李昌花

（甘肅省古浪縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅古浪 733100）

在改革、發(fā)展、創(chuàng)新的時(shí)代主旋律下，中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的變化。為培養(yǎng)高度契合崗位需要的幼兒教師，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)中全面運(yùn)用案例教學(xué)法，在案例的不同作用下，將學(xué)前教育學(xué)專業(yè)知識(shí)講解清楚，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。目前，案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的應(yīng)用形勢(shì)不容樂(lè)觀，教師只有深入研究案例教學(xué)法，做到精準(zhǔn)施策、有的放矢，才能顯著改善當(dāng)前情況，強(qiáng)化案例教學(xué)法對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的積極影響。

一、案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）貼合學(xué)前教育未來(lái)工作實(shí)踐需要

中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)是為培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型學(xué)前教育人才，為幼兒園儲(chǔ)備高素質(zhì)教師，因此應(yīng)使教學(xué)過(guò)程與結(jié)果充分貼合學(xué)前教育未來(lái)工作需要。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生杜絕依賴書本的學(xué)習(xí)，在更多真實(shí)的案例中觀察學(xué)前教育的具體模樣，站在幼兒教師立場(chǎng)上思考問(wèn)題，既是對(duì)理論的深入探索，也是對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)感受，有助于培養(yǎng)其實(shí)踐思維，使中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)前教育未來(lái)工作的實(shí)踐需要，提高學(xué)生“幼兒教師”崗位工作的適應(yīng)性。此外，在案例教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生是中職學(xué)前教育學(xué)課堂的中心，教師多數(shù)時(shí)間只是扮演對(duì)案例的解釋和說(shuō)明的角色，使學(xué)生不自覺地加深對(duì)案例內(nèi)容的自主思索，鍛煉其自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)能力，有利于其在未來(lái)工作中的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）回應(yīng)學(xué)前教育改革要求

時(shí)代的變化推動(dòng)了學(xué)前教育改革，自2000 年以來(lái)，國(guó)家不斷深化對(duì)學(xué)前教育改革的要求，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的相繼出臺(tái)，更是將學(xué)前教育改革推向了新的高度。直到目前，學(xué)前教育改革仍然是一個(gè)熱議的話題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)幼兒教師新生力量的具體方式。以案例教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)法就是其中之一。也就是說(shuō)，案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，很好地回應(yīng)了學(xué)前教育改革的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前教育改革的深化和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這個(gè)層面上，中職學(xué)校與學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師更要關(guān)心案例教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題。

二、中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)案例類型與適用條件

基于專業(yè)教學(xué)的不同內(nèi)容與要求，中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)案例大體可以總結(jié)為解釋說(shuō)明型案例、應(yīng)用型案例、示范型案例三種類型，適用于輔助講解不同中職學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容。教師在將案例教學(xué)法應(yīng)用在中職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教學(xué)前，必須明確教學(xué)案例類型及其適用條件。

（一）解釋說(shuō)明型案例

解釋說(shuō)明型案例，一般在3—6 歲兒童真實(shí)的生活和游戲中生成，是在教師鼓勵(lì)幼兒大膽探索、自由體驗(yàn)時(shí)發(fā)生的真實(shí)故事，可以用來(lái)解釋一些相對(duì)抽象、晦澀難懂的幼兒教育理論。這就說(shuō)明，在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中講解部分幼兒教育理論、抽象教學(xué)概念時(shí)，可以應(yīng)用解釋說(shuō)明型案例，避免學(xué)生混淆概念、對(duì)理論一知半解的情況，預(yù)防其在未來(lái)教學(xué)中錯(cuò)用概念與理論問(wèn)題［1］。比如，皮亞杰借助“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)概念解釋兒童圖式發(fā)展或智力發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程，其中“同化”是指兒童將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，“順應(yīng)”是指兒童在外部環(huán)境發(fā)生變化且原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)順勢(shì)發(fā)生重組和改造的過(guò)程。學(xué)生在“聽概念”時(shí)，很難準(zhǔn)確區(qū)分二者。于是，教師可以結(jié)合兒童在生活和游戲中進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”的兩個(gè)真實(shí)案例解釋說(shuō)明概念。在教師解釋說(shuō)明的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以圍繞分析案例的直接感受展開討論，自主總結(jié)二者關(guān)聯(lián)點(diǎn)與差異處，強(qiáng)化對(duì)概念的自主理解。

（二）應(yīng)用型案例

應(yīng)用型案例多被應(yīng)用在中職學(xué)前教育學(xué)《教育學(xué)原理》《心理學(xué)原理》等高度抽象和概括的原理性知識(shí)教學(xué)中，以便讓學(xué)生深入理解原理，奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在選擇案例時(shí)，教師要以原理的實(shí)際應(yīng)用案例為主，如“心理學(xué)原理在解決兒童心理問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用案例”“教育學(xué)在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用”等，確保案例是真實(shí)的、鮮活的。這樣，學(xué)生對(duì)原理在案例中的應(yīng)用展開深入剖析，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，便能理解原理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用策略，在未來(lái)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，更準(zhǔn)確地借助原理解決幼兒交流、課程活動(dòng)等實(shí)際問(wèn)題。

