○黃晨暉

黨的二十大將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，明確提出利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構(gòu)建新型教育體系，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。這為高校加強數(shù)字化建設(shè)，實施數(shù)字化教育戰(zhàn)略提供了良好的契機。作為終身教育的組成部分，繼續(xù)教育以成人在職學習者為主要服務對象，發(fā)揮著教育與人力資源的基礎(chǔ)性、先導性作用，促進廣大成人群體的職業(yè)能力提升和人格素質(zhì)養(yǎng)成。但近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)教育在面對著傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變以及充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助教、助學，實現(xiàn)技術(shù)賦能和優(yōu)質(zhì)資源開放共享等方面存在著困境，迫切需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地順應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展和學習型社會建設(shè)?；诖?，如何在大數(shù)據(jù)背景下借助各種信息技術(shù)賦能繼續(xù)教育建設(shè)，推動大數(shù)據(jù)和繼續(xù)教育深度融合，提升繼續(xù)教育辦學效率和質(zhì)量，助力繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級成為本文研究的重要內(nèi)容。

一、大數(shù)據(jù)為高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展蓄勢賦能

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速崛起與普及，大數(shù)據(jù)時代悄然到來。建立在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能數(shù)據(jù)存儲技術(shù)和處理技術(shù)以前所未有的程度極大影響和改變了社會的發(fā)展趨勢。維克托·邁爾—舍恩伯格用“5V”概括大數(shù)據(jù)的特征，包括Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value 價值）、Veracity（真實性）等［1］。這一切勢必為繼續(xù)教育發(fā)展提供海量信息數(shù)據(jù)和潛在的分析集合體系，對建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育體系產(chǎn)生深刻影響，使繼續(xù)教育在大數(shù)據(jù)時代尋求自身的發(fā)展規(guī)律，為自身轉(zhuǎn)型發(fā)展蓄勢賦能。

（一）大數(shù)據(jù)為成人學習提供精準服務，促進繼續(xù)教育的個性化發(fā)展

個性化教學是基于學習者學習能力、學習模式、學習成效等個性需求為導向的人才培養(yǎng)理念，它以學習者為中心，充分滿足學習者的學習選擇權(quán)和自主化需要，為學習者實現(xiàn)個性化學習和營造更具個性化的空間提供多種保障。在這種學習模式下，互動學習、研討學習、案例學習被學習者廣泛運用。相較于傳統(tǒng)班級授課制的教學組織形式，大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育是一種隨時隨地的靈活學習方式，它要求個體在不同生命階段持續(xù)接受教育，滿足不同特點和個性差異的學習者需求，實現(xiàn)學習者的個性化定制教育，激發(fā)學習者的學習積極性和主動性，使人才培養(yǎng)的個性化成為可能。這種人才培養(yǎng)模式利用點對點的計算機網(wǎng)絡(luò)與學生進行互動交流，掌握每一個學生的在線學習情況，給個體差異的學生設(shè)計“學習產(chǎn)品”，提供更多個性化的學習機會，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認，加速了非學歷培訓的發(fā)展，由此構(gòu)建更加靈活開放的終身教育體系?！按髷?shù)據(jù)通過推進跨界合作，破除了傳統(tǒng)根據(jù)近距離單位或行業(yè)熟悉群體組合教師團隊的方式，變成了按專業(yè)、按水平分類組建教師團隊的新方式，學生們實現(xiàn)了跨越地理空間彼此開放選課、選教師。”［2］學習者通過自主學習和合作學習，例如上網(wǎng)瀏覽、話題討論等，不斷拓展專業(yè)知識。總之，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的繼續(xù)教育踐行以“學習者”為中心的教育理念，打破了傳統(tǒng)的單一線下學習模式，演繹了信息化時代個體的個性化學習過程，推動繼續(xù)教育從封閉走向開放、從學歷補償教育向非學歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）大數(shù)據(jù)推進構(gòu)建泛在數(shù)字資源管理平臺，推動繼續(xù)教育功能集成化和資源豐富化

