張燕

在教育信息化蓬勃發(fā)展的背景下，近年來，崇仁路小學(xué)以創(chuàng)建星級智慧校園為契機，秉承“崇仁尚美、求真鼎新”的辦學(xué)理念，借助“武漢市教育云”和“武漢市市區(qū)校一體化建設(shè)”兩項工程，開展智慧校園背景下的“云+N”智慧應(yīng)用實踐研究，全面推進教育現(xiàn)代化進程，讓師生在“互聯(lián)”與“眾創(chuàng)”中彰顯生命光彩，家校在“呼應(yīng)”與“融合”中助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長。

一、創(chuàng)新課堂，個性學(xué)習(xí)，打造在線學(xué)習(xí)樂園

自2020年以來，學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教學(xué)助手、互動課堂、校本資源庫等作為重要應(yīng)用，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“空中課堂、云端課程”實踐運用，構(gòu)筑在線學(xué)習(xí)樂園。

1. 聚焦“空中課堂”， 打造個性化學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)“云端教室改變世界”

以前，教材就是學(xué)生的世界；現(xiàn)在，世界就是學(xué)生的教材。空中課堂使云端教室改變世界，學(xué)校從以下兩個方面開展項目翻轉(zhuǎn)變式研究。

（1）教學(xué)設(shè)計—變“教程設(shè)計”為“學(xué)程設(shè)計”

教師運用教學(xué)助手“課前導(dǎo)學(xué)”推送課前資源包。資源包主要包含課前導(dǎo)學(xué)單、自主學(xué)習(xí)探究單、微課、個性化作業(yè)、復(fù)習(xí)資料及相關(guān)視頻鏈接等，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上開展評選全校優(yōu)秀資源包活動。

云平臺上，教師通過對關(guān)鍵知識點的講授，實現(xiàn)跨時空的師生、生生、人機、人網(wǎng)、人與情境、人與教材等的多元互動。同時，學(xué)生通過對教育云平臺中大容量學(xué)習(xí)資源的檢索、加工、運用和再創(chuàng)造，實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價。

網(wǎng)課期間，為幫助學(xué)生“當(dāng)天知識當(dāng)天消化”，學(xué)校安排各班各科教師每天下午進行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)云端輔導(dǎo)。教師針對后臺數(shù)據(jù)進行實時學(xué)情反饋、個性化作業(yè)分析和錯題歸類輔導(dǎo)；針對學(xué)生作業(yè)中反映出來的知識缺漏點進行在線答疑；針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑點進行靶向輔導(dǎo)。

（2）教學(xué)評價—變“教學(xué)質(zhì)量評價”為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價”

學(xué)校通過學(xué)生評價系統(tǒng)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)APP的“學(xué)生點評”評價系統(tǒng)，進行班級分組。班級采取合作小組“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團隊”積分制，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、參與活動、作業(yè)打卡等情況進行獎勵性點評。各班推選網(wǎng)課學(xué)習(xí)“智慧星”和“學(xué)習(xí)團隊星”。學(xué)校結(jié)合平臺沉淀數(shù)據(jù)和每周問卷星課堂反饋，制作數(shù)據(jù)曲線圖，形成學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組的“云端素養(yǎng)分析報告”；利用云平臺數(shù)據(jù)評測功能讓“空中課堂”不僅關(guān)照學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，更聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作品質(zhì)等的培養(yǎng)，實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2. 聚焦“云端課程”， 系統(tǒng)開發(fā)校本資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享

學(xué)校加強數(shù)字資源的開發(fā)運用，通過基礎(chǔ)性課程資源、拓展性主題資源、電子化圖書資源，不斷開發(fā)、沉淀學(xué)校校本資源，豐富師生課內(nèi)外個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成智慧學(xué)習(xí)新常態(tài)。

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間

學(xué)校在國家教育資源公共服務(wù)平臺、武漢教育云等平臺建立實名制網(wǎng)絡(luò)空間，教師通過上傳體現(xiàn)班級特色的“班本資源”、體現(xiàn)學(xué)校審美藝術(shù)特色的“校本資源”，以及體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的“生本資源”，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行實踐創(chuàng)新、活動引航、創(chuàng)美拓展等創(chuàng)新型開放學(xué)習(xí)活動。

