○劉蔚 趙姝 左雨欣

1973 年，法國學者皮埃爾·維勒斯在圖盧茲大學創(chuàng)辦了世界上第一所老年大學［1］。針對老年人的學習特點，開展與之相適應的教育教學活動，滿足老年人日益增長的學習需求，成為老年教育興起的標志。在此背景下，20 世紀80 年代，我國開始積極探索老年教育的實施路徑。截至目前，大致經(jīng)歷了探索嘗試、精細穩(wěn)定以及科學發(fā)展三個階段［2］，形成了較為完善的課程體系。

進入21 世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展、積極老齡化思想的提出、終身學習理念的廣泛傳播，老年人開始主動尋求新的發(fā)展策略。在此基礎上，受生理、心理、經(jīng)濟承擔能力等因素影響，老年開放教育逐漸成為老年教育的新形式。2021 年10月19 日，中國老年大學協(xié)會發(fā)布的《中國老年教育發(fā)展報告（2019—2020）》顯示：截至2019 年，我國老年開放教育學校數(shù)量達6000 余所，約為2017 年的6 倍；老年開放教育教學點約3.6 萬個，比2017 年增加近6000 個［3］。依托開放教育平臺在線課程開展學習逐漸成為老年人適應當前社會發(fā)展、滿足自身物質(zhì)文化需求、提升自身生活質(zhì)量的新途徑。在此基礎上，分析老年開放教育平臺在線課程發(fā)展現(xiàn)狀，剖析與探究其未來發(fā)展戰(zhàn)略對推動老年在線學習順利進行具有重要現(xiàn)實意義?；诖耍狙芯客ㄟ^梳理國家老年大學及41 個覆蓋我國東、中、西部各省、自治區(qū)、直轄市的老年開放大學平臺在線課程發(fā)展現(xiàn)狀，運用SWOT 分析法對我國老年在線課程發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機會及威脅進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，提出發(fā)展戰(zhàn)略，為老年在線課程發(fā)展提供理論支持。

一、我國老年在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，面向老年人的在線課程建設主要依托國家以及各省、自治區(qū)、直轄市老年遠程教育平臺進行。各平臺在課程數(shù)量、課程類型、課程活動設置以及課程資源供給等方面均存在一定的差異。

首先，從課程數(shù)量上看，各平臺面向老年人的在線課程數(shù)量合計超40 萬，課程數(shù)量龐大［4］。老年開放課程平臺，如河北老年開放大學平臺中的某些課程雖已掛出，但仍處于籌備階段，尚未開放。

其次，在課程類型上，各平臺針對老年人所設課程以養(yǎng)生保健、藝術學習、生活技藝、歷史回顧等類型課程為主，信息技術、生命教育等類型課程雖已出現(xiàn)，但相對較少。除此之外，對各平臺課程設置進行分析：首先，各平臺內(nèi)針對不同課程類型的數(shù)量占比略有不同。如，國家開放大學（西安）老年開放大學平臺中，藝術休閑與養(yǎng)生保健技能類課程占絕大比例，而上海開放大學老年教育學院平臺內(nèi)則涵蓋更多的知識類課程，湖南老干部（老年）開放大學平臺在線課程中，有相當一部分與黨的建設與治國理政有關；其次，國家開放大學（成都）老年開放大學、國家開放大學（青島）老年開放大學、江蘇開放大學社教學院等部分平臺已結(jié)合自身優(yōu)勢開展了平臺特色在線課程建設。

第三，從課程學習活動設置來看，各平臺均設有課程視頻學習活動，但在視頻學習中大多采用“以教師為中心”的教學方式，且忽視針對課程所學先前知識的回顧。除此之外，除國家老年大學、河北老年開放大學、安徽老年開放大學等少數(shù)幾個平臺設有討論評價活動外，其他均無討論評價活動。在此基礎上，針對各平臺討論評價活動的實施現(xiàn)狀進行分析，情況并不樂觀，與課程學習相關的回復較少，導致評價討論無法發(fā)揮深化理解在線課程所學內(nèi)容、解決學習問題等作用。

