●潘勝清

一、引言

中國式教育現(xiàn)代化必須將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為重中之重，并將其視為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國戰(zhàn)略的重大契機。隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一輪數(shù)字革命的興起，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字社會已成為現(xiàn)代經(jīng)濟與社會的重要表征[1]。作為知識傳播者的教育工作者，不僅是教育的第一資源，更承擔著推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)數(shù)字時代高質(zhì)量人才的重要使命。教師要完成這一使命，需要依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育教學，利用新興媒體開拓教育途徑，提升教育效率和質(zhì)量。然而，數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用仍受到一定限制，教育工作者使用數(shù)字技術(shù)的能力亟待提高。因為數(shù)字化使得教育工作者的工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作方式均發(fā)生了較大變化，原有的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)很難適應(yīng)數(shù)字時代的生活、學習和工作需要，提升教師的數(shù)字化勝任能力已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。只有提高了教師的數(shù)字化勝任能力，才能推動數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合發(fā)展，才能借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育的思維方法、形式，讓數(shù)字技術(shù)為教育賦能，并更好地服務(wù)于育人的本質(zhì)。

數(shù)字素養(yǎng)是指人們在工作、娛樂和交流中批判性地使用信息化工具的能力，特別強調(diào)批判性和創(chuàng)造性地運用數(shù)字工具解決特定問題的能力[2]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)已成為國際教育領(lǐng)域的熱門話題。許多國家已經(jīng)制定了相關(guān)政策，以促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提高。例如，美國的《美國教育技術(shù)計劃》（EETT）和《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》（ISTE）等政策文件，明確了培育教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。英國、新加坡、澳大利亞等國家也相繼頒布實施了提高教師數(shù)字素養(yǎng)的戰(zhàn)略，鼓勵學校采用數(shù)字技術(shù)，改善教學質(zhì)量和效果，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了指導。我國也相繼出臺了多項政策促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提高，例如2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，旨在明確數(shù)字時代教師應(yīng)具備的素養(yǎng)框架，以培養(yǎng)一批具有高水平數(shù)字素養(yǎng)的骨干教師，推進數(shù)字技術(shù)與教育教學深度融合。因此，培育教師數(shù)字素養(yǎng)已成為國際上教育發(fā)展的重要命題，必須高度重視和全面推進。

數(shù)字技術(shù)對人類社會發(fā)展進步的推動作用愈發(fā)明顯，催生了人們駕馭數(shù)字技術(shù)的素養(yǎng)需求。在教育領(lǐng)域，人們對教師的數(shù)字能力議題展現(xiàn)了極高的理想抱負和熱情，教師數(shù)字素養(yǎng)由此成為熱門話題，既有研究主要集中在如下幾個方面：一是教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵。教師數(shù)字素養(yǎng)，是指教師在信息化時代的教育教學活動中，能夠使用數(shù)字技術(shù)工具和信息資源，提高教學效率和教學質(zhì)量的素養(yǎng)，包括技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和社會素養(yǎng)等方面[3]。二是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要價值。教師的數(shù)字素養(yǎng)，是促進教育現(xiàn)代化的重要手段，是提高教學質(zhì)量的重要保障，更是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件[4]。三是教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校和教育部門提供相關(guān)的培訓和支持，讓教師更好地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提高教學水平和效率。同時，教師也需要不斷學習，自我提高，不斷更新自己的數(shù)字素養(yǎng)[5]?？傮w而言，已有研究雖然在概念內(nèi)涵上形成了一定共識，對教師數(shù)字素養(yǎng)議題的成型具有重要價值，但很少從體系和標準方面探討教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)容和評價標準；且在研究方法上缺乏實證路徑。鑒于此，本研究運用扎根理論方法對教師數(shù)字素養(yǎng)的概念與結(jié)構(gòu)進行了本土化建構(gòu)和開發(fā)。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路

為了從理論層面建構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念與結(jié)構(gòu)，本文采用質(zhì)性研究與量化研究方法設(shè)計互為補充的研究途徑，這種混合研究設(shè)計有利于增進理論與經(jīng)驗的對話，構(gòu)建更具解釋力的教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。

