曾永翠

（甘肅省景泰縣第二中學，甘肅景泰 730400）

新課改的全面實施不斷推動高中各學科教學模式的創(chuàng)新與變革。地理學科教學具有獨特的學科特點，學生只有具備較強的直觀理解能力，才能夠有效掌握完善的地理學科系統(tǒng)知識。在高中地理教學過程中，教師需要著力實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的關(guān)聯(lián)，可以通過情境體驗式教學方法的應用，更生動地展現(xiàn)生活中所包含的地理學知識。同時，教師可以借助生活化情境引導學生深入思考、自主探究，使學生主動從生活化教學情境中梳理出相關(guān)知識要點，再通過自我構(gòu)建的過程建立學科知識體系，這樣在推動學生綜合素質(zhì)同步發(fā)展的過程中，就能全面提高教學質(zhì)量。因此，高中地理學科應積極運用情境體驗式教學方法，充分尊重學生的主體性地位，通過生動的教學情境激發(fā)學生主動學習的熱情，持續(xù)提高教學質(zhì)量。

一、高中地理教學應用情境體驗式教學的價值分析

（一）在自主探究中激發(fā)潛能，有利于提高自學能力

高中地理學科包含豐富的自然地理知識和人文地理知識，可以直觀展現(xiàn)生活中與地理學科相關(guān)的知識，幫助學生形成基本的地理知識體系，使學生初步理解地理知識中的相關(guān)概念和內(nèi)涵，發(fā)展學生的地理綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中通過應用情境體驗式的教學方法，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，以激發(fā)學生自主學習的興趣。教師引導學生在情境中展開深入探究，能夠強化學生自主學習的體驗感，增強對地理知識的理解、內(nèi)化，進而形成完善的知識體系，為學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應著力實現(xiàn)對學生自主學習能力的培育，指導學生主動梳理相關(guān)知識，在深入理解和分析中掌握不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而不斷促進學生自學能力的提高。這一過程還將引導學生主動從生活中提煉學科知識，實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)，使學生能夠在自主學習中激發(fā)潛能，從而促進綜合能力的提高。

（二）促進理論知識聯(lián)系實際，有利于提高學習效果

情境體驗式教學方法最大的特點是可以實現(xiàn)理論知識與生活實際的關(guān)聯(lián)。對于大部分學生而言，地理學科中包含著許多抽象知識，學習難度較大。通過運用情境式體驗教學模式，教師可以充分落實理論聯(lián)系實際的教學要求，指導學生在熟悉的生活情境中理解知識內(nèi)涵，同時運用抽象的概念來解釋生活中的現(xiàn)象，在理論與實踐的融合過程中強化對知識概念的理解和記憶，提高學習的效果。因此，教師通過應用情境體驗式教學可指導學生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理學科中所包含的生活細節(jié)。同時，教師應指導學生基于學科知識的基礎(chǔ)抽取出相關(guān)問題的解決方案，在理論知識的學習和生活實際的應用之間構(gòu)建起信息溝通的橋梁，在發(fā)展學生抽象思維的基礎(chǔ)上提高地理學知識的綜合應用能力，不斷提高課程學習的綜合質(zhì)量。

（三）指引學生構(gòu)建知識體系，有利于拓寬學習視野

情境體驗式教學方法強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，而情境的創(chuàng)設(shè)過程又需要結(jié)合學生已有的知識結(jié)構(gòu)，再根據(jù)課程教學目標拓展相關(guān)知識體系，從而引導學生以教材內(nèi)容為切入點，在教學情境中主動探尋地理學科的不同方向。這一過程將實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的拓展，使學生保持學習熱情。地理學科教學強調(diào)將抽象概念與圖形知識相整合，幫助學生從更多層面、全方位地了解自然地理及人文地理的相關(guān)知識。因此，教學活動需要從學生的角度出發(fā)，在突出學生主體性地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)極具體驗感的教學情境，引導學生以教材為切入點開展多元化的自主學習和探究活動，從而不斷促進地理學科知識結(jié)構(gòu)的完善。地理學科應用情境體驗式教學可以指引學生構(gòu)建完善的學科知識體系，以有效拓寬學習視野，為學生綜合能力的提高提供有效保障。