隨著多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，龐大的數(shù)據(jù)信息滲透到繼續(xù)教育領(lǐng)域，其開放共享、交互協(xié)作的特性超越時空限制，覆蓋不同的教學類型，形成區(qū)域性、集成性網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)綜合平臺和優(yōu)質(zhì)教育資源聯(lián)盟，實現(xiàn)學習虛擬化、功能集成化和資源豐富化，提升了數(shù)字化資源開發(fā)、存儲和利用率。在這一過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)通過發(fā)布課程和專業(yè)設(shè)置、學習方式、招生信息等內(nèi)容，有效貫通教師信息、學生信息、課程資源、教學運行，消除資源在語言、技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)方面的利用障礙，打造信息化教育教學生態(tài)圈，加快構(gòu)建泛在信息化基礎(chǔ)設(shè)施，給更多學生提供隨時隨地系統(tǒng)學習的可能。對教師而言，在以教學需求和應用促進大數(shù)據(jù)資源建設(shè)方面，教師懂得如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對繼續(xù)教育過程進行答疑與輔導、互動與激勵，建構(gòu)有效的網(wǎng)絡(luò)知識檢索、信息查詢和交流系統(tǒng)，全方位優(yōu)化課程資源，推進教學管理現(xiàn)代化。對學生而言，學生懂得如何利用基于微信和手機APP 的移動學習系統(tǒng)獲取在線課程，訪問數(shù)字圖書館資源以及查詢成績排名、獲取課程考核和學籍管理檔案、學業(yè)預警動態(tài)，體驗大數(shù)據(jù)帶來的便捷性。例如，MOOC 課程教學（MassiveOpenOnlineCourse）、Coursera 平臺、高校數(shù)字圖書館等整合多種海量的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，提供全新的知識傳播和學習方式，建立數(shù)字化學習資源開放共享機制，實現(xiàn)高端知識之間的交換，滿足大規(guī)模課程學習者學習之需?？傊?，大數(shù)據(jù)引領(lǐng)繼續(xù)教育教與學管理模式創(chuàng)新，探索實現(xiàn)學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育等不同形式之間的資源共享，使以學歷補償為主的繼續(xù)教育向?qū)W歷教育和非學歷教育并重轉(zhuǎn)變，凸顯大數(shù)據(jù)時代成人高等教育的辦學優(yōu)勢。

（三）大數(shù)據(jù)促進信息技術(shù)與教育管理的深度融合，實現(xiàn)繼續(xù)教育管理現(xiàn)代化和科學化

《教育部關(guān)于推進新時代普通高等學校學歷繼續(xù)教育改革的實施意見》提出高校繼續(xù)教育要“數(shù)字賦能，精準治理”，充分發(fā)揮繼續(xù)教育與信息技術(shù)深度融合的優(yōu)勢，率先推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升辦學和管理智慧化水平。也就是說繼續(xù)教育將充分運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，促進信息技術(shù)與教育教學管理的深度融合，使傳統(tǒng)靜態(tài)化管理走向基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)化治理，推進繼續(xù)教育辦學智慧化、管理現(xiàn)代化和科學化。例如，通過加強數(shù)據(jù)聯(lián)動，向社會公開高等學歷繼續(xù)教育辦學信息，實現(xiàn)教育業(yè)務一網(wǎng)通辦、信息一網(wǎng)公開；建立繼續(xù)教育“課程超市”和“線上學堂”，構(gòu)建集教學管理、考試管理、學籍管理、教學資源、考核測評等于一體的智能信息模塊體系，促進自主學習、線上學習和線下輔導相結(jié)合；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)加強繼續(xù)教育招生、教學、考試、學籍管理，完善在線常態(tài)監(jiān)測與評價制度，精準判斷學生學習狀態(tài)與教學質(zhì)量，及時反饋并修正教學計劃，促進個性診斷與干預相結(jié)合，有效優(yōu)化教學過程，提高辦學的系統(tǒng)化、實時化、數(shù)字化質(zhì)量評價水平。另外，高校繼續(xù)教育包括成人高等教育、開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育和自學考試等形式，涉及社會多個辦學機構(gòu)和部門，大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于打通高等繼續(xù)教育機構(gòu)、成人高等院校、行業(yè)協(xié)會之間的信息流，激活更為多元的主體參與繼續(xù)教育管理，建立規(guī)范的數(shù)據(jù)銜接制度，使大數(shù)據(jù)技術(shù)成為繼續(xù)教育通向有效治理的橋梁，推動繼續(xù)教育治理的現(xiàn)代化和科學化，促進以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

