郭艷珍

西安職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安 710077

1 課程建設

“幼兒教師口語”作為學前教育專業(yè)的技能課程,除了面向高職學前教育專業(yè)在校生,還為幼兒園教師、普通話等級測試需求和提高口語表達能力的社會學習者提供免費線上資源。該課程分為兩個專題、六個模塊的內(nèi)容。通過本課程學習,理解幼兒教師口語技能提升的理論與技能,不僅有助于學習者交流時普通話標準,語言生動、得體,還有助于學習者與幼兒對話時,遵循教育教學的一般原理,符合幼兒心理特征及其認知發(fā)展規(guī)律,更好地實現(xiàn)教育教學目標。

1.1 課程內(nèi)容

基于崗課賽證的基礎重構(gòu)教學內(nèi)容,通過深入幼兒園、早教機構(gòu)調(diào)研分析幼兒教師崗位需求,結(jié)合教育部《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等崗位標準[2],根據(jù)幼兒園教師職業(yè)資格及普通話水平測試等級標準等5項技能證書考核要求,融入“高職學前教育專業(yè)技能大賽”中的講故事技能規(guī)范,對教學內(nèi)容進行重構(gòu);將課程細化為幼兒教師口語的認知、普通話水平測試、幼兒教師朗讀訓練、幼兒教師教學口語訓練、幼兒教師教育口語訓練、幼兒教師交際口語訓練六大模塊。

“崗”即幼兒教師、早教機構(gòu)教師、學前教育培訓機構(gòu)教師崗位所需具備的核心技能,課程內(nèi)容設置上要圍繞崗位工作內(nèi)容要求、素質(zhì)要求、技能要求進行改革。課程團隊深入調(diào)研往屆畢業(yè)生、用人單位,確定學生需要具有標準的普通話發(fā)音水平、朗誦兒童詩歌和散文、講述兒童故事和態(tài)勢語表達的能力;具有與家長、同事、領(lǐng)導溝通的良好溝通技巧和人際交往能力。由此,教學內(nèi)容中設置了普通話水平測試、幼兒教師教學口語、幼兒教師交際口語的內(nèi)容。

“賽”是課堂教學效果的展示。對標陜西省高職學前教育專業(yè)技能大賽、幼兒園教師資格證面試中講故事比賽要求,將比賽內(nèi)容融入教學中,引入比賽評價標準,學生可以在虛擬仿真幼兒園實訓室、微格教學實訓室進行講故事技能訓練。在課程中嘗試組織相關(guān)技能比賽,動員大部分學生參加比賽,從而提升學生專業(yè)技能水平。

“證”是對學習效果的檢驗。幼兒園教師普通話水平要求達到二級甲等,為了更好地幫助學生取得證書,教學內(nèi)容中設置了普通話水平測試專題練習。教學過程中采取分塊化練習,將測試題型分解到不同教學單元。題型一,讀單音節(jié)字詞;題型二,讀多音節(jié)字詞,放在講解聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、兒化音中練習;題型三,朗讀短文,放在教師朗誦訓練單元;題型四,30個命題說話題目,放在每節(jié)課的課前5分鐘。通過組織學生進行課前分享,不僅提升了學生口語表達能力,幫助學生克服緊張情緒,也將普通話水平測試內(nèi)容分解到每節(jié)課練習中。

1.2 課程模式

構(gòu)建以“SPAE”為核心要素的“雙線融合、七步遞階(見表1)”的三元課堂教學模式。

表1 七步遞階教學模式

S(spirit:精神):以幼兒教師“用愛說話、用心傾聽、用情教育”的精神為感召,培養(yǎng)學生職業(yè)精神和技能;P(process:過程)細化為“探—導—析—練—思—升—拓”七個教學步驟;A(ability:能力):培養(yǎng)學生“知兒童—言標準—擅朗讀—懂教學—會溝通—能應用”六大核心技能;E(evaluation:評價):設計全過程、多元化考核評價體系動態(tài)評價體系。

