馮樺

［摘 要］學科教學需要融合傳統(tǒng)文化教育，以幫助學生了解本土文化、提升文化自信、增強文化認同感。學生在英語學習中，認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)愛國主義精神、文化自信和跨文化交流能力。中學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合策略包括：依據(jù)學情特點和教材內(nèi)容，積極營造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語境氛圍；基于文化認同和文化自信，精心設計中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動與作業(yè)；綜合考查學生的理解和應用水平，合理設計中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化評價方案等。

［關鍵詞］中學英語教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學科育人

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0034-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中結合和發(fā)展教育理念，構建和實施素質教育，把學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學科課程，讓學生在學習中體驗傳統(tǒng)文化精神，在教學活動中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導學生學習和創(chuàng)新應用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

當前，隨著全球信息化速度的加快，人類社會進入了一個多元化發(fā)展的時代。在這樣的時代中，學生不僅要熟練掌握英語知識和具備國際化的視野，而且要注重自身文化底蘊的積累。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入英語教學中，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的要求，也是時代發(fā)展的要求。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學科視野和認知領域，而且能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和文化自信心，讓他們更好地適應國際交往和競爭。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學英語教學的現(xiàn)實困境

（一）有的版本教材內(nèi)容不夠全面，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關注不足

筆者認為，譯林版初中英語教材中雖有一些中國元素的內(nèi)容，但僅限于淺層次的對節(jié)日、建筑等方面的描述，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。這導致英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間形成割裂感，部分學生僅關注西方的文化精神，缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體悟。

（二）部分學生技能不夠熟練，語言表達能力不強

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)受到學生英語語言技能的約束，一方面受限于學生的英語水平，他們難以準確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的信息；另一方面，英語語言技能也會影響學生的表達。比如一些學生由于語言技能的不足，很難有效地表達對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，從而阻礙了自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的學習。

（三）評價方式不夠多元化，文化認同感不強

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不同于西方文化，在英語教學中的體現(xiàn)方法和評價標準的設定較為復雜，難以用傳統(tǒng)的考試形式來衡量學生對相關內(nèi)容的掌握程度。另外，一些教師、學生和家長對英語學習的認同感較強，但對傳統(tǒng)文化的認同感較弱，這也導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的應用存在困難。部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學環(huán)境和內(nèi)容的了解不夠充分，教學中缺乏創(chuàng)新思維和策略，缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究；部分家長及學生在追求成績時，缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注；社會上缺乏充分弘揚和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的環(huán)境。

二、在中學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學需要克服一些現(xiàn)實困境，要求學校和社會共同努力，既需要教師加強理論研究，又需要教師做好課程設計，強化教學實踐，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度。

（一）依據(jù)學情特點和教材內(nèi)容，積極營造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語境氛圍

為了突顯英語教材中的中國特色，首先，教師要在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如節(jié)日、風俗、詩詞、戲曲等，增強學生的文化自信。其次，教師要重視培養(yǎng)學生的文化意識，注重讓學生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神和價值。再次，教師要培養(yǎng)學生使用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的能力，如通過翻譯傳統(tǒng)文學名句或諺語進行情景對話等體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色。譯林版英語教材八年級上冊Unit 7 “Seasons”中Reading板塊的內(nèi)容是西方的詩歌“A poem about the seasons”，教師可以在此融入我國古代描述四季的詩歌，如杜甫的《春夜喜雨》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、馬致遠的《天凈沙·秋思》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》的介紹以及英文翻譯。教師可以通過這種對比閱讀，采用學生分組討論、角色扮演等多樣化的教學方式，為學生創(chuàng)設真實的、有情感共鳴的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語境，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，增強學生在跨文化交流中的自信心。

（二）基于文化認同和文化自信，精心設計中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動與作業(yè)

為了深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語的理解，教師需要關注學生的學習興趣和需求，注重開展不同形式、不同難度的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關活動，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習變得更加生動、有趣，提升學生的參與度和學習效果，增強學生的文化自信和跨文化交流能力。

1.設計基于小組探究的項目式閱讀和美育欣賞活動

設計基于小組探究的項目式閱讀和美育欣賞活動，可以幫助學生更好地理解單元語篇的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，也有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在譯林版初中英語教材九年級上冊Unit 5 “Art world”的教學中，教師設計了“談論喜歡的音樂形式”主題活動，通過課前讓學生搜集有關華彥鈞（阿炳）的人生經(jīng)歷和音樂作品的信息，加深他們對《二泉映月》背景知識的了解。學生欣賞《二泉映月》的經(jīng)典片段，體味音樂帶給他們的感受及傳遞的精神。在教學活動中，教師先引導學生感受音樂的悲傷凄美部分，通過小組探究式閱讀和提問啟思，引導學生思考音樂中所傳遞的樂觀積極、不向命運妥協(xié)的精神。學生通過層層遞進的項目式閱讀，結合教師的啟發(fā)再次欣賞音樂，從而產(chǎn)生共鳴，感悟民樂之美，培養(yǎng)出對民樂的熱愛之情及主動傳播民樂的意識。

