劉滿瑩 林 靜

長沙幼兒師范高等專科學校 湖南長沙 410000

一、問題的提出

《職業(yè)教育專業(yè)簡介(2022年修訂)》中指出,早期教育專業(yè)人才的主要專業(yè)能力之一為“具有嬰幼兒家庭教養(yǎng)科學指導與咨詢服務的能力”,因此高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應關注學生指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)能力的提升。本文通過問卷調(diào)查和訪談,以長沙市部分早教和托育機構的0～3歲嬰幼兒家長和教師為調(diào)查對象,全面了解0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求和早教教師指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀,分析指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)過程中面臨的困境,期待從嬰幼兒家庭教養(yǎng)的角度為高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出可行性建議。

二、研究方法

本研究通過對0～3歲嬰幼兒家長群體發(fā)放自編問卷《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求》,并對部分家長進行訪談,了解嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的需求。其中,隨機發(fā)放調(diào)查問卷896份,回收有效問卷809份,有效回收率為90.3%。采用自編問卷《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導現(xiàn)狀調(diào)查》對早教和托育機構教師開展調(diào)研,了解嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的現(xiàn)狀,并對部分教師和早教管理者進行訪談,了解對嬰幼兒家庭教養(yǎng)開展指導工作的開展情況和面臨的困境。其中針對早教和托育機構教師發(fā)放問卷200份,回收有效問卷187份,有效回收率為93.5%。

三、調(diào)研結果與分析

(一)嬰幼兒家庭基本情況分析

1.主要照護人為父母或祖輩

主要照護人中,約52%為父母(主要是母親),48%為祖輩,這與全國婦聯(lián)和國家統(tǒng)計局聯(lián)合組織實施的第四期中國婦女社會地位調(diào)查的結果一致。

2.家庭收入高于全省平均水平

家庭月收入集中在10000～20000元,有約10%的家庭月收入超過20000元。高于國家統(tǒng)計局公布的2022年湖南省居民人均可支配收入34036元。原因在于本次調(diào)研抽樣取自長沙市,其人均可支配收入高于省內(nèi)其他地區(qū)。

3.家長受教育水平較高

調(diào)研顯示,家長接受過高等教育的約占67.7%,遠高于第七次全國人口普查中長沙市常住人口中受過高等教育的27.45%的比重。原因在于本次調(diào)查取樣以早教和托育機構在籍嬰幼兒的家長為主,這類家長擁有相對好的經(jīng)濟基礎,更重視對嬰幼兒的教育,更愿意借助早教和托育機構的力量科學育兒。

(二)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的需求

對嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求的調(diào)研,圍繞家長接受教養(yǎng)指導的意愿、期待的指導形式和關注的指導內(nèi)容展開,具體見下表:

表1 嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求調(diào)研(N=809)

1.開展嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的必要性

超90%的家長認為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導有必要,且有接受指導的迫切需要。這表明,多數(shù)家長在育兒過程中曾經(jīng)遇到難以解決的問題,且具有改善家庭育兒現(xiàn)狀的意愿,是早教教師開展家庭教養(yǎng)指導的重要基礎。

2.指導方式需求分析

(1)線上指導方式更受歡迎。90.6%的家長選擇線上文字、影像資料的推送與提供,說明運用現(xiàn)代化信息手段指導家長育兒已經(jīng)成為接受度最廣泛的方式。訪談中也得知,通過微信公眾號、直播等方式對家庭提供育兒指導已經(jīng)成為接受面最大、影響最廣泛、受眾人數(shù)最多的指導方式。這類指導方式能突破時空限制,更具便捷性和可傳播性,且能夠滿足家長反復閱讀學習的需求,實現(xiàn)線上學習和線下實踐的有效銜接。

(2)互動性強、個性化指導方式需求突出。家長更期待個別化的指導方式,其中68.5%和54.6%的家長認為個別化游戲指導、個別咨詢的方式更能滿足自身育兒需求。原因在于嬰幼兒的發(fā)展具有個別差異性,這類指導方式針對性更強,更能具體回應嬰幼兒發(fā)展的差異化需求,從而更高效、更具針對性地提升育兒能力。

3.指導內(nèi)容需求分析

(1)關注嬰幼兒行為背后的身心發(fā)展水平。調(diào)研發(fā)現(xiàn),嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點和行為解讀、嬰幼兒行為習慣養(yǎng)成兩方面的指導需求程度較高,分別為77.3%和72.7%。這表明對家長格外關注嬰幼兒外在行為背后的身心發(fā)展特征,對嬰幼兒的行為表現(xiàn)缺乏正確的解讀。