二、高中地理教學應用情境體驗式教學的基本要求

（一）突出學生主體

新課程改革凸顯出學生在學習活動中的主體地位，教學活動的設(shè)計需要做好學情分析，從學生的學習能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行全面剖析，充分尊重學生在課程教學活動中的主體價值，設(shè)計出能夠促進學生學科核心素養(yǎng)得到成長和發(fā)展的教學活動，進而達到課程教學目標。因此，在應用情境體驗式教學方法的過程中，高中地理教師應當著力凸顯學生的主體性，以強化學生的學習體驗感為重點，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容的優(yōu)化提高課程教學成效。在具體實施過程中，教師應作為課堂教學活動的引導者，主導整個學習活動的進度和路徑，確保學生的自主學習有效開展。為此，教師需要基于學生的學習特點制定明確的自主學習目標，指導學生掌握相應的方法，并及時加強對學習過程的指導監(jiān)控和糾正，使學生能夠朝著正確的方向、使用科學的方法開展高效學習，最大化提高地理學科教學質(zhì)量。

（二）情境多樣設(shè)計

教學情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足多樣設(shè)計的基本要求，讓學生在學習過程中獲得新鮮感，不斷增強地理學科課程的吸引力。同時，多樣化設(shè)計能夠為學生的獨立思考和自主探究營造良好的溝通氛圍，為教學活動的實施提供有效保障。在具體教學中，教師可以通過兩種方式完成教學情境的創(chuàng)設(shè)。第一是從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有生活化氣息的學習情境，讓學生能夠在熟悉的情境中學習陌生的知識，同時用新知識解釋熟悉的生活現(xiàn)象，明確知識學習是為了更好地為生活服務(wù)。這個過程也能不斷拉近學生和地理學科知識之間的距離，促使學生主動運用生活理念解釋地理知識，又能將地理知識應用于生活實踐中，促進地理學科綜合應用能力的提高。第二種方式是從其他學科資源的角度著手創(chuàng)設(shè)教學情境。地理是具有綜合性特點的一門學科，與其他課程存在不同程度的關(guān)聯(lián)，教師在情境設(shè)置中可以積極結(jié)合其他學科知識，通過融會貫通的方式整合多樣化的教學資源，引導學生從更多角度對知識進行理解和吸收，不斷增強教學內(nèi)容的豐富性，以促進學生思維的發(fā)展，以此提高課程教學質(zhì)量。

（三）合理選擇內(nèi)容

情境體驗式教學需要突出學習過程的體驗感，教師應選擇恰當?shù)膬?nèi)容引起學生的學習興趣，這些內(nèi)容需要具有一定的挑戰(zhàn)性，使學生能夠通過一定的努力完成。如果內(nèi)容過于簡單，會影響學生的學習興趣和探究主動性，最終影響教學成效。因此，在情境體驗式教學過程中，教師應當做好對學生學情的綜合分析，根據(jù)學生的學習能力創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，設(shè)計與學生能力相匹配的體驗內(nèi)容，有效把控學習任務(wù)的難易程度。同時，教師還需科學設(shè)計教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，引導學生充分調(diào)用已有知識體系和生活經(jīng)驗來主動探索新知，在“跳一跳、摘到桃”的學習體驗中提高學習自信，不斷提高綜合學習能力。

三、高中地理教學應用情境體驗式教學的具體策略

（一）樹立體驗式教學理念，突出學習體驗感和收獲感

在高中地理教學中運用體驗式情境教學方法，教師首先應樹立體驗式教學理念，在教學活動設(shè)計中突出學生的體驗感，確保學科教學活動的順利實施。在情境體驗式教學中，教師不僅是地理知識的講述者，更是學生學習活動的引導者，也是學習活動的參與者。教師猶如一場晚會的導演，將為學生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺和環(huán)境，突出學生的主體地位。教師還應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講述式授課模式，通過有效的策略調(diào)動學生的參與熱情，鼓勵學生在自主學習和探究交流中實現(xiàn)知識的理解、吸收，以此實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培育和自學能力的發(fā)展。這一過程也能夠促使學生轉(zhuǎn)變學習觀念，使學生從被動式學習轉(zhuǎn)成主動式學習，讓獨立思考的學習模式貫穿課程始終，使學生真正成為地理學科學習的主人。教師只有樹立體驗式教學的理念，才能構(gòu)建體驗式教學情境，使學生在更具感染力的教學情境中主動學習、思考、探究，不斷增強學習的收獲感，在積極參與的過程中提高知識儲備和學習能力，從而達到地理學科教學的目標。