第四，從課程資源供給來看，各平臺中的課程資源均以視頻為主、少數(shù)輔以講義，部分課程下的視頻資源數(shù)量較少，這是因為面向老年群體的課程與一般課程不同，老年教育課程弱化知識的系統(tǒng)性而以實用性為主。

最后，針對老年開放教育在線課程建設中的視頻資源，從視頻資源的呈現(xiàn)形式來看，老年在線課程平臺中的視頻形式豐富，不僅包括現(xiàn)場實錄、電腦錄屏等拍攝制作的課程視頻，還包括動畫短片、情景短片、科教紀錄片節(jié)選、養(yǎng)生節(jié)目節(jié)選等來自網(wǎng)絡的視頻資源。從視頻資源的易控性來看，各平臺的視頻都支持播放/暫停、音量調(diào)節(jié)、快進快退、全屏。但，部分省市平臺的視頻資源還不支持變速播放。從視頻資源的直觀性來看，各平臺中的視頻基本均設有字幕，大部分視頻為高清，少部分清晰度較差，清晰度較差的視頻多為早期節(jié)目節(jié)選。從視頻資源的長度來看，大部分視頻資源長度較短，可基本控制在10 分鐘內(nèi)，但少部分平臺，如湖南老干部（老年）開放大學平臺內(nèi)部分課程時長則相對較長，接近1 小時。

二、我國老年教育在線課程發(fā)展的SWOT分析

（一）我國老年教育在線課程發(fā)展的優(yōu)勢（S）

1.在線課程學習平臺建設基本完備。平臺作為開展在線課程學習的主陣地，對我國老年教育在線課程發(fā)展具有重要意義。當前，國家及各省份老年開放教育平臺均設置了相應的在線課程學習板塊，支持老年人利用平臺參與在線課程學習，為我國老年教育在線課程發(fā)展提供了肥沃的土壤。

2.在線課程建設持續(xù)推進。課程數(shù)量分析結(jié)果顯示，隨著信息技術的不斷發(fā)展，各平臺也在緊跟時代步伐，面向老年人設計開發(fā)種類豐富的在線課程。在此基礎上，繼續(xù)完善，促進面向老年人的在線課程的持續(xù)優(yōu)化。

3.各省份老年在線課程特色化建設意識顯現(xiàn)。結(jié)合各省份老年課程平臺內(nèi)課程資源建設情況，目前，雖然各平臺均面向老年人設置了多種類型的在線課程，但針對各類型課程占比并不相同；此外，部分平臺還初步開展了平臺特色在線課程建設。由此可見，各省份面向老年人的在線課程特色化建設意識已初步顯現(xiàn)。

4.積累了一定的在線課程視頻開發(fā)理論和實踐經(jīng)驗。結(jié)合視頻資源分析結(jié)果，老年在線課程視頻資源形式多樣；易控性、直觀性相對較強；除此之外，針對視頻時長設計，大部分課程關注到學習者參與在線視頻學習的注意力特點，根據(jù)注意力曲線理論，將在線課程視頻長度控制在15 分鐘內(nèi)［5］。由此可見，目前，面向老年人的在線課程視頻開發(fā)已在多年的探索中積累了一定的理論和實踐經(jīng)驗。

（二）我國老年在線課程發(fā)展的劣勢（W）

1.課程門類眾多，但尚未形成統(tǒng)一的分類體系。當前，各平臺針對老年人的在線課程開發(fā)已初具雛形，相關課程內(nèi)容基本一致，但是對課程類別的劃分卻存在一定的差異。例如，武漢開放大學繼續(xù)教育學院平臺內(nèi)在線課程分為養(yǎng)生保健、休閑技藝、傳統(tǒng)民俗、影視戲曲、科普之窗、職場發(fā)展、信息技術等18 類，攝影課程屬于信息技術中的一門；而青海開放大學成人教育學院平臺則將課程分為養(yǎng)生保健、文化藝術、生活休閑、職業(yè)培訓、科普知識、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等15 類，攝影課既在文化藝術類出現(xiàn)，也在生活休閑類出現(xiàn)。這種差異的出現(xiàn)反映出老年在線課程分類缺乏相應的理論指導，也為老年在線課程研究增加了難度。