（三）示范型案例

示范型案例，即在假設(shè)或真實(shí)的幼兒園情境下，展示關(guān)鍵的教育活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)行為的示范。在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式中，教師通常通過(guò)口頭向?qū)W生講解“應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)幼兒”“怎樣在一日生活中與幼兒進(jìn)行科學(xué)的交流”“采取哪些方式解決幼兒園普遍存在的問(wèn)題”等“聽起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難”的內(nèi)容。學(xué)生雖然在“聽”中知曉了處理幼兒園教育活動(dòng)問(wèn)題的基本方法，卻不能實(shí)現(xiàn)“具體問(wèn)題具體分析”，進(jìn)而達(dá)到“靈活處理問(wèn)題”的高度。對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化，教師可以基于示范型案例講解以上內(nèi)容，讓學(xué)生在“聽”的同時(shí)也看到“做”的方法，并在必要的情況下，對(duì)“做”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和模仿。比如，以特級(jí)教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的真實(shí)過(guò)程為示范型案例，借助特寫鏡頭呈現(xiàn)其觀察幼兒游戲行為的重點(diǎn)，以及幫助幼兒解決游戲矛盾的方法。學(xué)生先對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)組織幼兒自主游戲活動(dòng)的基本方式，后評(píng)價(jià)特寫鏡頭，學(xué)習(xí)對(duì)幼兒自主游戲重點(diǎn)與矛盾的處理方式，在“示范”中充分吸取有效經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的二次建構(gòu)，完善“做優(yōu)秀的幼兒教師”的教學(xué)行為準(zhǔn)備。

三、案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用策略

將案例教學(xué)法深刻、靈活地應(yīng)用在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，并不是一件容易的事情，不僅需要教師提高對(duì)案例教學(xué)的重視，還需要學(xué)校創(chuàng)造案例教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境。因此，學(xué)校與教師要齊頭并進(jìn)，研究案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）學(xué)校方面：實(shí)施合作，培訓(xùn)教師

學(xué)校要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用和組織優(yōu)勢(shì)，與幼兒園建立合作關(guān)系，開辟“案例獲取”捷徑。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化部分教師的刻板教學(xué)觀念，使學(xué)前教育學(xué)專業(yè)全體教師認(rèn)可案例教學(xué)法的價(jià)值，成為其積極實(shí)踐者。

1.與幼兒園合作，建立全真案例資源庫(kù)。教學(xué)案例的質(zhì)量直接影響案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。由于精力和渠道的限制，教師自主獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例困難重重，所以學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與幼兒園建立深度合作關(guān)系，建立全真案例資源庫(kù)［2］。

首先，學(xué)校可以遵循“就近原則”，與周邊幼兒園形成合作，通過(guò)組織教師觀摩其教育活動(dòng)的方式，幫助教師以錄像等方式獲取教學(xué)案例，進(jìn)而整合錄像等材料，建立全真案例資源庫(kù)。其次，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的開放交流，與大量一線幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，獲取其錄課資料，納入全真案例資源庫(kù)。再次，學(xué)校還可以在組織畢業(yè)生參與幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，留存視頻影像，將其實(shí)踐資料納入全真案例資源庫(kù)，便于教師向其他學(xué)生講解學(xué)前教育學(xué)知識(shí)時(shí)列舉真實(shí)案例。

另外，學(xué)校應(yīng)選派專人管理全真案例資源庫(kù)，定期補(bǔ)充案例，保證教學(xué)案例處于實(shí)時(shí)更新狀態(tài)，為教師提供“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)支持。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高其專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)。教師能否將全真案例資源庫(kù)中的教學(xué)案例靈活應(yīng)用在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，準(zhǔn)確滿足教學(xué)的不同需求，取決于他們是否具有卓越的教學(xué)能力，能否掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。所以學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修、教學(xué)大賽等多樣化手段，幫助教師提高專業(yè)教學(xué)水平。

比如，定期開展校內(nèi)培訓(xùn)，指派具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組織培訓(xùn)活動(dòng)，向其他教師分享案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供直接的指導(dǎo)和幫助，從根本上轉(zhuǎn)換學(xué)前教育學(xué)專業(yè)全體教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，開展校外進(jìn)修活動(dòng)，選拔優(yōu)秀教師代表到其他學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，共享案例教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而在進(jìn)修結(jié)束后將收獲與本校教師分享，使本校教師得到進(jìn)一步提升。至于教學(xué)大賽，學(xué)校可以利用教師競(jìng)爭(zhēng)心理設(shè)計(jì)此特殊培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師積極參與教學(xué)大賽，展示案例教學(xué)風(fēng)采。進(jìn)而以公平、公正、公開的方式，選拔表現(xiàn)優(yōu)異的教師，參加高階案例教學(xué)大賽。在“拔得頭籌”的競(jìng)爭(zhēng)心理驅(qū)使下，教師自然而然地深入研究案例教學(xué)法，促進(jìn)案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的深度與高效應(yīng)用。