具體而言，選取29位來自不同省份、不同學校的教育工作者，對其進行半結(jié)構(gòu)化訪談與相關(guān)質(zhì)性研究，對其數(shù)字化工作教學活動及其素質(zhì)需求進行調(diào)查以獲得一手資料。收集受訪者的數(shù)字化教育教學事例，了解其駕馭數(shù)字技術(shù)、資源和工具的素質(zhì)需求，包括自己在日常工作中采用的數(shù)字化技術(shù)的經(jīng)歷感受，以及觀察到他人在教育教學中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的行為。通過對訪談文本的深度挖掘來型構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)維度，為中國教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）研究方法

采用扎根理論方法進行教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化探索。扎根理論能夠避免先驗的、主觀的理論預設(shè)，通過對原始訪談材料進行逐級編碼、譯碼，歸納和提煉出概念范疇及其內(nèi)在機理[6]。這是一種自下而上的、立足經(jīng)驗證據(jù)的模式建構(gòu)方式，非常適合一些新議題的理論探索。教師數(shù)字素養(yǎng)作為教師素質(zhì)的新議題，其概念內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有待探明。就現(xiàn)實層面來看，數(shù)字技術(shù)的泛在性和基礎(chǔ)性，使得數(shù)字素養(yǎng)需求必然反應(yīng)在教師的日常工作經(jīng)驗中。為此，本文采用Glaser和Strauss提出的最具實證主義色彩的經(jīng)典扎根理論，對訪談資料進行編碼分析，經(jīng)過開放式編碼（Open Coding）、選擇性編碼（Selective Coding）和理論性編碼（Theoretical Coding）三個步驟，對經(jīng)驗文本進行探索研究，以探析教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，提煉并范疇化其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進而建構(gòu)基于經(jīng)驗的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。

（三）資料收集

根據(jù)研究設(shè)計和相關(guān)文獻，編制了包含11個開放性問題的《教育工作者數(shù)字素養(yǎng)訪談提綱》，其內(nèi)容包含兩個部分：一是數(shù)字時代背景下，教育工作者在現(xiàn)實教育教學工作中面臨的機遇、挑戰(zhàn)，以及數(shù)字技術(shù)采納應(yīng)用等方面的問題認知；二是直接詢問教師在教育中應(yīng)具備哪些數(shù)字能力。在訪談提綱的編制過程中，征求3位學者的意見，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語句等方面進行兩輪修改。29名訪談對象包括大學教師5名、中學教師8名、小學教師6名、其他類型教師10名。訪談均由研究者本人開展，應(yīng)用了焦點團隊訪談和個別深度訪談兩種訪談方式，訪談問題采用結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化相結(jié)合的詢問方式，形成了13余萬字（編號為JS01—JS19）的訪談文本記錄。

三、數(shù)據(jù)編碼與分析

（一）開放式編碼

基于扎根理論，秉持開放性的理論建構(gòu)態(tài)度，立足大量的教育工作者一手訪談文本進行開放式編碼。開放性編碼是對原始資料的逐行編碼，通過貼標簽、現(xiàn)象摘要等操作，不斷將隱含的主題和概念打破、揉碎并重新綜合。以研究者為編碼工具，通過對原始訪談文本的閱讀、理解和整理，盡可能從中發(fā)現(xiàn)概念，并將其概念化和范疇化。在此過程中，盡可能保留原始信息，“原汁原味”復現(xiàn)和歸納被訪者的態(tài)度與觀點。以兩位研究人員獨立編碼方式進行平行編碼，確保降低研究者個人主觀或思維定式帶來的偏誤，最大限度提升編碼的客觀中立性。具體而言，首先全面過濾初始話語，即逐一甄別、標記原始訪談記錄中有反映教師數(shù)字素養(yǎng)的要素詞匯、語句。其次，對這些詞句進行閱讀理解、精簡提煉，并形成一些初始概念，但盡可能不改變原始含義。最后，對上一步得到的初始概念不斷匯總、比較和錘煉，實現(xiàn)最終的范疇化。經(jīng)過“逐行”“逐句”“逐段”編碼的過程，涌現(xiàn)出91個初始概念，在其基礎(chǔ)上提煉出12個上位范疇。由于篇幅有限，此處僅展示部分范疇的初始概念及其對應(yīng)的原始語句（表1）。