2.在線課程設置對老年人的學習需要關注不足。根據(jù)課程類型分析結(jié)果，目前，面向老年人的在線課程設置多關注“老有所樂”的實現(xiàn)，而對解決老年人的“數(shù)字失能”、促進老年人的社會參與的“老有所為”“生命教育”等相關課程關注較少；有關“老有所樂”課程開設也并未滲透“老有所為”學習理念，多關注于老年人的外在學習興趣，而忽視了其內(nèi)在學習需要。攝影課只講攝影原理，不講實際應用；聲樂課只講發(fā)聲過程，而不為其設置表現(xiàn)的平臺等，諸如此類的事件已成為老年在線課程的常態(tài)。老年在線課程設置問題急需解決。

3.各省份在線課程特色化建設不到位。課程內(nèi)容、形式以及不同類型課程數(shù)量占比等均是在線課程特色化建設的重要組成部分。結(jié)合老年在線課程建設現(xiàn)狀，目前，各平臺在線課程特色化建設大多從數(shù)量占比出發(fā)，僅有少部分平臺考慮到課程內(nèi)容、形式的特色化建設。由此可見，目前，各省份在線課程特色化建設大多處于萌芽與思考階段，特色化建設不到位。

4.在線課程內(nèi)學習互動設置不足。交友是老年人參與在線課程學習的重要目的［6］。通過在線課程學習，結(jié)識到志同道合的好友，在與之互動的過程中獲得積極的學習體驗，形成良好的學習環(huán)境和學習氛圍，從而加強與外界的聯(lián)系，減輕自身孤獨感，已成為老年人參與在線學習的深切愿望。深入分析當前老年在線課程學習活動設置現(xiàn)狀，雖然各大平臺均面向老年人知識獲得而設有視頻學習活動，但大多忽視了面向老年人在線互動而設置的討論評價活動。部分平臺雖已設置討論評價活動，卻徒有其表，實際使用率較低，沒有真正發(fā)揮作用。這可能是由于平臺操作對老年人信息素養(yǎng)要求較高，或在線互動環(huán)節(jié)打字輸入對老年人的生理要求較高［7］等原因。

5.針對老年人參與在線課程學習的差異化偏好關注不足。參考Fleming 等人的研究，根據(jù)學習者參與學習活動中所展現(xiàn)出的學習偏好的不同，可以將其劃分為視覺型學習者、聽覺型學習者、讀寫型學習者和動覺型學習者［8］。由于不同類型學習者所偏好的學習材料、學習方式等并不相同，因此，教師應考慮提供多種類型的學習資源支持不同學習者學習活動的有序進行。在此基礎上，結(jié)合課程資源分析結(jié)果。目前，各平臺在線課程資源供給仍以單一形式的視頻資源為主，針對課程講義、PPT、學習任務單等的提供則相對較少。對老年人學習資源的差異化偏好關注不足，在一定程度上影響了老年人在線課程學習效果。

6.視頻開發(fā)規(guī)范性有待加強。結(jié)合老年在線課程視頻資源分析結(jié)果，目前，老年在線課程視頻形式多樣，魚龍混雜，部分視頻直觀性不足，長度過長，反映出老年在線課程視頻開發(fā)中規(guī)范性不足，開發(fā)較為隨意，仍未形成一套完整、成熟的開發(fā)流程的現(xiàn)實問題。

（三）我國老年在線課程發(fā)展的機會（O）

1.上級文件的思想引領。2016 年，國務院辦公廳印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》對加快發(fā)展老年教育、擴大老年教育供給、創(chuàng)新老年教育體制機制、提升老年教育現(xiàn)代化水平進行部署，提出運用信息技術服務老年教育，開展對現(xiàn)有老年教育課程的數(shù)字化改造，開發(fā)適合老年人在線學習的數(shù)字化資源［9］。在此基礎上，各?。?0］、市［11］相繼出臺一系列政策文件，有效地支持了老年在線課程發(fā)展。上級文件的思想引領為老年在線課程建設注入了一劑強心劑。

