江晉明

【摘要】新課標新高考背景下的教學設(shè)計，要求應以學生為主體，以文本理解為教學落腳點。傳統(tǒng)教學設(shè)計存在的“學”和“評”環(huán)節(jié)的漏洞，McTighe & Thomas提出的“以學生理解為主”的教學理念注重“學”的質(zhì)量跟蹤和“評”的落實。本文嘗試運用逆向教學法，完成高考讀后續(xù)寫真題的演練與突破，以確保高三該題型復習的有效性。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計? 讀后續(xù)寫? 高考

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0160-03

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)”的課程目標?！缎抡n標》倡導的教學評一體化，要求教師進行教學設(shè)計需要有課程理念，對教學內(nèi)容深入解讀，同時也要關(guān)注所實施的教學活動學生是否能達成核心素養(yǎng)。評價不只是發(fā)生在考試測試中，而要在教學過程對學生的學習活動和教學設(shè)計的有效性進行立體式交互評價和反思。

多數(shù)的高中英語教學設(shè)計，著重任務(wù)型教學思路，教師進行課堂教學設(shè)計主要考慮的是教材內(nèi)容、文本類型、活動方式、任務(wù)達成目標、活動可操作性等要素，一味追求活動的多樣性、靈活性，甚至是以某些經(jīng)典課例為模型，依葫蘆畫瓢，把教學設(shè)計模塊化、標準化。這樣的設(shè)計看似省時省力，有憑有據(jù)，實則東施效顰，設(shè)計往往脫離學生實際、忽略學生為主體。單方面考慮教師的教，不利于英語學習活動觀開展和促成英語學科核心素養(yǎng)落地。根據(jù)McTighe & Thomas倡導的“逆向設(shè)計”模型，可將教學設(shè)計主要分為三個階段：教學目標預設(shè)、評價標準制定、教學活動設(shè)計。這種以“終點”為“起點”的設(shè)計，可以有效避免教師為了設(shè)計而設(shè)計的無效驅(qū)動，轉(zhuǎn)而以學生為主體，基于學生學情決定本節(jié)課教學設(shè)計目標，有效保證教學設(shè)計的準確性和針對性，有利于學生在學習過程中實現(xiàn)知識的遷移和運用。

關(guān)于逆向設(shè)計的理念與操作步驟：首先，逆向設(shè)計先根據(jù)教學內(nèi)容和學生真實學情預設(shè)和確定本堂課的教學目標。該目標不是參考教參或者課標的建議或規(guī)定，更不能是某位專家名師建議的。其預設(shè)是基于學生已有的知識、能力為判斷依據(jù)，結(jié)合本堂課程內(nèi)容的特點、難度，根據(jù)教師平時教學水平、能力和教學硬件支持，進而綜合考慮形成預期實現(xiàn)的目標。其次，基于教學目標出發(fā)，預先設(shè)計符合本堂課最終有可能達成的教學效果的評價標準，以求反映學生的接受情況。評價過程教師需要基于學情考慮學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)順利達到目標預期，因此應該量化目標，分解為可觀察、具體化的評價項目。通過有效的思維活動設(shè)計展示學生是否能實現(xiàn)教學預期，判斷是否如實有效掌握教學內(nèi)容。當然，評價要指向英語學科核心素養(yǎng)，這樣才能保證英語教學的科學性和全面性。最后，對標評價標準進行點對點教學活動設(shè)計。根據(jù)評價項目及時調(diào)整教學方法、策略，利用學習規(guī)律的特點，設(shè)計由淺到深的思維引導活動，完成指向教學目標的教學活動設(shè)計。注重問題引導，通過問題建構(gòu)閱讀框架，鼓勵學生積極思考，主動探索，培養(yǎng)解決問題的能力，保證知識學習的高效性和持久性。[1]

本文以2022年高考英語新高考I卷讀后續(xù)寫題目為例，采用逆向教學設(shè)計一堂高三讀后續(xù)寫指導課。

一、教學準備

（一）學情分析

此課型面對的是即將參加高考的高三學生，由于經(jīng)過一輪知識梳理復習，學生已經(jīng)基本掌握新課標詞匯、詞塊和常見句式表達，具備一定綜合語言輸出的基礎(chǔ)，針對讀后續(xù)寫的題型有了充分的實踐，能根據(jù)該題型特點完成基本的續(xù)寫任務(wù)。

（二）教學目標

基于以上學情分析，此課型是以高考為導向，因此本堂設(shè)計就以高考評卷標準第五檔為教學目標。

1.創(chuàng)造了新穎、豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度高；2.使用了多樣且恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達流暢，語言錯誤很少，且完全不影響理解；3.自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應，意義連貫。

【依據(jù)】讀后續(xù)寫依托記敘文連續(xù)性文本語篇，要求學生在主題語境下，研讀語篇內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、感悟語篇意義、實現(xiàn)語篇續(xù)寫[2]。該題型關(guān)注學生能否在文本理解的基礎(chǔ)上，有效整合已有知識，運用所學語言技能完成語篇的擴展續(xù)寫。因此，本堂課須讓學生明確該學習目標，并以此作為教學出發(fā)點和落腳點，教師在實施教學過程中，及時結(jié)合有效評價，順利完成教學任務(wù)。

二、評價標準

（一）可視化形成性評價，詳見表1，表2。

【依據(jù)】王初明教授認為，外語學習者語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度決定了他們的外語學習效率。兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應越強，外語學習效果也越佳[3]。從根本上講，一篇成功的續(xù)寫應該是最大化的實現(xiàn)主旨協(xié)同、情節(jié)協(xié)同、情感協(xié)同和語言協(xié)同四方面。這就要求學生在續(xù)寫時，能充分理解文本，抓住故事情節(jié)脈絡(luò)，領(lǐng)悟人物內(nèi)心活動并預判情感走向，觀察敘事語言風格和表達方式，在多個維度合理地推動故事發(fā)展，并最終做好故事結(jié)局的設(shè)計完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

三、教學設(shè)計

Step I. Before Writing

Activity 1. Read carefully and answer questions below.

