zhuǎn)變角色，借助互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)新型師生關(guān)系。首先，教師的作用已經(jīng)從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進者，教師可以成為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，線上教學(xué)的調(diào)控者。其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，學(xué)生已經(jīng)從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上課堂教學(xué)更多的應(yīng)是用來討論分享、答疑釋惑，線下的時間和空間完全由學(xué)生自主根據(jù)線上所學(xué)內(nèi)容進行線下練習(xí)，教師的作用更多地體現(xiàn)在輔助和糾錯的過程中。學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)更加自主，更加主動，體育課堂的組織將由傳統(tǒng)的室外教師指導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的老師、學(xué)生共同參與，共同創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂組織結(jié)構(gòu)的方向轉(zhuǎn)變。

1.4 教學(xué)模式由集體統(tǒng)一變分層自主

體育教學(xué)模式是按照某種教學(xué)思想設(shè)計的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)于體育教學(xué)活動的模型或策略的教學(xué)程序,它包括課程設(shè)置的框架或類型,相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系（毛振明，1998）。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不管是注重“三基型”的教學(xué)模式還是“課堂內(nèi)外一體化型”亦或是“俱樂部型”模式均強調(diào)的是線下的集體的統(tǒng)一行動，高校的體育課堂教學(xué)過程中受限于傳統(tǒng)的線下課堂環(huán)境和實踐場地，均選擇了其中的一種作為主要的教學(xué)模式，且相對獨立，學(xué)生自主選擇性較低。

在線教學(xué)是由固定時空轉(zhuǎn)向跨越時空的教學(xué)樣態(tài)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。這就要求教師不能簡單套用和照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及人工智能時代的到來，大學(xué)體育課堂教學(xué)模式將由集體的統(tǒng)一規(guī)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放和自主的選擇。學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)過程。教師整合資源后，結(jié)合實際為學(xué)生提供課程并推薦名師課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇。

另外，借助于線上教學(xué)平臺，可以將學(xué)生根據(jù)體育能力的強弱和體育技能學(xué)習(xí)的快慢以及學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)需求分成不同的組別和不同層次的教學(xué)單元進行。學(xué)生可以在不同層次的教學(xué)模式下自主地選擇適合自己的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)應(yīng)對方式等，讓自主性、自覺性成為學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的主流，融入每位學(xué)生的生活當中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分。

2 重構(gòu)：后疫情時代大學(xué)體育教學(xué)的適應(yīng)性改變

2.1 教師能力的適應(yīng)性改變

首先，對信息技術(shù)的運用能力需要提高。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，對體育教師的教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力要求將更高。視頻錄制剪切制作等多媒體處理能力，網(wǎng)絡(luò)資源搜索整合大數(shù)據(jù)處理能力、多平臺運用和協(xié)同信息化應(yīng)變能力，現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握能力等，這些都需要體育教師努力學(xué)習(xí)，不斷嘗試，敢于變革，勇于創(chuàng)新。體育教師需要克服在線教學(xué)的技術(shù)恐慌和本領(lǐng)恐慌，將教學(xué)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維有機融合，熟練掌握線上教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理和媒體傳播技術(shù)等，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為我所用。

其次，自身能力和教學(xué)方法需要加強。線上豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學(xué)生可以輕而易舉地獲取，并且學(xué)生可以針對自己喜愛的運動項目進行選修學(xué)習(xí)，在遇到問題時候，需要線下讓老師給予解答和現(xiàn)場指導(dǎo)。這對老師的知識儲備和技能學(xué)習(xí)有相當高的要求。廣大教師要結(jié)合實際采取合適的在線教學(xué)方式和學(xué)生們樂于接受、易于接受的在線教學(xué)形式開展教學(xué)，實現(xiàn)在線教學(xué)的效率最大化、效果最優(yōu)化。要突破“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)在線教學(xué)活動的流程、方法，創(chuàng)新開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)，豐富學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。要充分利用線上教學(xué)便捷性、交互性、個性化等優(yōu)勢，通過限時答題、彈幕討論、電子版書、課堂作業(yè)等方式開展教學(xué)互動，增強學(xué)生的代入感和參與度，提升教學(xué)的吸引力和感染力

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性改變

首先，對體育課程學(xué)習(xí)認知的改變。學(xué)習(xí)平臺的多元化，學(xué)習(xí)時段的全天候，相比較傳統(tǒng)的室外課堂學(xué)習(xí)而言，學(xué)生課后，較少得到任課教師的課程輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上限制于線下的課堂教學(xué)。而線上教學(xué)的運用，使更多的學(xué)生認識到，自己可以通過線上視頻教學(xué)、直播互動等形式與任課教師進行交流互動，得到相應(yīng)的指導(dǎo)。