表1 開放式編碼及其結(jié)果

（二）選擇性編碼

在扎根理論中，選擇性編碼的主要任務(wù)是通過比較、歸納和關(guān)聯(lián)，將原始資料中分解出來的不同層級、零散分布的概念和范疇等結(jié)構(gòu)化，并對其內(nèi)在關(guān)聯(lián)做出相應(yīng)的解釋。相比開放式編碼更加有指向性、選擇性和概念性，是理論概括與提煉的關(guān)鍵步驟。依據(jù)初始概念出現(xiàn)的頻率、概念關(guān)系，對開放式編碼得到的12個范疇進一步歸納、整合和提煉，建構(gòu)了教師數(shù)字素養(yǎng)概念的4個主范疇，分別是數(shù)字化意識、數(shù)字知識技能、數(shù)字學習能力、數(shù)字教學能力（表2）。

表2 選擇性編碼

（三）理論編碼

理論編碼是從主范疇中進一步概括、歸納出中心范疇，并形成實質(zhì)性的中觀理論的過程。其任務(wù)在于通過不斷比較和對話，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)主范疇間的類屬關(guān)系，通過進一步錘煉和穩(wěn)固范疇之間的邏輯關(guān)系，進而挖掘出核心范疇的邏輯結(jié)構(gòu)并形成整體的連貫敘事圖景。同樣，通過主軸編碼得出的教師數(shù)字素養(yǎng)4個主范疇之間，以及4個主范疇與教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在理論關(guān)系需要明晰和建構(gòu)，進而使得教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性和層次感更加立體呈現(xiàn)。在4個主范疇與教師數(shù)字素養(yǎng)概念的關(guān)系上，通過重新系統(tǒng)地整理質(zhì)性材料，總結(jié)和分析前兩步編碼的結(jié)果和依據(jù)，發(fā)現(xiàn)所得范疇都與數(shù)字素養(yǎng)概念相關(guān)，故將研究的中心范疇確定為教師數(shù)字素養(yǎng)。

在4個主范疇之間的邏輯關(guān)系上，不同核心范疇在教師數(shù)字素養(yǎng)概念中有著不同的素養(yǎng)指向和理論功能。依據(jù)教育工作者從事數(shù)字化教育活動所需能力的可觀察程度，將數(shù)字化意識選擇性編碼為“深層數(shù)字素養(yǎng)”；而數(shù)字知識技能、數(shù)字學習能力、數(shù)字教學能力三個主范疇可以概括為“數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)”。

（四）理論飽和度檢驗

由于原始材料體量較大，加之人腦能力存在一定缺陷，在扎根研究中可能存在資料遺漏和誤判等因素，這些都會導致理論非飽和的情況。因此，本研究利用預留的原材料進行理論飽和度檢驗，以審查是否存在被排除在外的概念和范疇。通過對預留的5篇訪談記錄資料進行再次的開放式編碼、軸心式編碼和選擇性編碼，并未發(fā)現(xiàn)超越編碼范圍的新概念和范疇。第二輪編碼的結(jié)果與第一輪編碼所構(gòu)建的理論框架高度吻合，因此可以判斷研究核心范疇已經(jīng)相對飽和。

四、教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

美國心理學家麥克蘭德[7]提出了能力素質(zhì)冰山模型的概念。根據(jù)個體素質(zhì)表現(xiàn)形式劃分，顯現(xiàn)在冰山以上部分為顯性能力素質(zhì)（知識、技能等），具有易于觀察和測量的特點，而冰山以下部分是人內(nèi)在的、難以測量的部分，被稱為人的隱性素質(zhì)（社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等），隱性的能力素質(zhì)深刻地影響著冰山的上層。本文借鑒冰山模型理論，對能力冰山模型進行了框架上的修正，構(gòu)建了基于能力冰山模型的教師數(shù)字素養(yǎng)模型，將教師數(shù)字素養(yǎng)特征劃分為表層（應(yīng)用層）、深層（潛在層），分別對應(yīng)教師數(shù)字素養(yǎng)的外顯屬性和思維意識屬性（圖1）。