（二）設(shè)計生動性教學情境，引導學生主動獲取新知識

新課程改革下的地理學科教學要以激發(fā)學生的學習興趣為重點，通過興趣引發(fā)內(nèi)在學習機制，不斷提高學生學習的專注度和主動性，以此促進地理學科教學質(zhì)量的提高。在情境體驗式教學的應用中，教師應當通過有效策略集中學生的學習注意力，一方面要為學生的自主學習創(chuàng)造溫馨、和諧、愉悅的學習氛圍，另一方面要根據(jù)教學目標及實際需求，設(shè)計更具感染力的教學情境，促使學生在深入學習探究中主動獲取新知識，構(gòu)建完善的地理學科知識體系。例如在《自然界的水循環(huán)》的教學過程中，教師就可借助多媒體教學手段拓寬教學形式，為學生設(shè)計更具感染力的教學情境。比如通過課件資源的整合展示出本節(jié)課程中的主要知識點，以此作為導學指引，組織學生開展多樣化的自主學習，提高教學效果。為此，教師需要在教學導入環(huán)節(jié)下足功夫，可結(jié)合高中生的興趣點和知識結(jié)構(gòu)選擇有吸引力的導學內(nèi)容，比如原始森林科普視頻，使學生在視頻觀看中初步了解水循環(huán)的基本知識。教師還應指導學生結(jié)合教材內(nèi)容梳理出本章節(jié)的主要知識點，以圖片形式展示出三種基本的循環(huán)模式——海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)，以此激發(fā)學生主動探究學習的熱情。

（三）精心設(shè)計組合型問題，通過問題引領(lǐng)自主式學習

情境體驗式教學強調(diào)學生的體驗感，主張通過問題驅(qū)動的模式引導學生開展自主學習。教師應結(jié)合教學要求，設(shè)計具有層次感的教學問題，不斷強化體驗式學習模式的綜合效率。在應用情境式體驗教學的過程中，教師應當精心設(shè)計教學問題，根據(jù)學生的知識儲備和學習能力，在教學目標的指引下分解問題內(nèi)容，通過問題鏈的模式指導學生深入學習。為了增強問題的針對性和有效性，問題設(shè)計需要從學生的學習實際出發(fā)，避免問題出現(xiàn)重復，或是偏移課題，以至于降低學習效果。問題的設(shè)計應當緊密結(jié)合教學要求，能夠引發(fā)學生主動完成問題的識別、思考和解決過程，以此強化課程中的學習體驗感。同樣以《自然界的水循環(huán)》為例，教師可以設(shè)置組合性的導學問題：“水量最小和水量最大的水循環(huán)分別是什么？”“哪些循環(huán)模式與我們的生活密切相關(guān)？”“舉一個身邊的水循環(huán)案例”“哪些詩句或名言體現(xiàn)了水循環(huán)？”組合性問題能夠引導學生加強自主探究，從問題出發(fā)展開學習、思考和分析，結(jié)合自己的理解提出個性化觀點，再運用自己的語言進行描述。這種問題形式能夠不斷強化學生的體驗感，使學生在自主解決問題的過程中加強對知識點的理解和掌握，從而提高學習成效。

（四）促進師生多元化交流，為深度學習奠定良好基礎(chǔ)

情境體驗式教學模式的構(gòu)建強調(diào)師生之間的雙向互動，營造和諧的師生關(guān)系，強化學生的體驗感。教師應當善于觀察學生的學習活動，指導學生按照預設(shè)的學習路徑展開探究，及時幫助學生解決自主探究中遇到的實際問題。同時，教師需要及時對學生的學習綜合情況進行評價，讓學生能夠明確具體的學習目標，及時調(diào)整學習方法，切實提高學習效果。為此，教師應當具體問題具體分析，關(guān)注學生學習過程，深挖教學細節(jié)，及時調(diào)整教學策略。例如部分學生只喜歡圖片素材或視頻內(nèi)容，對其他形式的知識學習效果相對較差。再如有些學生在自主探究的過程中思維局限，想法片面，得出的結(jié)論不夠準確。對此，教師應當及時掌控整個課程活動實施的進度，著力通過多元化授課的方式，構(gòu)建良好的課程教學氛圍，不斷促進學生對地理知識的深入理解和自我建構(gòu)，以確保教學活動按照預設(shè)方向順利推進。

綜上所述，情境體驗式教學是符合新課改教學要求的一種教學模式。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)計體驗式教學活動，以有效激發(fā)學生主動學習和探究的熱情。在高中地理教學中，教師應廣泛應用情境體驗式教學法，為學生構(gòu)建具有實踐性、體驗性特點的學習體驗情境，促進學生對地理知識的理解、吸收和內(nèi)化。學生能夠在教師的引導下對知識和信息進行深度加工，構(gòu)建起具有個性化特點的學科知識體系，不斷促進自學能力的提高，持續(xù)提高地理教學質(zhì)量。