其次，學(xué)習(xí)主動性等的改變。線下教育，無論是學(xué)校還是家庭，無論是課上還是課下，無論是白天還是晚上，教育的形態(tài)在一定程度上是陪伴多、放手少，控制多、自主少，監(jiān)督多、信任少；線上學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師在某種意義上失去了“掌控權(quán)”，學(xué)生擁有更多的時間和自由，如何充分利用，學(xué)生的自主自覺將起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生需要面對的是新的教學(xué)方式的改變，對于課程內(nèi)容需要提前進行線上的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)能力的要求也相對提高，對學(xué)生自覺、自制等能力也提出了更高的要求。它需要學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)過程。

2.3 學(xué)校管理模式的輔助性改變

線上教學(xué)將催生面向未來的線上線下結(jié)合的混合式教育新形態(tài)，當下的有形管理理應(yīng)走向更高階、更深度的“無界”管理。

首先，要建立現(xiàn)代信息溝通渠道。組織的變革與發(fā)展，都離不開溝通，互聯(lián)網(wǎng)背景下，時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)，教師、學(xué)生分布在不同空間，教與學(xué)發(fā)生在不同的隨機時間；通過確定目標，制定決策，進行組織、控制、協(xié)調(diào)，以及對人際關(guān)系的改善，形成強有力的組織凝聚力，建立信息溝通系統(tǒng)顯得尤為重要。

其次，要實現(xiàn)全員管理。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校每一個層級的管理職能和每一個人的管理潛能，實現(xiàn)縱向貫通、橫向協(xié)同的扁平化管理，落實全員導(dǎo)師制，確?！耙簧粚?dǎo)師”的線上“零距離”指導(dǎo)機制，保障學(xué)生健康成長。

第三，要提高線上課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。分級開發(fā)“云課程”，整合各級資源，形成滿足學(xué)生個性需求的學(xué)校線上特色課程；建立“云監(jiān)督”機制，依托教研組開展線上教學(xué)常規(guī)管理，全程監(jiān)控教學(xué)常規(guī)；開展“云教研”活動，共同研究線上課堂模式，促進教師專業(yè)成長；發(fā)揮“云引領(lǐng)”作用，不斷深入線上教育教學(xué)“一線”， 通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解剖典型，傳播線上經(jīng)驗，引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展方向。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對話方式，積極開展線上視頻通話等多種對話方式，實現(xiàn)無障礙溝通，從無所作為到“無所不能”，不斷提高管理效益。

2.4 家庭教育中家長角色的改變

線上教學(xué)勢必會增加居家學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)場地和時間都轉(zhuǎn)移到家庭，家庭教育的作用也更為突出，其在教育中的地位必然前移，由后臺的輔助而成為前臺的主導(dǎo)。家庭必然要擔當起配合學(xué)校教育孩子的更多責任，家長角色也將不斷轉(zhuǎn)換與組合：既要成為孩子監(jiān)護人的生活服務(wù)者、學(xué)習(xí)陪伴者、習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者，又要扮演家庭這一準學(xué)校的“教師”角色，成為孩子規(guī)范行為的示范者、人生課堂的領(lǐng)讀者、價值取向的引領(lǐng)者，還要成為孩子的朋友和知音，與他們共同參與居家體育鍛煉。此外，家庭也成為學(xué)習(xí)效果新的增長點，從構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，到家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造，急需創(chuàng)新家校協(xié)作方式，幫助家長、學(xué)校和教師形成育人合力。

3 結(jié)語

疫情的常態(tài)化，結(jié)束時間的不確定性，給予了社會發(fā)展的太多不確定性因素。疫情已經(jīng)改變了我們的生活，也在不斷的改變著社會各個方面的運行。因為疫情，大學(xué)體育信息化程度以及與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合更加緊密，雖然在此次疫情之中，我們對大學(xué)體育線上教學(xué)改革思路有了一點思考，但是后疫情時代的大學(xué)體育教學(xué)改革之路仍將更加任重而道遠。今后需要我們在線上線下結(jié)合的大學(xué)體育課堂教學(xué)的實效性、教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會對線上線下結(jié)合的大學(xué)體育教學(xué)的接受性和實際運用度做出更多的實證性研究，需要從理論與實踐更加契合的角度去思考大學(xué)體育教學(xué)改革。

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Transformation and Reconstruction: Thoughts on the Reform of College PE in the Post COVID-19

WANG Tao

(Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, Sichuan, China)

2021-2023年成都理工大學(xué)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目（JG2130082）。

王濤（1983—），碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育、公共體育服務(wù)。