2.解決老年教育基本矛盾的現(xiàn)實訴求。隨著我國老年人口的急速增長和老年人觀念的轉(zhuǎn)變，更新知識理念成為許多老人的生活調(diào)劑品之一。老年教育相關調(diào)查研究顯示，當前，我國老年教育基本矛盾同社會發(fā)展的主要矛盾相適應。隨著我國社會發(fā)展的主要矛盾由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，老年教育的矛盾也由先前的老齡化與社會發(fā)展間的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿找嬖鲩L的教育需要同老年人現(xiàn)有的教育資源分配不平衡之間的矛盾?！吨袊夏杲逃l(fā)展報告（2019—2020）》顯示：目前，我國各類老年學校約76296 所，在校人數(shù)約1088.2 萬人［12］，傳統(tǒng)老年教育只能解決約4%的老年人就讀需求［13］。已有文獻對溫州、上海、天津等地的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有受教育意愿的老年人約占老年人總數(shù)的25%左右。嚴重的供需脫節(jié)，讓許多一心求學的老年人被老年大學拒之門外。

3.高等教育在線課程發(fā)展的實踐示范。高等教育在線課程發(fā)展可以為面向老年人的在線課程發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗與實踐示范。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的迅速發(fā)展，高校也在積極嘗試探索適應技術飛速發(fā)展下的新型教學模式。目前，已建設了一批國家級、省市級、校級精品在線課程，形成了一套完整的在線課程開發(fā)模式。在此基礎上，高等教育在線課程的建設可以為老年在線課程發(fā)展提供有意義的價值參照。

4.消除老年群體參與傳統(tǒng)線下課程的多種限制。隨著年齡的增長，老年人的身體各項機能逐漸下降。傳統(tǒng)線下課程要求老年人必須在規(guī)定的時間走進固定的教室完成學習，這使得老年人必須通過奔波參與課程學習。這在一定程度上加重了他們的疲憊感。除此之外，由于部分老年人退休后收入減少，傳統(tǒng)線下課程的各項費用也在無形中增加了他們的經(jīng)濟負擔。最后，受我國文化傳統(tǒng)等因素影響，許多老年人會在退休后選擇幫助子女照顧其孩童的生活，這也導致他們無法自由參加傳統(tǒng)的線下課程。

（四）我國老年在線課程發(fā)展的威脅（T）

1.尚未形成完善的經(jīng)費保障機制。目前，國家及各省份尚未出臺相關經(jīng)費保障機制支持老年在線課程發(fā)展，由此導致老年在線課程發(fā)展所得到的物質(zhì)支持較少。部分老年開放大學雖然具備持續(xù)推進在線課程發(fā)展的意愿，但由于經(jīng)費不足，導致行動緩慢。

2.老年在線課程教師教學設計水平有限。近年來，老年教育師資問題不斷嚴重，即使是在我國發(fā)達地區(qū)，老年大學專任教師師資仍非常緊缺，很多老年大學不得不通過招聘社會義工的方式補充老年教育師資智庫，由此導致老年教育教師教學水平嚴重不足，老年在線課程教師更是如此。體現(xiàn)在學習活動設置結(jié)果上，當前，面向老年人的在線課程視頻教學在教學方式的選擇和教學活動的組織上均存在一定問題。首先，針對教學方式的選擇。目前，老年教育在線課程教師在授課中多以自己為中心，采用傳統(tǒng)的講授灌輸方式，更多地關注教學內(nèi)容的傳播，而忽視了對老年人學習動機的激發(fā)。其次，針對教學活動的組織。伴隨著年齡的增長，老年人的各項生理機能逐漸退化。表現(xiàn)在學習上，機械記憶衰退明顯、再認能力逐漸老化，遺忘現(xiàn)象時有發(fā)生。而與之相對應的現(xiàn)階段老年教育教師的在線課程教學活動組織則更多依靠經(jīng)驗，章節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，忽視對先前所學知識的回憶，導致老年學習者學著這一節(jié)，忘了上一節(jié)，課程學習效果不盡如人意。

