摘 要：新課改對初中英語教學提出了新要求，促使教師轉(zhuǎn)變自身教學理念，圍繞教學主題進行合理的教學設(shè)計，落實單元整體教學，提升教學質(zhì)量與效率，使學生在潛移默化的學習過程中形成良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)最終的教學目標。為此，文章對在初中英語單元整體教學中開展拓展閱讀的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體；拓展閱讀

作者簡介：董冠男（1987—），女，廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學北校區(qū)。

新課改背景下，初中英語教材體系、教學形式和內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，并開始執(zhí)行新的課程標準。這給教師帶來了一定挑戰(zhàn)，其中單元整體教學的實施，要求教師在課程設(shè)計的過程中從碎片化與孤立化模式中脫離出來，對教材內(nèi)容進行深入解析，根據(jù)單元主題意義與對應(yīng)的語境，做好單元整體教學設(shè)計，構(gòu)建良好的教學環(huán)境與氛圍，加強學生之間的交流與互動，促使學生在有限的課堂時間內(nèi)了解更多的英語知識，擴展學生的學習視野，保證學生英語學科知識學習的有效性得到顯著提升。

一、在初中英語單元整體教學中實施拓展閱讀的重要意義

單元整體教學的實施基于對課程教學內(nèi)容的有效整合，也是推進學生深度學習的重要途徑，還對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的作用，體現(xiàn)著英語學科的育人價值。拓展閱讀則是根據(jù)當前初中英語教材大綱，明確教育主題，圍繞主題內(nèi)容，在綜合考慮班級內(nèi)學生的實際學習水平的基礎(chǔ)上，以不同形式進行閱讀訓練，引導學生閱讀結(jié)構(gòu)與形式多樣化的文章的教學方式。

拓展閱讀的目的在于使不同水平與層次的學生在完成閱讀目標后，形成良好的閱讀習慣，在閱讀體驗中理解英語學習的重點內(nèi)容［1］。教師在應(yīng)用這一教學方法時，需要更新教學理念與創(chuàng)新教學手段，結(jié)合教學主題，整合對應(yīng)的英語教材內(nèi)容，實現(xiàn)知識的延伸與拓展，以此激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習信心，提高學生學習的主動性與積極性，豐富學生的閱讀感受，最終提升學生的綜合能力。教師要抓住英語單元以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的模式組織知識內(nèi)容的特點，精選拓展閱讀教學的內(nèi)容，構(gòu)建高效的英語課堂［2］。在初中英語單元整體教學中開展拓展閱讀，除了能豐富教學內(nèi)容，還能有效啟發(fā)學生的閱讀智慧，使學生熟悉并掌握相關(guān)詞匯與語法，奠定英語學習基礎(chǔ)。學生在拓展閱讀過程中，能積極探索主題意義，全面且深入地解讀知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)英語技能與綜合能力的顯著提升。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

第一，一些初中英語教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實際開展教學的過程中，占據(jù)課堂的主體位置，忽視了學生的學習感受與體會。在這樣的課堂當中，師生之間缺少互動，學生難以跟上教師的節(jié)奏，這會在一定程度上打擊學生積極性，使學生產(chǎn)生學習壓力，甚至出現(xiàn)抵觸英語學習等消極心理，影響最終的教學效果。

第二，一些教師的教學手段比較落后，在課堂上照本宣科，教學內(nèi)容脫離單元整體，缺少完整性與相關(guān)性。這主要是因為這部分教師片面地按照教學大綱進行教學設(shè)計，對教材的挖掘不夠，導致課堂比較枯燥乏味，學生在課堂中通常只是被動地接受知識。這樣的課堂質(zhì)量不高，對于學生多方面學習能力的培養(yǎng)效果不強。

第三，缺少語言應(yīng)用能力等方面的訓練。英語作為一門語言性學科，教學目標之一就是使學生學會使用英語交流。但在初中英語教學中，一些教師將教學的重心放在基礎(chǔ)知識的講解上，忽視了實踐環(huán)節(jié)，導致學生在學習之后不能靈活運用所學知識，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到阻礙 ［3］。