作為高等教育的重要組成部分，繼續(xù)教育擴大了高等教育的辦學主體，推動了人力資源強國建設(shè)。當前，隨著人類進入信息社會，知識更新的周期日益縮短，繼續(xù)教育將成為終身學習的新起點，為個人的生存發(fā)展提供個性化的需求和機會。但長期以來，繼續(xù)教育的學歷教育在辦學體制、培養(yǎng)機制、管理模式、資源供給、評價機制等方面存在著困境和壓力，一定程度上影響繼續(xù)教育的辦學聲譽與質(zhì)量。

（一）人才培養(yǎng)目標和辦學定位模糊，繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型提質(zhì)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

服務國家和地方高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建全民終身學習體系是高校繼續(xù)教育承擔的基本職責。當前，圍繞繼續(xù)教育治理體系、保障能力和引領(lǐng)作用等問題引發(fā)的轉(zhuǎn)型提質(zhì)發(fā)展，再次引起學界對繼續(xù)教育在新發(fā)展階段如何進一步優(yōu)化辦學定位、充分體現(xiàn)“聚焦特色、控制規(guī)模、保證質(zhì)量”的內(nèi)涵要求等進行關(guān)注。長期以來，高校繼續(xù)教育主要承擔著學歷補償?shù)墓δ?，雖然滿足了成人學習者通過各種形式的課程學習提升自身素質(zhì)的訴求，但也不可避免出現(xiàn)無序競爭、文憑注水、利益至上以及招生把關(guān)不嚴、弄虛作假等問題。不少高校對繼續(xù)教育學科專業(yè)布局、專業(yè)設(shè)置與招生、市場人才需求等缺乏深入調(diào)研、測算和統(tǒng)籌管理，以營利為目的，片面擴大設(shè)點數(shù)量和辦學規(guī)模，甚至下達經(jīng)濟考核指標，弱化學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)和社會服務職能，以致被戲稱為只管“招生”和“發(fā)證”，辦學特色和需求導向以及辦學過程中的風險防控和隱患排查缺失。在對接國家、行業(yè)和地方重點發(fā)展領(lǐng)域進行專業(yè)設(shè)置方面，沒有充分考慮人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應用性、適應性。這一切反映了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標和辦學定位模糊，轉(zhuǎn)型提質(zhì)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。“很多高校對學歷繼續(xù)教育功能定位不清晰，發(fā)展缺少規(guī)劃，重規(guī)模輕質(zhì)量，甚至視繼續(xù)教育為‘錢袋子’來下達年度經(jīng)濟指標，完全違背了高等學歷繼續(xù)教育的公益屬性?！保?］隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代的到來以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，數(shù)字賦能繼續(xù)教育更新教育理念，變革教育模式，推進布局優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理和內(nèi)涵發(fā)展，成為繼續(xù)教育前所未有的發(fā)展機遇。顯然，在大數(shù)據(jù)時代，繼續(xù)教育面臨著轉(zhuǎn)型提質(zhì)的內(nèi)在需求，傳統(tǒng)的學歷教育轉(zhuǎn)型勢在必行。

（二）繼續(xù)教育供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，數(shù)字化、科技化發(fā)展受阻