雙線融合:將思政線“用愛說話、用心傾聽、用情教育”等融入任務線中;三元課堂:在“網(wǎng)絡課堂、講授課堂、實踐課堂”的三元課堂中達成學習目標。

1.3 課程案例

典型任務驅(qū)動,激發(fā)內(nèi)在興趣。經(jīng)過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學生偏好智慧終端學習,喜歡用手機、視頻的方式記錄學習過程,樂于在動手操作、情景練習中學習知識。因此,線下口語課堂教學中增加大量實踐練習模塊,激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣。例如,在學習教師交際口語——溝通語時,教師課前在學習通平臺發(fā)布任務,觀看紀錄片《小人國》并查找出幼兒的氣質(zhì)類型。教師課堂上發(fā)布檢測題目——“根據(jù)不同情景提示,判斷出幼兒氣質(zhì)類型”,檢測學生預習效果,分析學生的易錯題,確定或及時調(diào)整教學重難點。課中情境模擬,讓學生分別扮演幼兒教師與不同類型氣質(zhì)的幼兒進行溝通。學生在角色扮演中體驗與不同氣質(zhì)類型幼兒溝通的方法,從而學以致用,并反思自己平時在與人溝通時的問題。

1.4 課程評價

教學評價多樣化,探索增值性評價。通過課前測試、課后考核的方式檢測學生在學習過程中知識與技能掌握情況。在考核過程中,采用多主體評價,由教師、學生、幼兒園一線師資對學生進行綜合評價。

利用幼師家平臺、學習通等信息化軟件為學生提供可視化反饋。教師能全程掌握學生的“學”,動態(tài)改進教學方法;學生能實時看到自己的學習軌跡,結(jié)合診斷數(shù)據(jù)自行整改提高,逐漸成為自己的“教師”。校外學習者采用線上考核辦法,學生總成績以“視頻考核單元成績(20%)+圖文考核單元成績(10%)+作業(yè)單元考核成績(30%)+考試單元考核成績(40%)”綜合計算?？傇u成績60～84分為合格,85分及以上為優(yōu)秀。

校內(nèi)成績評定方式為線上+線下,學生總成績以“在線學習成績(40%)+過程評價成績(35%)+結(jié)果評價成績(25%)”綜合計算?？己藰藴室姳?。

表2 考核標準

1.5 課程特色

1.5.1 基于崗課賽證重構(gòu)教學內(nèi)容,證書獲取率提高

依據(jù)幼兒教師崗位標準,結(jié)合技能證書考核要求,及技能大賽“講故事”賽項考核內(nèi)容,將“幼兒教師口語”課程內(nèi)容重構(gòu)為六個項目:教師口語概述、普通話訓練、教師朗讀、教學口語、教育口語、交際口語,學習者可在學習中邊學邊練、邊學邊考,在校生學習該課程后普通話二級甲等通過率、講故事專業(yè)技能比賽參與覆蓋率、幼兒園教師資格證書獲取率顯著提升。

1.5.2 校企資源互為轉(zhuǎn)化生成,實現(xiàn)生生互動

滿足學習者“隨時隨地可學、人人參與能學”需求。以學堂在線平臺課程為主,幼師家直播APP、幼師家微信公眾號、配音秀APP為學生作品展示平臺和教學資源,學生作業(yè)和幼兒園課程共享共建、生成教學資源案例,資源形式多樣,涵蓋視頻、課件、動畫、文本、習題等,實現(xiàn)師生互動。

1.5.3 “思—解—訓—行”并行,實踐能力提升

結(jié)合職業(yè)特點,每個章節(jié)項目設置基于幼兒教師口語的問題鏈,以“理論+技能+實訓”為講授模式,以“導思—思解—趣訓—后行”為教學流程,以“項目驅(qū)動、問題探究、動畫模擬”為教學方法,在“線上講授+園所實踐+軟件實操”的三元課堂中,引導學習者從感性認知上升為理性認同,再到具體實踐。