Q1. What made David different from his classmates？

Q2. Did David’s classmate think him crazy to join the cross?country race？ Why？

Q3. Did David’s coach think it possible for him to finish the race？

Q4. What’s the intention of the author after he know David’s worry？

Activity 2. Find out more details about the characters and fill in the blank.

【設(shè)計意圖】通過以上問題，引導學生深入文本；借助表格，讓學生了解故事人物身份特征的定位，探究人物的性格，有助于故事情節(jié)明線和性格暗線的抓取，為后文續(xù)寫做準備。

Activity 3. Make a prediction.

根據(jù)所給的段首句1（點1）和段首句2（點3），預測點2和點4的故事情節(jié)，有可能的話，梳理人物事跡，提煉優(yōu)秀精神品質(zhì)，讓文章得到升華。

【設(shè)計意圖】對故事進行準確預測是完成續(xù)寫的必要工作，只有主線預測合理，續(xù)寫才不會走彎路。引導學生體會文章主旨升華主題，落實立德樹人。

Activity 4. Read the passage again and mark compound sentences and complex sentences as many as possible.

（1）para2： I looked around and finally spotted David， who was standing by himself off to the side by a fence.? 定語從句

（2）para3： He hesitated and then said he had decided not to run. 間接引語/賓語從句

（3）para4：“I was afraid that kids from other schools would laugh at him”， he explained uncomfortably.直接引語

（4）para5： I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward. 獨立主格

（5）para6： That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross?country team. 表語從句，賓語從句

【設(shè)計意圖】在學生梳理文本信息了解故事脈絡(luò)之后，讓其回顧文本語言特點，認識長難句書寫，可激活學生語言表達的儲備知識并為后面的書寫在語言協(xié)同上做準備。

Step II. While-writing

Activity 5. Finish the continuation writing within 15 minutes.

Step III. Post-writing

Activity 6. Self?assess the draft basing on the table before. （2 mins）

Activity 7. Exchange the draft and assess it basing on the table before. （5 mins）

【設(shè)計意圖】突出學生在學習過程中的主體評價地位，讓他們在互相評價中取長補短，自我反思，相互激勵。

Step IV. Teacher’s assessment

Choose 1-2 drafts from the students and assess them instantly.（5 mins）

【設(shè)計意圖】通過教師評價，現(xiàn)場了解個別學生完成情況，判斷本堂課目標達成情況，并對存在的突出問題當場做出糾正并給予建議。

Step V. Homework

Read the possible version and improve the writing.

We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me. With head down and shoulders trembling， obviously， he was trying hard to hide his disappointment. Gently tapping his shoulder， I asked with care：“I know you have trained hard， you still want to try， don’t you？” He nodded， tears starting to roll down and wetting my shirt. “Yes， I do， but I’m afraid the kids from other school will laugh at me，” he murmured. On hearing that， I urged him， “You know what， people never laugh at those who is perseverant and tough enough. Your classmates and coach are waiting for your final decision.”

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. The cross?country run was not easy for him， though， especially with so many ambitious runners competing. His unusual way of rocking from side to side made him unusual among the runners， yet nobody laughed at him. Instead， along the way， other kids passing by cast a smile and thumbed up at him. As expected， David finished his run as usual long after others， but he earned respect with every step of determination and proved he was as regular as everyone else. A big toothy smile appeared on his face again.

四、教學反思

逆向設(shè)計的邊教邊評能及時促使教師教學過程中的教學策略調(diào)整，學生也可以實時根據(jù)所學效果改變學習方法，從而實現(xiàn)深度學習。但實施過程中教師評價策略的單一性，評價方法的局限性、及時性是筆者感受最深刻的瓶頸。教學評一體化的重要性不言而喻，但在平時的課堂實施中經(jīng)常會被“偷工減料”甚至是被忽視。對于評的環(huán)節(jié)還需進一步學習和重視。

五、結(jié)語

逆向教學設(shè)計在高中英語寫作教學實踐中具有重要價值。逆向設(shè)計是以明確的學習目標來驅(qū)動學生完成學習的過程。將評價內(nèi)容和標準的制定提前到活動設(shè)計之前，讓課堂活動的實施有據(jù)可依，每個活動設(shè)計都有對應的評價標準來檢驗教學的達成效果。相比以往的單一結(jié)果性評價，逆向教學無疑有利于做到教學評一體化，確保教學的有效性。逆向設(shè)計的目標導向，使教、學、評在持續(xù)的良性互動中最大限度地達成目標，促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展，確保教師教學設(shè)計的科學性、邏輯性和連貫性。[4]

參考文獻：

[1]McTighe， J. & R. S. Thomas. Backward design for forward action [J]. Educational Leadership， 2003，60（5）： 52-55.

[2]范文慧.“目的—觀點—聯(lián)系”策略在讀后續(xù)寫教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2020（6）：54-58.

[3]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[4]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.