2.運用英語游戲和表演活動增強中學英語教學的趣味性

運用英語游戲和表演活動是一種非常有趣且富有創(chuàng)意的教學方式，可以幫助學生加深對英語知識中文化元素的理解和認識，鍛煉學生的口語表達能力，還可以促進英語學習過程中的文化交流，讓學生更好地了解英語國家的文化。這種教學方式是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學深度融合的最佳方式之一，可以在中學英語教學中發(fā)揮十分重要的作用。

首先，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課堂教學的支持與服務功能。其次，教師可以通過創(chuàng)設有關日常生活、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及當代文化等內(nèi)容的英語情境，讓學生感受多樣化的英語世界，并通過一定形式的英語游戲或表演來豐富這種體驗，如完成句子游戲、找單詞游戲、猜謎游戲、故事講述等。最后，教師可以組織學生在英語課堂上表演與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的劇目，比如京劇、評劇、話劇等，學生可以自由選擇角色并自行編寫劇本，教師對學生的表演過程也可以進行相關的英語指導。這些活動不僅能幫助學生熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，而且能很好地培養(yǎng)他們的英語聽說讀寫能力和學習興趣，提升學習效果。

3.設計有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家庭作業(yè)

學生在完成有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家庭作業(yè)的過程中，可以更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更好地熱愛和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以通過讓學生排版、布局、配圖等方式，培養(yǎng)學生的美術、設計、編輯等專業(yè)技能，從而深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，提高他們的文化素養(yǎng)。設計這類家庭作業(yè)能讓家長參與到孩子的學習中，促進家校合作，共同助推學生的全面發(fā)展。

（三）綜合考查學生的理解和應用水平，合理設計中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化評價方案

融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的中學英語教學評價方案應該針對學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和應用水平提出明確的量化標準和考核要求，比如可以在考試題目中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容或者要求學生在口語、聽力和寫作表達中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。另外，學生自評和教師評價也應該包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，比如學生可以評價自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平，教師可以從單元語篇閱讀及評論、文化交流等方面多維度地評價學生。

另外，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語考試命題中的多元化呈現(xiàn)，可以包括對不同類型題目中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的研究，如古詩詞翻譯、文化英譯、古代核心價值觀、國外文明比較等。教師也可以研究各個地區(qū)的英語考試命題中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情況，并且研究考生如何理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其在特定任務形式下有效表達的能力，并對這些英語題目進行評價。另外，教師還可以結合當前的教育改革理念，以及未來英語教學改革動向，研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的落實路徑。

為了加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的比重，教師需要運用多種方式來提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度，從而解決傳統(tǒng)文化融入英語教學中存在的難題。

1. 加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳

教師可組織各種形式的文化活動，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關講座、展覽、表演等，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度。

2. 滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

教師可在詞匯教學中加入有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單詞；在閱讀教學中引導學生閱讀有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，并讓學生針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)表自己的見解；在寫作教學中要求學生撰寫關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章。

3. 合理挖掘教材資源

教師可挖掘教材資源，增加有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生在愉悅的氛圍中學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且更好地理解和應用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4. 綜合利用現(xiàn)代科技手段

教師可通過多媒體、網(wǎng)絡等，展示和介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用音頻、視頻輔助教學，使學生更好地了解和認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度。

三、結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及多個方面，其中不乏基礎的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學英語教學的融合，可以豐富學生的課堂體驗，讓學生在英語學習中對知識有更深刻的理解。為此，一方面，學校要提高教師的道德修養(yǎng)水平和教學能力，讓教師秉持正確的價值觀，以便更好地傳播傳統(tǒng)文化。另一方面，學校要考查學生的文化理解和應用水平，通過教學活動引發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，進而更好地理解和運用英語。

中學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，需要教師秉持“以人為本”的教育理念，也需要師生共同努力。教師要努力讓學生在學習英語的同時了解和尊重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把學生培養(yǎng)成有自信、有創(chuàng)造力、有社會責任感的時代青年，同時也讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承與發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 胡寶菊.課程思政視閾下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的路徑研究［J］.教育理論與實踐，2022（6）：58-60.

［3］? 祝愛華，高鳳江.英語教學中文化自信的培育路徑［J］.教學與管理，2019（24）：101-104.

［4］? 王燕.中學英語教學滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與對策［J］.上海教育科研，2015（8）：59-63.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）