三、初中英語單元整體教學中拓展閱讀的實施策略

（一）讀前階段

1.引導學生高效預習

預習對學生高效學習有著重要意義，是學生需要掌握的一項基本技能。因此，初中英語教師需要做好相關(guān)的教學設(shè)計，凸顯學生的主體地位，通過預習培養(yǎng)學生的自學能力與閱讀能力。預習是拓展閱讀教學的基礎(chǔ)，對后續(xù)教學工作的順利開展起關(guān)鍵作用。英語教師可以先大致確定預習的目標，如：（1）熟練掌握文章的生字、生詞，學會讀、拼與寫；（2）聽文章錄音，能跟讀；（3）分組或者自主閱讀，找到文章主旨句，掌握文章中心思想；（4）熟悉語法知識，嘗試運用。學生經(jīng)過預習，可對課堂內(nèi)容有基本的了解，并積累閱讀經(jīng)驗，積極與他人溝通交流，解決學習問題 ［4］。

例如，在教學“Our daily life”之前，教師需要做好教學規(guī)劃，為學生預留自主預習與小組討論的時間，使學生掌握閱讀文本的大意，了解本節(jié)課學習的重點與難點知識，進而明確學習方向。教師可以要求學生在預習結(jié)束后，嘗試按照音標正確讀寫詞匯，提取文本重難點語句，做好翻譯。學生之間還可以互相討論，分享自己的閱讀收獲，在交流中不斷進行思維碰撞。學生奠定了堅實的基礎(chǔ)，后續(xù)的拓展閱讀才能夠順利開展。

2.培養(yǎng)學生整理與歸納的習慣

拓展閱讀開展的關(guān)鍵點在于學生先扎實掌握教材中的知識點，能夠做到快速閱讀，掌握文章的基本含義，并在這一基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的深入探索，從而遷移作用于拓展閱讀文本。為此，教師要綜合考慮學生的學習習慣與特點，教授學生多樣化的整理歸納知識的方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀思維。在閱讀過程中，學生不應(yīng)逐字逐句進行翻譯或者理解，否則會影響學習的效率。教師應(yīng)綜合考慮進行合理的教學設(shè)計，傳授學生多樣化的整理與歸納方法，幫助其提取文章信息，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能在閱讀過程中從不同的角度入手，深入理解不同體裁、不同主題的閱讀文本 ［5］。比如，在學習“Protecting our environment”這一單元的過程中，教師需要引導學生整理與歸納單元教學中的重點內(nèi)容，通過制作思維導圖等，明確文章所講述事件的構(gòu)成，提升學生的閱讀水平與能力。

（二）讀中階段

1.挖掘課內(nèi)外閱讀資源

學生需要投入一定的時間與精力去學習英語，才能夠取得良好的效果。所以教師應(yīng)當激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，拓展閱讀，而最關(guān)鍵的一點在于拓展。教師不僅要將教材中一些具有價值的素材提取出來，重構(gòu)單元內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學科知識碎片化的教學模式，實現(xiàn)教學的延伸，將教學設(shè)計與教學目標有效對接，幫助學生理解課文之外的內(nèi)容，如寫作的歷史背景等，還要借助多種渠道，搜集課外閱讀材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，拓寬學生的閱讀視野。

例如，在教學“Comic strips and animated cartoons”一課的過程中，教師可以選擇一些學生比較感興趣的動畫片，在課堂上使用多媒體設(shè)備為學生播放，以連接課內(nèi)外英語知識，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法［6］。課內(nèi)外知識的聯(lián)動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣、積極性以及想象力。生動的閱讀形式能對學生掌握單元教學的重難點知識，實現(xiàn)高效率的學習，以及形成語感起到積極的作用。