（二）教師方面：大膽實(shí)踐，完善方法

案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要落實(shí)在“應(yīng)用”二字上。教師只有利用專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐，不斷推進(jìn)其實(shí)際應(yīng)用，才能穩(wěn)步完善其應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法與中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的深度融合。

1.用好信息技術(shù)，使案例的呈現(xiàn)真實(shí)、形象。中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)適用的案例，多數(shù)為視頻形式，這對(duì)教師應(yīng)用案例教學(xué)法的載體與方法提出了“信息化”要求。教師要用好信息技術(shù)，將各類案例以真實(shí)、形象的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的直觀、具象分析，保障其案例學(xué)習(xí)效果［3］。比如，將案例設(shè)計(jì)為微課視頻形式，根據(jù)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用多媒體等信息化教學(xué)工具播放微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析案例。同時(shí)，基于學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整案例視頻播放進(jìn)度，通過(guò)暫停、快退等操作，滿足學(xué)生對(duì)案例細(xì)節(jié)的分析需求，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

必要時(shí)，教師還可以將案例視頻在線上分享給學(xué)生，依托信息技術(shù)建立中職學(xué)前教育學(xué)線上教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生不僅能在教室里分析案例，在課后學(xué)習(xí)案例，還能隨時(shí)圍繞案例展開交流。學(xué)生學(xué)習(xí)是趨近真實(shí)的，更是持續(xù)的，大大強(qiáng)化其對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

2.分解教學(xué)案例，使學(xué)生自主、合作探究。由于學(xué)生的思維存在明顯差異，并非所有學(xué)生都能在教師出示、講解案例時(shí)，迅速定位案例的關(guān)鍵信息，習(xí)得知識(shí)與技能。面對(duì)這種情況，分解教學(xué)案例是最佳的處理方式。教師可以將案例內(nèi)容分解為多個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，進(jìn)而以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的抽絲剝繭，逐漸使其在自主與合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的有效學(xué)習(xí)。

比如，通過(guò)多媒體播放一則幼兒園教師幫助入園焦慮兒童解決情緒問(wèn)題的視頻，提出“幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)入園焦慮問(wèn)題”“為解決幼兒入園焦慮問(wèn)題，視頻中的教師主要采取了怎樣的方式”“為什么視頻中的教師會(huì)選擇該方法”“還有其他的方法可以用于處理幼兒入園焦慮問(wèn)題嗎”“當(dāng)你面對(duì)這種情況時(shí)，你會(huì)怎樣做”等問(wèn)題，圍繞視頻內(nèi)容展開對(duì)案例的有效分解。學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開層層分析，設(shè)想自己成為幼兒教師后如何處理相關(guān)問(wèn)題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既是對(duì)案例的理解，更是對(duì)教師的模仿和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的預(yù)先積累。

3.做好教學(xué)反饋，及時(shí)、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，了解教學(xué)方法的應(yīng)用效果，真正發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理，是在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中持續(xù)應(yīng)用案例教學(xué)法并取得理想效果的重要前提。所以在中職學(xué)前教育學(xué)案例教學(xué)的不斷推進(jìn)下，教師要做好教學(xué)反饋，與學(xué)生攜手并進(jìn)，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［4］。比如，在學(xué)生依次展示案例學(xué)習(xí)成果后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與案例分析過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知困惑，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分析案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)之處，預(yù)設(shè)調(diào)整方案。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，互相交流在案例學(xué)習(xí)中的阻礙和感受，說(shuō)一說(shuō)不能快速在案例里獲得哪些迫切需要的信息，對(duì)教師進(jìn)一步調(diào)整案例有極高的促進(jìn)意義。

另外，應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行中職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師也可以定期邀請(qǐng)教研組其他教師觀摩課堂。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)其他教師的點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，找到優(yōu)化案例教學(xué)的新角度，也能提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生探究學(xué)前教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、塑造實(shí)踐品質(zhì)提供強(qiáng)大幫助。

綜上所述。中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，以培養(yǎng)綜合實(shí)踐品質(zhì)突出的人才為主要目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用在這一過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的幼兒教育案例學(xué)習(xí)幼兒園工作方法與教育活動(dòng)技巧，使其在對(duì)案例的層層剖析中不斷提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)以上目的有十分重要的促進(jìn)意義。案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。學(xué)校要與幼兒園合作，建立全真案例庫(kù)，為其創(chuàng)造有利條件。教師要在積極培訓(xùn)和信息化背景下，不斷完善案例教學(xué)法應(yīng)用體系，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。