（2）建設(shè)學(xué)習(xí)資源

通過培訓(xùn)，教師掌握了資源建設(shè)及上傳共享的方法。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺的“校本資源庫”建設(shè)了一大批課程資源，內(nèi)容包括教學(xué)案、媒體課件、導(dǎo)學(xué)微課、一師一優(yōu)課、月測試卷、單項練習(xí)題等，初步形成了具有學(xué)校特色的全學(xué)科基礎(chǔ)性資源體系。

（3）實現(xiàn)智慧閱讀

學(xué)校信息中心利用電子班牌和一體機系統(tǒng)，在全體師生中廣泛開展“悅讀悅享·云端讀書”活動。每周開放學(xué)校智慧圖書館，學(xué)生通過閱讀平臺和電子閱讀機，遨游書海，實現(xiàn)海量閱讀。

二、搭建平臺，云研共享，激活教師內(nèi)核發(fā)展?jié)撃?/p>

1. 搭建“兩個平臺”，驅(qū)動教師未來教學(xué)核心能力

（1）“云+課程社區(qū)”的主題教研

學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科教研組通過學(xué)習(xí)空間“課程社區(qū)”的應(yīng)用平臺，組織集體備課研討、優(yōu)秀課例研磨、讀中學(xué)寫策略指導(dǎo)、變式作業(yè)設(shè)計、學(xué)科質(zhì)量分析研讀分享等各種“課程菜單式”主題云研活動，旨在抓實教學(xué)研究的全過程，指導(dǎo)教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）“云+智能軟件”的應(yīng)用教研

學(xué)校利用云空間平臺推送手機端移動課堂、數(shù)字資源等，供教師自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過信息培訓(xùn)指導(dǎo)運用、信息素養(yǎng)大賽考核運用、優(yōu)秀課例研修展示運用等方式分享各項智能軟件操作與學(xué)科整合的技巧。

2. 激活“三項機制”，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展

（1）信息培訓(xùn)煉內(nèi)力

學(xué)校聚焦互聯(lián)網(wǎng)背景下教師信息能力與信息素養(yǎng)的發(fā)展，對教師開展了教育云規(guī)?；\用、家校幫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包、網(wǎng)上制卷閱卷、家校溝通策略等前沿培訓(xùn)活動，并對各項培訓(xùn)進行實時檢測與跟蹤指導(dǎo)，提高了教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)。

（2）課題引領(lǐng)增魅力

學(xué)校以湖北省重點課題為抓手，充分利用教育云平臺對教師的教育科研實施智能管理。第一，科研處定期將日常聽課出現(xiàn)的共性問題發(fā)布在“同程網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)”，組織教師進行研討，收集數(shù)據(jù)，總結(jié)改進方法，形成學(xué)校審美藝術(shù)課程各階段教與學(xué)變革的“研究報告”，既有定量分析，又有質(zhì)性描述，還有建議措施。第二，學(xué)校要求教師在個人空間建立課題研究專欄，記錄自己的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和研究反思。這樣，云空間就清晰地反映出教師一段時期內(nèi)專業(yè)化成長的軌跡和發(fā)生的變化，為其提供有痕跡的專業(yè)引領(lǐng)。

（3）激勵考核釋活力

學(xué)校將教育云深度應(yīng)用指數(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間活躍度作為教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，納入教師的工作考核和獎懲當(dāng)中。平臺大數(shù)據(jù)實時反饋教師的運用情況，學(xué)校每月動態(tài)考核教師的信息化運用指數(shù)。

三、云領(lǐng)德育，攜手共育，探索可視化德育的生命綠洲

1. 常規(guī)管理與智能班牌系統(tǒng)相融合，營造時時育人氛圍

學(xué)校利用智能班牌評價系統(tǒng)，構(gòu)建起家長群體、班科教師和學(xué)校管理的全息化云端之橋，使德育管理信息共通、云享共生，營造處處皆德育、時時在育人的氛圍。

