谷瑞麗

【摘 要】《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的回憶性散文，有無限的童趣、深厚的情感。教師應圍繞童趣、情感展開教學。讀出情趣的有效閱讀教學策略有：聯(lián)系生活經(jīng)驗，體察情趣；想象畫面情境，感受情趣；關注特殊句式，深悟情趣。在真實情境中，學生積極參與語文體驗、想象、創(chuàng)造活動，才能充分感受語文學習的樂趣，更加熱愛語文。

【關鍵詞】情趣 教學策略 聯(lián)系生活 想象畫面 關注句式

《從百草園到三味書屋》是散文名篇，入選七年級上冊語文教材。文章寫于1926年，45歲的文學家魯迅先生回憶30多年前的童年趣事，記憶猶新。用文中的話來解釋，“那時卻是我的樂園”，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”?！皹穲@”“趣味”是關鍵詞，是魯迅寫這篇散文的原因和目的。作者的寫作目的也是師生的閱讀目的。所以，百草園和三味書屋中的趣味以及作者的留戀懷念之情感，就是閱讀鑒賞這篇散文的兩個落點。但是，本文的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。有中學生反映：自己閱讀這篇文章，還覺得挺有意思；老師教了之后，就不想多看一眼了。這表明教師教學內(nèi)容取舍不當，教法不妥，遮蔽了經(jīng)典文章的趣味、情感，也影響了學生閱讀魯迅作品的積極性。要讓這篇經(jīng)典課文散發(fā)出自身的魅力，成為閃耀在中學生成長歷程中的一顆明珠，教師必須尊重并貼近魯迅的創(chuàng)作初衷，充分發(fā)掘文本的趣味、情感價值，圍繞“情趣”開展教學，充分品讀童趣、感受情感。下面主要以文章第2段為例，具體闡述讀出情趣的幾個閱讀教學策略。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，體察情趣

王榮生教授說：“散文閱讀……其要領可以歸結為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗?！盵1]王老師還強調，所謂“分享”，是體察、認識和理解，不是“具有”。通過體察、認識和理解，觸發(fā)或啟迪讀者對自己生活和人生的思考。王老師的這個認識很重要，明確了散文閱讀與教學的方向。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，有兩個視角：當年的小魯迅，寫作時的大魯迅。小魯迅12歲上私塾；初一學生也多是十二三歲，同齡人的心靈最容易相通相知。這篇文章主要寫小魯迅看到的人、事、景、物及感受到的情趣。孩子的認知標準和趣味標準，與成人有著天壤之別。教學時教師應俯下身來，站在孩子的視角，調動初一學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，學生才能對課文內(nèi)容和樂園趣味有切身的體會，才能產(chǎn)生共鳴。

比如，學習第2段第一句時，有的教師直接向學生灌輸已有的認知結論：兩個“不必說”列舉了7種景物，色彩鮮艷，從靜到動，百草園很美麗。這個教學細節(jié)有兩個問題：一是從成人的認知標準出發(fā)，認為色彩鮮艷、從靜到動就是美麗。其實，魯迅在前后文明確交代過百草園“只有一些野草”“是荒園”，在成人看來也算不上美麗。二是理解有偏頗，百草園是因為充滿趣味才成為小魯迅的童年樂園，不是因為美麗才讓他記憶深刻。

如果站在孩子的視角，遵循孩子的認知標準，教師教學過程可以是以下這樣。

1. 寫什么

師：兩個“不必說”寫了什么？

生1：列舉百草園的景和物，有7種—菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子。

2. 怎樣寫

師：大家喜歡這些景物嗎？

生2：不太喜歡。去公園，我只關注游樂活動，對花草樹木不感興趣。

生3：景物沒有情節(jié)，我興趣不大。

師：有道理。調皮的小魯迅應該也不喜歡。那大魯迅為什么寫景物呢？寫故事多好，自己愛寫，讀者也愛看。

生4：我猜，可能每個景物都關聯(lián)著有趣的故事，但寫作時要統(tǒng)籌安排、詳略得當。

師：你太了不起了！這叫留白，給讀者留下想象空間。

3. 想象補白

師：下面，請任選一種景物，結合自己的童年經(jīng)歷，用幾句話幫魯迅寫出趣事。時間2分鐘。

生5：我寫的是“菜畦”。在碧綠的菜畦里，小魯迅扒過地瓜，烤過土豆，捉過螞蚱，玩得不亦樂乎。

生6：我想象的是“石井欄”。小魯迅常常偷爬上石井欄，站在上面吃桑椹；他更喜歡從上面跳下來，還美其名曰“井蛙跳墻”。但是，石井欄很光滑，邊上就是水井，一不小心就會掉下去，很危險。為此他沒少挨家長罵。

