韓星

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展，研究者逐漸意識到非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。文章以深圳市某所中學(xué)初一至初三的612名學(xué)生為研究對象，通過發(fā)放問卷，探索初中生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，分析初中生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入在人口學(xué)變量上的差異。主要研究結(jié)果如下：1. 不同性別、年級的初中生在學(xué)習(xí)動機上不存在顯著性差異（p>0.05）；學(xué)習(xí)投入在年級上存在顯著性差異（F=4.516，p<0.05）。2. 初中生學(xué)習(xí)動機各維度和學(xué)習(xí)投入各維度間存在顯著相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。3. 初中生學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入有顯著預(yù)測作用（p<0.001）。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)投入；初中生學(xué)習(xí)

一、研究背景

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，各種學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗不斷被總結(jié)并應(yīng)用于實踐教學(xué)中。教育者除了關(guān)注學(xué)生智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響，也開始逐漸認(rèn)識到非智力因素對學(xué)生的重要性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情緒等，非智力因素的研究逐漸成為一個新的研究方向。

初中生處于兒童向青少年期轉(zhuǎn)變的過渡時期，身體快速發(fā)育，智力迅速發(fā)展，情緒情感十分豐富。在這個階段，初中生的人生觀、價值觀開始形成，人格發(fā)展趨向穩(wěn)定，因此教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地對其進(jìn)行心理健康教育。

初中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)和態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重點觀測指標(biāo)，也是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測青少年的學(xué)業(yè)成就，負(fù)向預(yù)測他們的輟學(xué)率。因此，學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，要有效地進(jìn)行長期有意義的學(xué)習(xí)，動機是絕對必要的。發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望、興趣，對學(xué)習(xí)起到積極作用，學(xué)習(xí)動機的水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。

從前人的研究結(jié)果可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入存在相關(guān)關(guān)系，研究對象不同，其結(jié)果也存在一定差異。本研究以前人研究為基礎(chǔ)，探討學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入兩個變量之間的關(guān)系，從學(xué)習(xí)動機的角度去闡述提高初中生學(xué)習(xí)投入的方法，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，在深圳市某一所中學(xué)初一至初三年級中分別進(jìn)行測試。每個年級選取五個班，采用團(tuán)體施測的方式，以班為單位，在課堂上組織發(fā)放問卷并統(tǒng)一收回?？偣舶l(fā)放問卷750份，回收有效問卷612份，有效率為81.6%。

（二）研究工具

1. 學(xué)習(xí)投入量表

針對初中學(xué)習(xí)投入的研究，采用時勘等人修訂的學(xué)習(xí)投入量表。此量表適用于中學(xué)生，總共有17道題，包含三個維度，分別是活力、專注、奉獻(xiàn)。其中活力包括6個題目，奉獻(xiàn)包括5個題目，專注包括6個題目。量表采用利克特7點計分方法，“1”代表“從來沒有”，“7”代表“總是”，被試的總分越高，學(xué)習(xí)投入度越高。該量表在本研究群體的克隆巴赫信度系數(shù)為0.859。

2. 學(xué)習(xí)動機問卷

對初中生學(xué)習(xí)動機的研究，采用余安邦編制的學(xué)習(xí)動機問卷，該問卷包含內(nèi)部動機和外部動機兩個維度。

每個維度分別有30道題，共有60個題目，采用利克特5點計分方法，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高學(xué)習(xí)動機越強，反之動機越差。該問卷在本研究群體的克隆巴赫信度系數(shù)為0.928，可以用來測量中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平。

3. 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異性檢驗

1. 性別差異

（1）初中生學(xué)習(xí)動機的性別差異

對初中生學(xué)習(xí)動機在性別上進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示。學(xué)習(xí)動機總分、外部動機和內(nèi)部動機在性別上都不存在顯著性差異（p>0.05）。

（2）初中生學(xué)習(xí)投入的性別差異

對初中生學(xué)習(xí)投入在性別上進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。學(xué)習(xí)投入總分、活力、奉獻(xiàn)和專注在性別上的差異都不顯著（p>0.05）。

2. 年級差異

對不同年級的初中生做單因素方差分析，其結(jié)果如表3所示。從表中可以得知，初中生的內(nèi)部動機在年級上有顯著性差異（p<0.05），其中初一>初二>初三。外部動機和學(xué)習(xí)動機總水平在年級上差異不顯著（p>0.05）；學(xué)習(xí)投入總分、奉獻(xiàn)和專注在年級水平上差異性顯著（p<0.05），且初一年級學(xué)生顯著高于初二和初三年級，初三年級學(xué)生顯著高于初二年級。

（二）初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步探索初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)分析。

對初中生學(xué)習(xí)動機的兩個維度和學(xué)習(xí)投入的三個維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。由表可知，初中生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機均與學(xué)習(xí)投入的各個維度呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。

（三）初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入的回歸分析

從上面結(jié)果可知，初中生學(xué)習(xí)動機各維度和學(xué)習(xí)投入三個維度間存在相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步探討變量間具體是如何相互影響的，進(jìn)行了下面的回歸分析。