圖1 教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)教育工作者從事數(shù)字化教育教學活動所需能力素養(yǎng)的直觀程度，將整個模型劃分為顯性的應(yīng)用層素養(yǎng)和隱性的深層素養(yǎng)。人的技能、行為等勝任特征浮于冰面之上，而知識、意識、動機等素質(zhì)逐步隱匿于冰面之下，越往下的因素越穩(wěn)固和關(guān)鍵，也更加難以甄別和測量，正如冰山一般。潛在層對應(yīng)用層起到支撐作用，亦是上層各項能力素質(zhì)的先導。具體來看，數(shù)字化思維、數(shù)字化偏好和數(shù)字倫理等素質(zhì)隱匿于人們的視野之下，不易直接觀察和測量；而數(shù)字學習能力、數(shù)字知識技能、數(shù)字教學能力三種素質(zhì)越來越外顯，在教師工作生活中表現(xiàn)出來。該模型確立了數(shù)字化實踐活動從思維層面到實踐層面的層次遞進關(guān)系，界定了教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵元素及其結(jié)構(gòu)功能，也為研究教師數(shù)字素養(yǎng)議題提供了一個完整的分析框架。

（一）教師數(shù)字化意識

教師數(shù)字化意識，是指教師在工作生活中表現(xiàn)出來的有關(guān)數(shù)字化教學技術(shù)的認知，如偏好、敏感性、道德倫理和數(shù)字規(guī)范等方面的意識、態(tài)度和批判性思維，以及將其應(yīng)用于教學實踐中的能力。教師數(shù)字化意識處于數(shù)字素養(yǎng)框架的“最底層”，是數(shù)字素養(yǎng)的核心驅(qū)動力，其習得難度最大，但對促進教育信息化的發(fā)展具有重要意義。數(shù)字化意識的提高，需要教師深入了解和掌握數(shù)字化教學技術(shù)，同時還應(yīng)具備創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)數(shù)字化教學的不斷變革和發(fā)展。教師數(shù)字化意識的提高，不僅能夠促進教學質(zhì)量的提高，還能夠提高學生的學習興趣和參與度，從而實現(xiàn)教育教學的全面發(fā)展。因此，教師數(shù)字化意識的培養(yǎng)和提高，是當前數(shù)字化教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

（二）教師數(shù)字化學習能力

教師數(shù)字化學習能力，是指教師在數(shù)字化教學環(huán)境下，不斷學習和掌握新的數(shù)字教學技術(shù)和方法，關(guān)注自身數(shù)字化學習行為和習慣的能力。隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字化教育已成為教育領(lǐng)域的新趨勢。教師需要不斷更新自己的數(shù)字化教育知識和技能，以適應(yīng)數(shù)字化教育的發(fā)展。提高教師數(shù)字化學習能力，需要教師具備良好的數(shù)字學習能力和自我超越能力。教師應(yīng)積極參加各種數(shù)字化教育培訓和研討會，不斷學習新的數(shù)字化教育知識和技能，同時也應(yīng)積極參與數(shù)字化教育實踐，將所學知識和技能應(yīng)用到實際教學中。通過不斷提高教師數(shù)字學習能力，可以提高教師的教育教學水平，促進數(shù)字化教育的發(fā)展，同時也能促進與學生的合作學習。因此，教師數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)和提高，是培育教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵維度。