2 課程推廣及應用

2.1 本校應用情況

本課程于2020年建成,目前已經(jīng)完成5輪學習,涉及校內(nèi)班級25個,在線學習人數(shù)18807人,網(wǎng)絡教學應運而生,開啟了線上線下混合式教學改革探索[3]?？谡Z課程教師團隊前期在學堂在線平臺建設的在線課程“幼兒教師口語”得以廣泛使用,為學生學習幼兒教師口語提供了便利。

口語課堂上以“導思—思解—趣訓—后行”為教學流程,教師課前在學習通上發(fā)布任務,學生完成平臺上的學習任務,觀看學堂微課程,做到課前學習。課上,學生匯報課前學習結(jié)果,教師點撥,學生操作練習,學生、教師點評。課后,情景模擬靈活利用所學知識解決幼兒教師口語表達問題。同時,在教學中廣泛運用信息化手段,借助“虛擬仿真幼兒園”軟件、“普通話學習”“為你誦讀”“配音秀”“抖音”等APP、交互式游戲軟件等多種信息化手段,以“微視頻+線上資源+微課程+對話互動”方式設計教學任務。學生可以利用空閑時間實現(xiàn)碎片化學習,教師也可以在網(wǎng)絡平臺隨時關(guān)注學生課前預習、課后鞏固情況。

在該課程實施混合式教學改革后,在校學生能用比較標準的普通話進行朗讀、說話、講故事和從事幼兒教育教學實踐。課程考試平均成績提高至86分,發(fā)帖回復率達到87%,每學期平均每人參與互動次數(shù)16次,普通話二級甲等通過率為93%,講故事專業(yè)技能比賽參與覆蓋率為97%,幼兒園教師資格證書通過率提高了32%。在陜西省職業(yè)院校技能大賽中,故事表演賽項分值位列前三;2019年、2020年分別榮獲陜西省職業(yè)院校技能大賽學前教育專業(yè)教育技能二等獎,在全省25所開設學前教育專業(yè)的高職院校學前技能競賽中排名第四;學生在幼兒園實踐過程中,被給予“愛幼兒、講話生動,會講故事,主動溝通”等高度評價。

2.2 課程推廣情況

課程以自主學習為基礎、以問題探究為抓手、以實踐應用為歸宿,內(nèi)容特色鮮明,講授生動活潑,課程資源制作精細[4],課后練習題豐富,拓展了語言知識視野,訓練了口語表達能力,尤其是將幼兒園實踐案例用于課程教學中,教學貼近幼兒園一日生活和集體教育教學活動實際,對幼兒園語言教育教學活動有指導意義。課程以穩(wěn)定、高效的線上教學與資源,滿足了時時學、處處學的學習需求,因此,學生對本門課程的滿意度高。

據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計,使用本課程的學員來自校外14所高職、本科院校教師,學歷層次豐富。使用院校認為本課程具有實用性、趣味性、實踐性、邏輯性等特點,課程教學資源豐富、體系科學,有助于學員考取普通話等級證書和幼兒園教師資格證書,切實幫助學員提高了語言表達技能;同時將正確的教師觀、兒童觀等思政元素應用于課程實踐,專業(yè)知識點與技能點體系完整,促進學員德技并修,全面發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述,“幼兒教師口語”課程需要借助大量的口語表達訓練來提高學生語言表達能力,課程中單靠理論教學無法達成教學目標。課程內(nèi)容選擇應貼近幼兒教師日?？谡Z表達的實際狀況,對標技能大賽、幼兒園教師資格證面試口語表達標準,融入科學的教師觀、兒童觀。經(jīng)過對“幼兒教師口語”課程的兩年實踐探究,課程更加貼合學生實際。學生經(jīng)過模塊化的學習,更加注重平時使用普通話交流的標準程度、語言是否生動得體,提升了普通話水平測試的通過率。情境練習、角色扮演的方法幫助學生提前適應工作崗位要求,做到與幼兒溝通時符合幼兒教師口語表達的特點,積極探索混合式教學,不斷將信息化教學成果在課堂教學中推廣和應用[5]。