(2)不同年齡階段嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求的差異性明顯。在嬰幼兒成長的不同年齡階段,家長對嬰幼兒家庭教育指導的需求不同,主要體現(xiàn)為:1歲以下的嬰幼兒家長對飲食與營養(yǎng)、生活習慣的養(yǎng)成指導需求較高,表現(xiàn)出明顯的“重養(yǎng)輕教”傾向;1～2歲嬰幼兒家長對如何進行高質(zhì)量的陪伴、如何開展親子閱讀的需求相對突出;2～3歲嬰幼兒家長對如何緩解分離焦慮、建立規(guī)則意識的需求較高。

(3)年輕父母的家庭教育指導需求表現(xiàn)出特殊性。調(diào)研發(fā)現(xiàn),年輕父母對如何解決兩代人之間在育兒觀念上的差異,兩代人之間、夫妻之間如何就嬰幼兒教養(yǎng)問題進行有效溝通方面的指導需求突出。

(三)早教教師進行嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的現(xiàn)狀與困境

在問卷調(diào)研的基礎上,選取5位早教和托育機構負責人、10位早教教師進行訪談,梳理出早教教師在嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的現(xiàn)狀和困境。

1.早教教師指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀

對早教和托育機構教師的調(diào)研,圍繞教師基本情況、專業(yè)背景、家庭教養(yǎng)指導的方式和內(nèi)容展開,具體見表2:

表2 早教教師指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀(N=187)

(1)年齡趨于年輕化,育兒經(jīng)驗欠缺。針對早教教師基本情況的調(diào)研結果顯示,早教教師群體年齡趨于年輕化,74.5%的早教教師缺乏育兒經(jīng)驗,容易導致指導工作中難以與家長產(chǎn)生情感共鳴,難以建立信任感。

(2)專業(yè)背景以學前教育為主,專業(yè)化人才缺乏。早教教師的專業(yè)背景以學前教育為主,占51%;藝術類、英語類專業(yè)背景的教師也占相當一部分,分別為21.7%和12.2%。這表明早教教師專業(yè)化程度不夠,在嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作中容易出現(xiàn)缺乏專業(yè)知識與能力支撐的現(xiàn)象。

(3)集體性指導方式占據(jù)主流,難以滿足個性化指導需要。傳統(tǒng)的集體指導方式中通過親子活動進行指導的占比最大,為85.5%。這種指導方式提升家長的育兒理念和育兒能力上表現(xiàn)突出,且能面對面地交流,指導更加生動高效。此外,個別咨詢和線上文字、影像資料的推送與提供能夠實現(xiàn)短時間內(nèi)為家長普及系統(tǒng)的育兒知識的需要,也相對較高,分別為38.6%和40.6%。需要指出的是,這一調(diào)研結果與家長對嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求中的“互動性強、個性化指導方式需求”相悖。

(4)教師指導內(nèi)容與家長需要之間一致性有待提升。早教教師對嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內(nèi)容集中在嬰幼兒教育理念與方法,嬰幼兒行為習慣養(yǎng)成,嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點和行為解讀,嬰幼兒智力發(fā)展、嬰幼兒藝術素養(yǎng)訓練和興趣培養(yǎng)方面,這與家長對嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的需求基本一致。但在嬰幼兒心理健康、嬰幼兒飲食與營養(yǎng)方面指導不足,這與早教教師專業(yè)化程度不高,關于嬰幼兒心理發(fā)展和飲食與營養(yǎng)方面的專業(yè)知識儲備不足相關。

2.早教教師指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)面臨的困境

(1)知識技能儲備不足。我國早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)尚處于起步階段,無法滿足行業(yè)發(fā)展需求,因此有相當一部分早教教師的學歷背景為學前教育、教育學、心理學等相關專業(yè)。這些教師沒有接受過針對嬰幼兒身心發(fā)展、營養(yǎng)與喂養(yǎng)、日常照護等方面的系統(tǒng)訓練,往往容易根據(jù)已有經(jīng)驗或個別理論進行指導,導致嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導流于形式。具體表現(xiàn)為:

一是過分依賴教具和游戲,不重視指導過程中的情感交流,導致指導效果不佳;二是不了解嬰幼兒家庭的實際情況和不同月齡嬰幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律,指導內(nèi)容缺乏針對性;三是缺乏特殊嬰幼兒身心發(fā)展的知識經(jīng)驗,對有特殊需要的嬰幼兒無法有效開展指導;四是理論層面的指導較多,具體操作性指導不高。

(2)溝通能力欠佳,溝通方式不當。具體表現(xiàn)為:一是從自身想法出發(fā),忽略嬰幼兒家長的真實感受,溝通中雙方都無法傳遞和獲取有效信息;二是溝通中采用強制、命令、說教等方式導致家長的逆反心理,無法與家長建立良好的溝通關系;三是部分教師面對家長時缺乏自信,無法發(fā)揮自身在嬰幼兒教育中的專業(yè)性和引領性。