約翰·希恩認為“教育供求關(guān)系是構(gòu)成教育系統(tǒng)的機構(gòu)體制與社會機構(gòu)體制，甚至觀念準則之間的關(guān)系”［4］。高水平的供給和需求平衡才能實現(xiàn)繼續(xù)教育發(fā)展諸要素的優(yōu)化和配置，更好地滿足需求者，同時助力繼續(xù)教育更有效、更深層次的供給。在高校繼續(xù)教育需求系統(tǒng)內(nèi)，其供給與需求側(cè)既關(guān)聯(lián)主辦方高校和成人學習者，也關(guān)聯(lián)主辦方高校、成人學習者和用人單位（企業(yè)）。近年來，由于繼續(xù)教育辦學體制、專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制存在一些障礙性因素，繼續(xù)教育供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。一方面，就繼續(xù)教育和成人學習者的矛盾而言，繼續(xù)教育多采用單一的授課方式，面授基本上是周末的“滿堂灌”，線上學習大多是“事先錄制+網(wǎng)絡(luò)播放”。雖然也是借助信息化手段通過網(wǎng)絡(luò)進行在線授課，但缺乏教與學的雙向互動，課程內(nèi)容的理論性太強，前沿性、實用性和針對性偏弱，實踐性技能教學和訓練缺失，有效性差。同時，繼續(xù)教育專職教師對生產(chǎn)、技術(shù)等實際情況缺乏了解，一味單純的講授和灌輸使其教學很難結(jié)合實際，且教與學的過程缺乏情感的交流和互動，制約了“人際交互”的全方位溝通和學習者的效果反饋。另一方面，就繼續(xù)教育和用人單位（企業(yè)）的矛盾而言，由于目前繼續(xù)教育主要通過非正規(guī)、非正式教育的途徑進行，存在著學習者工作時間、工作地點與學習時間、學習地點的工學矛盾，同時用人單位尚未建立起學習者的學習、使用、任職、績效等晉升激勵機制，這些使得繼續(xù)教育系統(tǒng)性的評估、激勵和協(xié)調(diào)機制受到影響，限制了人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，更限制了繼續(xù)教育向數(shù)字化、科技化邁進，乃至構(gòu)建學校與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的合作平臺。

（三）利益固化束縛繼續(xù)教育設(shè)施建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺信息化配置滯后

建立在大數(shù)據(jù)時代的繼續(xù)教育采取網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習等現(xiàn)代化教學方式，尤以翻轉(zhuǎn)課堂和在線學習相結(jié)合的混合教學模式實現(xiàn)實時交互、資源共享，將極大地提升教育教學質(zhì)量，保障繼續(xù)教育的良性發(fā)展?！按髷?shù)據(jù)時代以云計算、物聯(lián)網(wǎng)作為載體，在后臺默默記錄學生整個學習過程中產(chǎn)生的不同層面數(shù)據(jù)和信息，以全面的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)依托于相關(guān)的評價模型進行分析，全方位了解學生的過程性學習信息?！保?］但不可忽視的是，長期以來，高校將繼續(xù)教育視為普通教育的延伸、附屬產(chǎn)品和創(chuàng)收盈利的產(chǎn)物，尤其部分高校盲目擴大辦學規(guī)模，與校外教學機構(gòu)以開展合作辦學項目為目的進行跨省招生、生源壟斷和學費分成，責、權(quán)、利不明確，一味追求經(jīng)濟利益，忽視硬條件建設(shè)，對繼續(xù)教育的人力物力和財力投入不足，辦學條件與實際需求相差甚遠，制約了辦學的規(guī)模和層次以及學員的學習效果。其主要表現(xiàn)在教學設(shè)備、場地與配套設(shè)施等方面的投入與全日制教育相距較大，教學用房無法滿足面授需要，網(wǎng)絡(luò)平臺信息化建設(shè)（包括網(wǎng)絡(luò)教學資源云平臺和數(shù)據(jù)平臺、信息化管理服務平臺、成人學歷教育平臺、教師工作室平臺等）滯后，師資力量多從二級學院借用，自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程總量比例偏低。事實上，繼續(xù)教育是學歷后教育，其對教學條件和師資的要求應該高于普通高等教育，但目前繼續(xù)教育無論在“質(zhì)”上還是“量”上都低于普通本科教育教學模式和標準，無法有效滿足在籍生在線學習需要和對新知識的需求。