2.培養(yǎng)多方面英語能力

拓展閱讀要實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫等能力的鍛煉。教師在進行教學設(shè)計時，要基于英語單元整體教學任務(wù)，從初中階段學生的認知規(guī)律出發(fā)，抓住教學側(cè)重點，幫助學生在拓展閱讀中解決實際問題。首先，在英語拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學生準備好英漢詞典等輔助工具，使其在遇到困難時，可以自主查找，為閱讀的高效開展奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，教師要引導學生靈活運用信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，自主學習和創(chuàng)作，實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師要留出時間解決學生學習時出現(xiàn)的問題，保證學生的學習體驗［7］。最后，在面對一些難度較高的拓展閱讀材料時，教師可以選擇漢英雙語兩種版本的素材來輔助教學，幫助學生減少不必要的閱讀麻煩，使整個教學活動更加順利，以有效提升學生的認知和理解能力。

3.豐富拓展閱讀教學方法

針對拓展閱讀中存在表面化與流程化的問題，教師要站在學生的角度，以學生為中心，優(yōu)化單元整體教學模式，綜合運用情境教學法、問題引導法等，實現(xiàn)閱讀的延伸與拓展，激發(fā)學生的學習興趣，使學生有步驟、有計劃地學習，提高學習效率。

例如，在教學“Family life”這一單元的過程中，在學生完成課文的學習后，教師可以提出相關(guān)的問題，促使學生對文本進行深入的探索，嘗試概括課文大意，理清課文脈絡(luò)，找到問題的答案［8］。除了與課文有關(guān)的基本性問題，教師還要提出一些開放性問題，促使學生發(fā)散思維，站在不同的角度去分析思考，并通過合作交流，組織答案。在此過程中，學生可互相分享閱讀的感受，將小組討論結(jié)果匯合整理，加深對課文內(nèi)容的理解與記憶，提升團隊協(xié)作能力與口語表達能力，同時能夠更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

（三）讀后階段

在經(jīng)歷課堂拓展閱讀活動后，學生基本具備了一定的閱讀能力、自學能力和探究能力。基于此，教師要鼓勵學生在課后進行自主拓展閱讀，選擇自己喜歡的英文閱讀材料，可以和家人共讀，也可以與同學分享，從而在閱讀中不斷總結(jié)提升，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

為了促使學生綜合全面發(fā)展，英語教師需要更新教學理念，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，豐富教學內(nèi)容，開展拓展閱讀，幫助學生奠定堅實的英語基礎(chǔ)，靈活運用所學知識。教師要抓好單元整體教學切入點，對教材知識點進行全面整理與歸納，明確對應(yīng)的教學目標，為學生構(gòu)建高效且豐富的英語課堂，充分發(fā)揮課程的育人功能與作用。

［參考文獻］

［1］冒曉飛.指向素養(yǎng)提升的初中英語主題拓展閱讀教學重構(gòu)［J］.教育視界，2022（15）：6-10.

［2］卜銘.基于主題的初中英語單元整體拓展閱讀設(shè)計［J］.教育視界，2022（15）：26-28.

［3］金小鳳.單元整體視角下初中英語閱讀教學策略分析［J］.華夏教師，2022（14）：79-81.

［4］卿興平.基于話題的初中英語單元整體復習教學設(shè)計與實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［5］黃馨.基于主題意義建構(gòu)的多模態(tài)初中英語聽說教學：以仁愛英語初中英語教材為例［J］.考試周刊，2021（89）：94-96.

［6］趙海琴.單元主題意義探究下初中英語文本解讀的思考［J］.英語畫刊（高中版），2021（29）：106-107.

［7］區(qū)花英.初中英語單元主題拓展閱讀對分課堂模式的建構(gòu)和應(yīng)用［J］.校園英語，2021（38）：229-231.

［8］張梳燕.基于格式塔理論的初中英語單元主題整體教學的幾點思考［J］.英語教師，2021，21（2）：52-53，59.