3.老年人數(shù)字失能問題嚴重。近年來，老年人智能技術應用水平不足已成為我國社會的突出問題。第51 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2022 年12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.67 億，60 歲及以上網(wǎng)民占比僅為14.3%。而根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2022 年底，我國60 周歲及以上人口約2.8 億。結(jié)合這兩項數(shù)據(jù)，目前，我國約有1.3 億老年人尚未觸網(wǎng)，老年人數(shù)字失能問題嚴重。由此引發(fā)了許多老年人因不懂智能設備應用操作，而出現(xiàn)了想學而不知怎樣去學的現(xiàn)象。

三、基于SWOT 分析的我國老年教育在線課程發(fā)展戰(zhàn)略

（一）S-O 策略：結(jié)合政策引領與現(xiàn)實訴求，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢

近年來，老年教育在線課程建設中所產(chǎn)生的一系列成果、經(jīng)驗、意識已成為支持老年在線課程發(fā)展的巨大優(yōu)勢。結(jié)合老年教育現(xiàn)實訴求，利用國家及各省市相關政策指導，老年在線課程建設可在已有優(yōu)勢的基礎上：依托老年開放教育在線課程平臺，持續(xù)推進老年教育在線課程建設；不斷發(fā)掘地方特色，支持老年在線課程特色化建設的有序進行；利用前期積累的理論、經(jīng)驗支持老年在線課程視頻開發(fā)。

（二）S-T 策略：借力現(xiàn)有資源，多方聯(lián)動助力發(fā)展

進入21 世紀，協(xié)同發(fā)展早已成為社會發(fā)展的主流趨勢。針對老年人的在線課程發(fā)展亦是如此。在此基礎上，充分發(fā)揮各平臺在線課程建設優(yōu)勢，借助已有資源條件，持續(xù)交流：開展多平臺聯(lián)動的老年在線課程共享行動，促進優(yōu)質(zhì)課程覆蓋各老年在線課程平臺，為不同參與平臺學習的老年人提供優(yōu)質(zhì)的在線課程資源；由國家或省市級單位牽頭，各平臺在線課程教師參與，構建面向不同課程的協(xié)同建設團隊，共同分享經(jīng)驗，探索適應老年人學習特點的教學設計思路；面向老年人在線課程學習，根據(jù)各平臺功能特點，開發(fā)與之相對應的平臺應用指南，在老年在線課程平臺主頁為其提供易于發(fā)現(xiàn)、便于操作的打開方式，促進老年人在線課程學習的有效開展。

（三）W-O 策略：參照高等教育在線課程發(fā)展實踐示范，補充解決問題

結(jié)合高等教育在線課程發(fā)展實踐示范與老年在線課程現(xiàn)實訴求：由政府或企事業(yè)單位牽頭，制定老年教育學科分類體系，促進針對老年教育不同學科內(nèi)容的系統(tǒng)化建設；持續(xù)挖掘老年人的學習需要，關注社會發(fā)展不同階段老年人的現(xiàn)實訴求，積極開展相關在線課程建設；基于老年在線課程平臺或老年人熟悉的社交軟件，如微信、快手等，通過創(chuàng)建官方賬號開展課程遷移、設立相關激勵機制等方式，支持老年在線學習互動的有效開展；確立面向老年人的特色化在線課程建設思路，結(jié)合不同地區(qū)文化特征，開發(fā)具有本土特色的老年在線課程。

（四）W-T 策略：科學制定發(fā)展規(guī)劃，加強社會指導與幫扶

針對老年在線課程發(fā)展劣勢和威脅，不斷尋求問題解決路徑：通過設立社會幫扶機制，支持志愿活動、公益捐贈等多種社會形式參與，為老年在線課程建設保駕護航；發(fā)揮老年教育、在線教育相關領域?qū)＜业囊I作用，通過開展公益講座、現(xiàn)場指導等形式，幫助厘清老年在線課程建設問題及解決思路，引領老年在線課程發(fā)展；由老年遠程教育學校牽頭，針對老年人數(shù)字失能問題，鼓勵家庭、社區(qū)等多元主體參與，通過現(xiàn)場教學、電話咨詢等方式，不斷解決老年人智能技術設備應用問題，促進老年在線學校順利開展。