三、大數(shù)據(jù)時代高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策

當前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化建設(shè)進程加快，數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、線上線下融合、資源共建共享推動著大數(shù)據(jù)時代高校繼續(xù)教育治理體系高效運營，而數(shù)字教育、數(shù)字技術(shù)等為代表的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要特征。加強繼續(xù)教育“智能+”平臺和數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)，建立科學的繼續(xù)教育執(zhí)行管理和質(zhì)量評價機制，為繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展注入強大動力，以數(shù)字化加速賦能繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型提質(zhì)成為一項迫切的任務。它不僅是推動繼續(xù)教育高水平高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，也是繼續(xù)教育構(gòu)建信息化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系的必由之路。

（一）構(gòu)建教育“數(shù)字基因”工程，推動繼續(xù)教育智能化管理轉(zhuǎn)型

當前，全球數(shù)字化進程加速，教育的人工管理正向數(shù)字化管理轉(zhuǎn)型。實施數(shù)字化戰(zhàn)略，推動構(gòu)建繼續(xù)教育“數(shù)字基因”工程，將有效強化大數(shù)據(jù)對繼續(xù)教育的發(fā)展引領(lǐng)作用，賦能繼續(xù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其一，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動繼續(xù)教育智能建設(shè)，優(yōu)化繼續(xù)教育管理模式和治理方式。隨著數(shù)字技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的廣泛應用，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升繼續(xù)教育智慧化管理水平成為題中應有之義。包括專業(yè)設(shè)置、招生宣傳、學生錄取、學籍管理、授課模式、考核方式等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)分析平臺將數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，助力教育數(shù)字化快速迭代，能更好地發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計高效精準的優(yōu)勢及其對繼續(xù)教育現(xiàn)代管理理念、模式與形態(tài)的重塑和驅(qū)動作用。其二，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建繼續(xù)教育學業(yè)學籍預警和幫扶機制。繼續(xù)教育的學習主體主要是成人，由于工學矛盾，很多學員無法參加面授，與教師之間人際交互缺失，加之在自主學習過程中，學員自我放松要求，紀律松懈、作風散漫，甚至超過規(guī)定的最長學習年限而無法畢業(yè)，學習進入惡性循環(huán)。為此，在督促學員有效利用學習資源的同時，繼續(xù)教育機構(gòu)應大力利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強對學歷教育學員學習過程的跟蹤管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，督促學生順利完成學業(yè)，做好學業(yè)預警和幫扶工作。其三，依托大數(shù)據(jù)做好學歷繼續(xù)教育監(jiān)管評估工作。在這方面，增強數(shù)字化監(jiān)管的客觀性，發(fā)揮信息技術(shù)賦能繼續(xù)教育的新趨勢，能有效實現(xiàn)閉環(huán)監(jiān)測，杜絕人為干預，確保流程規(guī)范，實現(xiàn)監(jiān)管評估工作的數(shù)字化、科學化，由此促進繼續(xù)教育由傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理向以數(shù)字化為代表的現(xiàn)代智能化管理轉(zhuǎn)變。