師：真好，經(jīng)過大家的想象補白，百草園變得趣味無窮，讓人留戀懷念。

站在孩子的角度、調動孩子的生活經(jīng)驗是理解本篇課文的重要方法，是無限貼近文章獨特趣味、深厚情感的有效方式，這樣的教學才能將學習目標落到實處。

二、想象畫面情境，感受情趣

文學作品的創(chuàng)作過程大概是這樣的：作者面前有一幅圖畫或一個場景，他觸景生情，然后將景和情轉化為文字。所以，優(yōu)秀的文字都有畫面感和情感。閱讀者要善于還原，借助想象，將文字還原成畫面，使自己如臨其境，觸景生情。

優(yōu)秀作者創(chuàng)作時都會借“象”達“意”。閱讀理解文學作品時，要貼近創(chuàng)作過程，不能簡單地由言及意，必須借助“言”想象出畫面，以便更好地體會“意”。閱讀教學中，想象畫面的環(huán)節(jié)是關鍵，必不可少。而且，教學的價值就在想象中。學生都有一定的語感，他們自主閱讀一篇文章能簡單地由言悟意，這是初讀感知，是一種粗淺的理解，沒有深入下去。教學目標是讓學生獲得發(fā)展—從原本理解到這個程度的，能夠理解到那個程度。教師借助想象就能展開學習的過程，將學生的理解引向深入。

但是，有的教師沒有掌握“想象”這個解讀鑒賞文學作品的法寶，在學習第2段“單是”后面的內(nèi)容時，多是由言及意，簡單得出結論：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等，可以玩；何首烏、木蓮、覆盆子，可以吃，泥墻根一帶有無限趣味。這樣，就把魯迅先生有豐富畫面感、有濃厚趣味性的文本給讀薄了，學生學得索然無味。

其實，可以把泥墻根一帶想象成一個舞臺，一塊寶地。

師：泥墻根一帶有無窮趣味，有哪些趣味？大家想象一下畫面。

生1：這里能滿足小孩子好奇探險的需求。聽到歌聲琴聲，小魯迅就想找到油蛉、蟋蟀；結果翻開斷磚，看到蜈蚣、斑蝥。蜈蚣有很多腳，斑蝥會噴煙霧，都神通廣大、神奇有趣。

師：嗯，泥墻根有無窮無盡的新鮮事兒。

生2：三味書屋里，小魯迅問“怪哉”蟲，就是從這里培養(yǎng)的探究興趣吧。

師：欸，聯(lián)想很自然！

生3：這里的動植物都能引發(fā)聯(lián)想、想象，趣味無窮。

師：還有哪些聯(lián)想、想象？

生3：小動物低唱、彈琴，用了擬人手法，很傳神可愛。油蛉、蟋蟀好像藝術家，在開演唱會，歌聲琴聲悅耳動聽，小魯迅很羨慕。

師：有意思！擬人就是由物及人的聯(lián)想。

生4：演唱會的節(jié)目還豐富多彩，蜈蚣表演舞蹈《千足觀音》，斑蝥表演噴煙魔術。

師：哈，小動物們各顯神通。大家想象力真豐富。想象出畫面，百草園更有趣了。

生5：對于植物，好奇的小魯迅還吃出了境界，想成仙呢。為了找到像人樣的何首烏根，他每天都到這里拔呀拔。

師：嗯，泥墻根就是一塊寶地，希望無窮，趣味無窮，讓人留戀懷念。小魯迅的知己們，快快讀出趣味和情感吧。

一方面，情境性、綜合性、實踐性是語文新課標的高頻詞；另一方面，想象力就是創(chuàng)造力，所以，應該讓“想象”“畫面”“情境”“現(xiàn)場感”等成為散文賞析的高頻詞。想象出畫面、情境，才能更好地感受趣味和情感，進一步享受美感。

三、關注特殊句式，深悟情趣

王尚文先生說過，中小學語文與大學語文不一樣，大學的語文課可以上成文學課，但是中小學語文教學要緊緊抓住“語文”的韁繩，“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界”[2]。

優(yōu)秀的文章都是用最精準的語言表達最微妙的情感。魯迅先生為了表現(xiàn)他多年記憶猶新的童年樂園里的無限趣味，自創(chuàng)了一個特殊句式，就是“不必說……也不必說……單是……”。