(3)自媒體時代育兒信息混亂造成的信任危機。自媒體時代的高度發(fā)展給家長提供了更為便捷的渠道來獲取育兒信息,但由于網(wǎng)絡信息混雜,部分家長盲目相信一些不科學的育兒理念。當早教教師的指導與其已有教育理念存在差異或產(chǎn)生沖突時,就會對教師的指導持懷疑和否定的態(tài)度。這種信任危機會嚴重阻礙早教教師開展家庭教養(yǎng)指導工作,甚至造成破壞。

(4)缺乏規(guī)范的管理制度和激勵措施。調(diào)研中多位教師反映工作任務繁雜,開展嬰幼兒家庭教育指導的時間和精力不足。目前多數(shù)早教托育機構教師不但要承擔嬰幼兒活動的設計與組織、常規(guī)的教育教研活動、各活動室的布置和清潔,還需要負責招生業(yè)務。諸多事項導致教師沒有足夠的時間和精力思考如何開展有針對性的嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導。

另外由于目前尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的管理機制,教師開展的家庭教育指導尤其是在課堂外的指導,往往無法具體計算工作量,很難進行考核與評價,導致這部分工作無法獲得應有的回報。

四、建議與啟示

(一)立足嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導需求,優(yōu)化課程體系設置

目前嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導類課程是設置主要有兩種路徑,第一是橫向設計,即在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中直接體現(xiàn)家庭教養(yǎng)指導類課程。根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)簡介(2022年修訂)》,早期教育專業(yè)主要專業(yè)課程中嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導與咨詢是專門提升學生指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)能力的課程,同時開設教師口語、嬰幼兒親子活動設計與指導等課程,為提升學生嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的能力奠定基礎。

第二是縱向設計,這類課程設計把嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內(nèi)容分散融入嬰幼兒游戲與親子活動指導、嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設與利用、嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)等專業(yè)課程中去。課程體系設置綜合性較強,對學生家庭教養(yǎng)指導能力的提升作用更顯著,但對專業(yè)建設和課程教學師資要求很高,需要對人才培養(yǎng)體系進行長時間的摸索、調(diào)整和改進。[8]以上兩種課程體系設置都能助力早期教育專業(yè)學生的家庭教養(yǎng)指導能力,高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)有師資力量綜合考慮。

(二)加強“雙師型”教師隊伍建設,打造高水平教學團隊

師資力量是人才培養(yǎng)的關鍵,專任教師在嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導方面能力的提升,對學生具有重要的示范和引領作用。高職院校可以通過加強“雙師型”教師隊伍建設,有計劃地安排專任教師通過頂崗、跟崗、培訓等途徑,到早教和托育機構參與嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作,幫助教師實現(xiàn)課堂教學與嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導實踐的融合度。此外,高職院校也可以鼓勵專任教師考取家庭教育指導師證書,提升教師隊伍嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的能力。

早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)中家庭教養(yǎng)指導能力的提升,既需要具有扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力,同時也需要較強的溝通能力和廣泛的基礎知識。因此,打造具有漢語言文學、教育學、心理學、醫(yī)學等專業(yè)背景的教師團隊,是提升早期教育專業(yè)學生家庭教養(yǎng)指導能力的重要保障。

(三)拓展實踐教學渠道,實現(xiàn)全學程實踐育人

堅持實踐導向是提升早期教育專業(yè)學生家庭教養(yǎng)能力、服務早期教育行業(yè)發(fā)展的必然選擇,可以從以下幾方面努力。首先,在人才培養(yǎng)中應堅持實踐取向,解析嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作任務,逆向設計實踐教學任務,每個學期設置一定學時的見習實習,通過觀摩見習、模擬教學、集中實習等形式豐富學生的實踐經(jīng)歷。其次,可以通過選取合適的教學內(nèi)容將課堂教學向早教和托育機構家庭教養(yǎng)實踐指導現(xiàn)場延伸,從而實現(xiàn)全學程實踐育人。最后,組織學生成立志愿服務社團,定期開展嬰幼兒家庭教養(yǎng)服務活動,增加學生接觸嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作的機會。

(四)強化校企合作,實現(xiàn)校內(nèi)外一體化培養(yǎng)模式

早教托育機構教師、負責人具有豐富的嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導實踐經(jīng)驗,高職院?？梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)機制,與早教和托育機構共同培養(yǎng)人才。在人才培養(yǎng)方案制訂時邀請行業(yè)專家參與,組建由行業(yè)專家和專任教師共同構成的專業(yè)建設團隊,共同研討提升學生指導嬰幼兒家庭教養(yǎng)的課程開設、學時安排、實踐任務等。也可以通過聘請行業(yè)專家進校園、入課堂,擔任校外導師、開展專題講座等方式,指導學生見習實習,并給予針對性評價。