（二）突出“成人”特色，構(gòu)建學歷教育與職業(yè)培訓并重的人才培養(yǎng)新模式

大數(shù)據(jù)時代的繼續(xù)教育聚焦智慧校園、智慧教室、教學模式、課程資源、合作學習，精準推送數(shù)字資源，著力改善教學服務供給，夯實教育數(shù)字化發(fā)展根基，無疑會引發(fā)繼續(xù)教育資源供給、教學理念、教學過程、保障體系、管理評價等一系列變化，對成人終身學習的知識觀產(chǎn)生主要影響。教育部《關(guān)于推進新時代普通高等學校學歷繼續(xù)教育改革的實施意見》指出，主辦高校要根據(jù)專業(yè)特點和學生需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，靈活采取線上線下相結(jié)合形式開展教學，包括線上教學與面授教學、自主學習與協(xié)作學習等相結(jié)合的混合式教學，“鼓勵通過參與式、討論式、案例式、項目式教學等提高學生學習積極性和參與度，注重學習體驗”。在這方面，繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純學歷教育的做法，激發(fā)辦學活力，回應市場需求，堅持成人導向，突出成人特色，實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育并重、學歷教育與職業(yè)教育雙融通，“從‘學歷型’轉(zhuǎn)向‘能力型’，從‘學科性’向‘職業(yè)性’轉(zhuǎn)變”［6］。例如，通過建設(shè)線上與線下相結(jié)合的互動學習平臺，積極推動混合式教學；依托學分銀行平臺，積極推進學分銀行建設(shè)，實時記錄成人學習成果，同時建設(shè)涵蓋繼續(xù)教育培訓、社區(qū)教育、老年教育的個人學習檔案庫以及學習成果認定標準，實現(xiàn)不同學習成果的轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)知識學習在成人終身學習中的局限性。深入開展多層次、多形式、多領(lǐng)域的校企合作，構(gòu)筑校政聯(lián)盟，制定符合時代要求的地方特色培訓，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)應用型人才，為企業(yè)和組織機構(gòu)提供知識更新、技術(shù)升級等培訓成果轉(zhuǎn)換超值服務，優(yōu)化地方高校繼續(xù)教育資源社會服務模式。

（三）打造成人學習共同體，實現(xiàn)繼續(xù)教育從“適應社會需求”向“強化社會服務”轉(zhuǎn)變

成人學習共同體是依托大數(shù)據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)建的溝通、分享、互動、交流和合作的多元化深度學習平臺。在這個學習社區(qū)中，每個成人學習者充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等潛在的教育資源，“因人而異、分層分類”，自主設(shè)計學習內(nèi)容，分享知識和經(jīng)驗，通過“直播+互動+管理”的個體化、情境性學習，實現(xiàn)學習對象全覆蓋、學段全覆蓋以及學習個體的包容性與學習機會的均等性，而教師不僅是知識傳授者，亦是知識的學習者，他和學生之間是民主平等、情感融洽的合作團體，由此營造教學、學習、交流、測評的良好氛圍。繼續(xù)教育主辦機構(gòu)要從信息技術(shù)保障、資金管理保障等方面搭建遠程信息資源共享平臺，打造繼續(xù)教育課程超市，優(yōu)化教學服務供給與需求者的學習匹配度，持續(xù)保障繼續(xù)教育質(zhì)量，提高教學服務效率；豐富個性化終身學習服務，真正實現(xiàn)以學習者為中心的個性化學習，同時進一步完善學習共同體組織評價體系、動態(tài)信息數(shù)據(jù)庫，建立學分認定標準體系和學習成果認證與轉(zhuǎn)換機制，推動繼續(xù)教育從學歷教育向?qū)W歷教育與非學歷教育并重轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代高校繼續(xù)教育由“適應社會需求”向“強化社會服務”轉(zhuǎn)變。

隨著我國逐漸從高等教育大國向高等教育強國邁進，大數(shù)據(jù)將有力重塑高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。開辟繼續(xù)教育數(shù)字化新路徑，重構(gòu)成人學習的質(zhì)量行為，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展，使“適應社會成人需要”向“引領(lǐng)社會需求”轉(zhuǎn)變，無疑將會創(chuàng)新繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，有效解決教育供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，促進學習型社會化建設(shè)。