1. 寫作重點≠語意重點

有的教師認為在這個句式中，“單是”后面最有趣，因為寫得最詳盡。其實不然，寫得最詳盡的，只是寫作重點，而非語意重點。反復品讀琢磨這個句式，其語意重點卻是第一句兩個“不必說”的內(nèi)容，即第一句的內(nèi)容才是最有趣的。再反復通讀第二段，這個特殊句式又給人感覺連泥墻根這個不起眼的地方都樂趣無窮，其他地方就更不必說了。所以，都很有趣，沒有最有趣，只有更有趣。這就是這個特殊句式所表達的豐富含義，將百草園里的無限趣味表現(xiàn)得淋漓盡致。這就是用最精準的語言表達最微妙的情趣，讓人禁不住贊嘆：魯迅先生真不愧是文學大師、語言巨匠。當然，這里的趣味感知和趣味排名都是孩子的感覺和標準。

2. 句式本身就有畫面感

“不必說”的是4個短語（“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑椹”）組成的排比，“也不必說”的是3個短句（“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”）組成的排比，一氣呵成，有如數(shù)家珍的興奮、得意、自豪。由該句式可以想象出這樣的畫面：一個小孩兒掰著手指，數(shù)說自家園子哪里好玩兒，說得津津有味、滔滔不絕。所以，這個句式十分神奇，自帶畫面感，表達效果很好。

3. 句式里嵌套描寫順序

這個特殊句式已經(jīng)將精選的材料有序地組織起來，但不止于此，句式里還綜合運用多種描寫順序—從下到上，從上到下，由靜到動，從視覺到聽覺、味覺，等等。

有的教師講這些描寫順序時，僅僅把它作為語文靜態(tài)知識進行簡單灌輸，學生成了機械記憶知識的容器，課堂遮蔽了經(jīng)典散文的童真童趣。

其實，課堂可以是活色生香、充滿趣味的。

生1：“不必說”“也不必說”“單是”后面的景物都井然有序，按照從下到上、從上到下、由靜到動等順序安排，有立體感。

師：好，大家把第一句的七種景物按高低順序連接起來，畫出示意圖（見圖1）。（2分鐘后）大家發(fā)現(xiàn)了什么？

圖1 景物示意圖

生2：這是一條折線，曲折有致。

師：對，描寫順序也能看得見，有畫面感，有趣吧？

請對照這個示意圖，嘗試背誦第一句：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”

由這個畫面，我們看到了什么？

生3：好像看到小魯迅來到園里，從下到上、從上到下看個不停，目不暇接，他追著小鳥，看向云間，微笑著，高興得想要飛起來了。

這樣開展課堂教學，就能深入發(fā)掘文本的趣味價值，師生可以充分享受幸福的教育生活，師生的課堂生命也變得潤澤有價值。

4. 句式運用重文本理解

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵3]語言運用在語文核心素養(yǎng)中是很重要的，也是語文學科獨有的。理解和表達是語言運用的基本形式，但閱讀課上的表達練習不同于寫作課上的表達練習，二者的首要目的不一樣。前者是為加深課文理解服務的，后者是為提高表達能力服務的。

《從百草園到三味書屋》課后練習四讓學生仿照第2段描寫一處景物，用上特殊句式“不必說……也不必說……單是……”，這是學以致用。但是，這是單純練習表達的，對理解課文內(nèi)容沒有多大幫助。教師可以換成下面這種練習要求。

師：同學們能用這個句式梳理冬天百草園的樂趣嗎？

生1：大雪（不是小雪）后的百草園，不必說堆雪人，也不必說塑雪羅漢。單是捕小鳥就很有趣。

師：真好！再提高一下難度，能用這個句式分別梳理百草園和三味書屋里的樂趣嗎？

生2：百草園里，不必說春華秋實，蟋蟀彈琴，油蛉低唱；也不必說雪地捕鳥，得失憂患。單是長媽媽講的故事就神秘、驚險。

生3：三味書屋里，不必說后園玩耍探險，也不必說書塾里風光無限。單是壽先生讀書就有趣味、有看點。

非常精彩！

這樣學以致用，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，沒有跑出文本之外，在發(fā)展理解能力的同時，也提高了表達水平。

在義務教育階段，教材編寫專家往往會根據(jù)具體學段要求，緊貼學生年齡特點，精選富有童真童趣的經(jīng)典文章。反復深讀文本，把握內(nèi)容特點，選擇恰當方法，發(fā)掘情感趣味，是開展有效教學的關鍵。教師的使命是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究的興趣，讓學生更加熱愛祖國語言文字；而不是機械灌輸自己或別人的認識結果。在真實情境中，學生積極參與語文體驗、想象、創(chuàng)造，才能充分感受語文學習的無窮樂趣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：30.

[2] 王尚文.“語文意識”：語文教學的階梯[J].語文學習，2003（5）：10.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

本文系濟南大學師范類專業(yè)課程《語文學科教育學》教學案例庫建設、《學科教育學》課程思政示范課建設、基礎教育培養(yǎng)中學生文化自信的語文教學改革研究項目的階段性成果。

（作者系濟南大學文學院副教授，碩士生導師）

責任編輯：趙繼瑩