（三）教師數(shù)字知識和技能

教師數(shù)字知識和技能，是指教師在教育教學過程中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的相關(guān)知識和技能，包括掌握數(shù)字資源、工具的基礎(chǔ)性、操作性原理和方法的相關(guān)性知識，主要關(guān)注教育工作者對關(guān)鍵數(shù)字規(guī)律的掌握和知識儲備。數(shù)字化教學已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢，認識數(shù)字設(shè)備和軟件、理解數(shù)字功能和作用、使用和操作數(shù)字工具，是初步進入數(shù)字世界的必備前提。教師應(yīng)具備運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化教學工具的能力，同時還應(yīng)具備數(shù)字教學設(shè)計和評估的能力。此外，教師應(yīng)不斷更新自己的數(shù)字知識和技能，以適應(yīng)數(shù)字化教育的快速發(fā)展和變化。通過豐富和提高教師的數(shù)字知識與技能，可以提高教師的教學效率和教育質(zhì)量。

（四）教師數(shù)字教學能力

教師數(shù)字教學能力，是指教師在教育數(shù)字化的多維場景中所表現(xiàn)出來的數(shù)字應(yīng)用性能力，即能夠靈活運用數(shù)字化教學技術(shù)和方法，提高教學效果和教學質(zhì)量，以及運用數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教育決策的能力。數(shù)字化教學已成為教育領(lǐng)域的新趨勢，教師數(shù)字教學能力的提高對于數(shù)字化教育的發(fā)展至關(guān)重要。提高數(shù)字教學能力，需要教師具備良好的數(shù)字化教學設(shè)計和實施能力，切實運用數(shù)字化教學技術(shù)和方法，開展數(shù)字化教學活動，提高教學效果和學生的學習成果。此外，教師還應(yīng)具備數(shù)字化教學評估和反思的能力，不斷改進數(shù)字化教學的質(zhì)量和效果。

五、研究結(jié)論與展望

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)已成為教育教學現(xiàn)代化、教學質(zhì)量提高和教師職業(yè)發(fā)展的必要條件。本研究采用扎根理論，選取29名在崗教師，通過梳理和提煉訪談資料，運用開放式編碼、主軸編碼、理論性編碼和理論模型飽和度檢驗方法，分析核心范疇與主要范疇及其他范疇的聯(lián)系，構(gòu)建了一個兩層次、多維度的“教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型”。研究表明，數(shù)字化意識、數(shù)字知識技能、數(shù)字學習能力和數(shù)字教學能力是教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心構(gòu)成。本研究從教育工作者的數(shù)字化教育理念和動機出發(fā)，提出教師勝任數(shù)字化的教育教學任務(wù)，應(yīng)以數(shù)字倫理道德和價值偏好為基礎(chǔ)，而其掌握的數(shù)字化知識技能、數(shù)字學習能力和數(shù)字教學能力是數(shù)字素養(yǎng)培育的重要維度。因此，學校和教育部門應(yīng)加強對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓和提高，讓教師更好地掌握數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，提高教學水平和效率，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。同時，教師群體也應(yīng)該自覺培育用數(shù)字技術(shù)和資源思考問題、解決問題的意識和能力，以提升自身教育教學的質(zhì)量。

作為一項探索性研究，本研究有其不足之處。首先，教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系嚴格遵循扎根理論的程序，考慮了不同人群的意見，但需要進行科學量化驗證，從統(tǒng)計學角度探索各個方面和范疇間的關(guān)系，以形成更加嚴謹?shù)慕處煍?shù)字素養(yǎng)框架模型。其次，資料收集相對有限，需要進行更全面、精細和差異化的實證資料補充。因此，未來的研究可以采取一些更進一步的推進措施。例如，以教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型維度為基礎(chǔ)，通過大樣本對其進行問卷設(shè)計與開發(fā)，并進一步檢驗其信度和效度。同時，采用定性和定量結(jié)合的研究方法來彌補研究的不足。另外，可以將研究對象具體化，采集更多不同學科、地域和類型的教育工作者樣本，以進一步驗證本研究開發(fā)的教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的維度是否嚴謹。在方法運用方面，未來的研究應(yīng)注重半結(jié)構(gòu)化訪談，并更多采用焦點小組討論的方式，以促進被訪者之間的多層次交流互動，從而獲得更全面的信息。