（1）常規(guī)管理依托于智能班牌，打造班級可視化育人平臺

學(xué)校將班級常規(guī)管理與智能班牌系統(tǒng)應(yīng)用深度融合，借助智能班牌的動態(tài)宣傳、全程記錄、時時互動等功能，讓“現(xiàn)實班級”與“虛擬空間”無縫對接，實現(xiàn)班級管理、信息發(fā)布的可視化，進一步提高班級德育管理，促進學(xué)生 “自我教育、自主發(fā)展”。

（2）班級文化滲透于智能班牌，展現(xiàn)班級育人風(fēng)采

班主任充分運用電子班牌的動態(tài)宣傳功能，通過班級文化、班級視窗、師生風(fēng)采、個人空間等應(yīng)用，同步更新班級動態(tài)，展現(xiàn)班級育人風(fēng)采。在電子班牌的資源征選和信息上傳過程中，教師可以培育學(xué)生信息素養(yǎng)，由學(xué)生自主上傳全部資料。每周五的晨會，班主任結(jié)合班級月主題活動，根據(jù)每幅作品獲得的師生評論數(shù)量，評選出上傳作品最出色的學(xué)生。在這個過程中“欣賞、尊重、融合”的信息德育文化溢滿校園，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了賞識，學(xué)會了擔(dān)當(dāng)，提升了信息素養(yǎng)與能力。

2. 班本微課程實施與班級云空間互動相融合，發(fā)揮體驗育情功能

學(xué)校運用信息技術(shù)手段將班本微課程變成一節(jié)節(jié)生動形象的德育微課，在班級云空間的“班級資源”板塊真實呈現(xiàn)。學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)后，在“班級論壇”上傳學(xué)習(xí)感受，進行互動交流。實踐證明，將班本微課程實施與空間互動相結(jié)合，能完整記錄學(xué)生自我教育的全過程。一張張活動圖片、一條條互動信息、一個個生動的視頻展現(xiàn)于云端論壇，有效增強了教育的直觀性和情感的穿透性。

3. 民主評價與云端互動評議相融合，彰顯評價育人效應(yīng)

學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、班級優(yōu)化大師及智慧班牌平臺的全息記錄、可視評價、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，構(gòu)建起“家長—學(xué)生—教師”三維互動云端評價體系，客觀地認(rèn)識每個學(xué)生的個性特征及素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，并給予一對一線上線下輔導(dǎo)，促進學(xué)生健康全面成長。

（1）寓日?？己擞谠贫嗽u價之中

學(xué)校設(shè)立“新美少年之星”系列徽章，班主任可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)對其進行考核，借助智慧班牌中的“班級光榮榜”“投票”欄目，實時進行徽章的頒發(fā)，學(xué)生、家長及時點評。實時點評、時時激勵，寓日?？己擞谠贫嗽u價之中，這種教育方式不僅是激勵，更是示范和引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生精神成長。

（2）寓素養(yǎng)評價于空間評議之中

學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、班級優(yōu)化大師的“學(xué)生點評”功能，改革創(chuàng)新“成長足跡”，采取 “拼圖式”評價，按照“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”五大領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)?！靶聲r代少年”成長標(biāo)準(zhǔn)，評選學(xué)?！懊罉飞倌辍?，每個學(xué)生學(xué)期末根據(jù)平臺數(shù)據(jù)的沉淀與匯總，獲得一份動態(tài)數(shù)據(jù)跟蹤的“素養(yǎng)地圖”。多元的評價讓學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。

智慧校園背景下的“云+N”智慧應(yīng)用實踐研究，讓教師的研究意識、科研能力與教材解讀、課程理解能力飛速提升，幫助學(xué)生在各類信息技術(shù)大賽中屢創(chuàng)佳績?！霸?N”智慧應(yīng)用已經(jīng)完全融入學(xué)校每一位師生的教育教學(xué)生活中。

（作者單位：湖北省武漢市崇仁路小學(xué)新時代校區(qū)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