以學(xué)習(xí)動機的兩個維度為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示。外部動機和內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用達(dá)到了顯著的水平（F=176.835，p<0.001），其中外部動機對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用大于內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用。

四、結(jié)論分析

（一）初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入的總體分析

1. 初中生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入在性別水平上無差異，這與之前研究結(jié)果不同。其可能原因是，深圳地區(qū)的學(xué)校、家庭較重視孩子的教育問題，會更早地去關(guān)注孩子注意力、學(xué)習(xí)能力、身體健康的培養(yǎng)。很多學(xué)生都有自己喜歡的運動和特長，并且能夠有意識地去平衡學(xué)習(xí)和活動。

初一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平高于初二和初三年級，初三高于初二學(xué)生。原因可能是，初一學(xué)生剛進(jìn)入初中生活不久，對周圍的環(huán)境、老師、同學(xué)還不熟悉，所以在學(xué)校的大部分時間都用在了學(xué)習(xí)上。為了取得較好的學(xué)習(xí)成績，勢必會對學(xué)習(xí)更加專注。初二的學(xué)生對老師新奇感降低，長時間固定的學(xué)習(xí)時間，讓他們對學(xué)習(xí)感到疲憊，對學(xué)習(xí)的投入相對較差。初三因為升學(xué)、家長壓力、老師更多關(guān)注等原因，會讓學(xué)生比初二投入更多的時間專注于學(xué)習(xí)上。

2. 初中生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動機在性別水平上不存在顯著性差異。出現(xiàn)這樣結(jié)果可能是因為：首先，大家都接受相同的學(xué)校教育環(huán)境，在共同的社會氛圍中成長；其次，深圳地區(qū)的家長們重視孩子心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，無論男生女生，家長都會給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以致在學(xué)習(xí)動機上并無較大差異。

初中生的學(xué)習(xí)動機總分和外部動機在年級上沒有差異，這表明，不同年級的初中生其學(xué)習(xí)動機強弱是類似的。這與之前研究結(jié)果不同，可能原因是，初一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)校，需要時間去適應(yīng)新環(huán)境。并且在學(xué)習(xí)上，與小學(xué)相比初中階段要學(xué)習(xí)大量新知識。這些變化帶來的壓力不一定比初三學(xué)生因面臨升入高中帶來的壓力小。初二處在承上啟下的階段，又是青春期，會受到更多關(guān)注，所以初中各年級的學(xué)生都會有學(xué)習(xí)、生活上的壓力和動力，以致不存在顯著性差異。內(nèi)部動機在年級上存在顯著差異，其中初一學(xué)生高于初二、初三年級學(xué)生，初二學(xué)生高于初三年級學(xué)生。初一會接觸很多新科目，面對新開設(shè)的課程，學(xué)生會產(chǎn)生好奇和求知欲，所以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機較強。隨著年級的增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生把學(xué)習(xí)活動當(dāng)成任務(wù)去完成，對學(xué)習(xí)的興趣越來越低。因此，教師除了關(guān)注高年級學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)心他們的心理需求，可以通過活動或小組研討、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高內(nèi)部動機。

（二）學(xué)習(xí)動機正向影響學(xué)習(xí)投入

在初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機與專注投入、活力投入、奉獻(xiàn)投入之間都存在顯著正相關(guān)，內(nèi)部動機和外部動機正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入可以共同發(fā)生變化。也就是對學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣或是由外在刺激引發(fā)，學(xué)生會更加積極地專注到學(xué)習(xí)活動中去。內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)投入很重要，只有真正地將學(xué)習(xí)作為自己的興趣才能夠更加充分地投入學(xué)習(xí)中。

從之前研究可知，外部動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)普遍高于內(nèi)部動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)，這與本研究一致。對初中生而言，心理生理都在逐漸發(fā)展，學(xué)生對新鮮事物好奇，且意志力不穩(wěn)定，所以很難保持較高的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，而外部的獎勵比如表揚，強化作用使他們更傾向于去完成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這也提醒老師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，也要注意對學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。內(nèi)部動機和外部動機既不是對立的，也并非孤立存在，它們同時對學(xué)習(xí)投入起作用。學(xué)校應(yīng)該在心理健康課程或講座中，以動機為主題，幫助學(xué)生了解、關(guān)注自身的動機水平，讓學(xué)生學(xué)會如何從動機層面提高對學(xué)習(xí)的投入度。

以上的研究提示教育者，學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，提高初中生的學(xué)習(xí)投入十分重要，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素之一。所以，學(xué)校在設(shè)置心理健康課程時，要重點開設(shè)有關(guān)動機主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生在心理層面認(rèn)識學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)保持較好程度動機的方法。家長作為學(xué)生最親近的人，在生活中可以通過以身作則或適當(dāng)?shù)募顧C制來培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)動機，并給到正向的家庭支持，幫助他們更好地適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）