徐云晴，曲菁菁

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅商分院，江蘇無錫 214045）

2016 年5 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出“創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，同年制定并印發(fā)《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》；2017 年10 月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。在國家新發(fā)展的格局下，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)院校作為培養(yǎng)勞動(dòng)者大軍的主力，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展創(chuàng)新教育。

長期以來職業(yè)院校的課程仍然依據(jù)理論知識為中心的學(xué)科體系構(gòu)建。國務(wù)院辦公廳2015 年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”等問題。2022 年5 月頒布的新職教法明確指出“職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”，所以開展行動(dòng)導(dǎo)向理念下的職業(yè)院校創(chuàng)新教育教學(xué)改革勢在必行。

陶行知先生說：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課?！保?］某校在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群開設(shè)的校本課程《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》實(shí)踐的創(chuàng)新教育正是以“一個(gè)具體的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)”作為“一事”而開展的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是通過行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者以個(gè)體或者小組合作方式通過完成一系列綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的一致，從而提高綜合職業(yè)能力［2］。《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程所實(shí)踐的“行動(dòng)導(dǎo)向”正是指基于產(chǎn)品開發(fā)的基本流程，融入市場化運(yùn)作模式，讓學(xué)生從創(chuàng)意到落地完成創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的系統(tǒng)化過程。

一、行動(dòng)導(dǎo)向理念下的創(chuàng)新教育課程開發(fā)的基本邏輯

美國課程論專家舒伯特把“目標(biāo)”“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”和“評價(jià)”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”［3］。以下從這四個(gè)維度以《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程開發(fā)為例來分析行動(dòng)導(dǎo)向理念下的創(chuàng)新教育課程開發(fā)的基本邏輯。

（一）確定培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，突出創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)

綜合職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作情境中，整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力［4］?！秳?chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程體系是基于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的完整過程，包含了公司創(chuàng)立、產(chǎn)品定價(jià)、營銷推廣、商業(yè)路演等商務(wù)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生整體化地開發(fā)綜合性創(chuàng)新產(chǎn)品的能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等非技術(shù)性的綜合素養(yǎng)，同時(shí)突出創(chuàng)新能力。

（二）源于真實(shí)的生活或場景確定教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向理念下的教學(xué)內(nèi)容源于職業(yè)工作活動(dòng)中真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目或工作流程。《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)習(xí)者在觀察生活后發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，從真實(shí)的問題出發(fā)分析創(chuàng)新產(chǎn)品的需求，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的生活或者場景緊密關(guān)聯(lián)，不僅能獲得技能的提升，認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，還會經(jīng)歷情感的轉(zhuǎn)變。比如：“智慧課桌”產(chǎn)品的提出是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者觀察到，兒童、青少年在成長過程中身高變化幅度較大，但是課桌高度卻很難及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生坐姿不正確，使脊柱側(cè)彎以及近視程度加劇。再比如：“智能頭盔”產(chǎn)品的提出是因?yàn)閷W(xué)生在電視上看到因坍塌、瓦斯爆炸引發(fā)的礦難，所以期望能夠?yàn)榻鉀Q煤礦工人井下作業(yè)所面臨的安全問題盡自己的一份綿薄之力。

（三）依據(jù)“創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)過程系統(tǒng)化”構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

行動(dòng)導(dǎo)向理念下的教學(xué)內(nèi)容常常是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的綜合性問題。處理這些綜合性問題，一般按照工作過程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行［5］。

“工作過程系統(tǒng)化”是指“讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識”。

基于工作過程系統(tǒng)化的職教理念，《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程開發(fā)提出“創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)過程系統(tǒng)化”：即讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→需求調(diào)研→明確需求→提出方案→產(chǎn)品開發(fā)→產(chǎn)品定價(jià)→營銷推廣→撰寫商業(yè)計(jì)劃書→產(chǎn)品路演”的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的完整路徑，獲得一件創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的全流程的工作過程知識。

（四）針對職業(yè)能力開展教學(xué)評價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)的，但是針對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平的評價(jià)，傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式很難進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。如何實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)？《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程從職業(yè)行動(dòng)能力評價(jià)和職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)成果評價(jià)兩個(gè)維度做了一些探索。

1.職業(yè)行動(dòng)能力評價(jià)。在《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課堂中，學(xué)生角色是以公司崗位角色定義的，在創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的過程中，針對學(xué)生對于崗位的貢獻(xiàn)度開展過程性評價(jià)，這有別于以往僅僅以學(xué)生身份定義的評價(jià)，體現(xiàn)了職業(yè)行動(dòng)能力。比如：對于項(xiàng)目經(jīng)理的角色，要評價(jià)這一角色對項(xiàng)目任務(wù)的分工是否合理，是否能夠調(diào)動(dòng)所有小組成員的行動(dòng)力；對于財(cái)務(wù)專員的角色，要評價(jià)這一角色對資金管理的能力，等等。

另一方面，《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程培養(yǎng)出來的學(xué)生可以進(jìn)一步組隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)脫穎而出，進(jìn)入大賽隊(duì)伍，也體現(xiàn)了對于職業(yè)行動(dòng)能力的評價(jià)。

2.職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)成果評價(jià)?！秳?chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程體系的構(gòu)建，來源于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的全過程，所以《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課堂如組織參照企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)模式，首先要成立“產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目小組”，在課程結(jié)束時(shí)對每一個(gè)項(xiàng)目小組的考核中必然包含一件創(chuàng)新產(chǎn)品。對于創(chuàng)新產(chǎn)品的評分充分體現(xiàn)了產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目小組基于職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)成果評價(jià)。

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程產(chǎn)生的優(yōu)秀創(chuàng)新作品可以進(jìn)一步優(yōu)化，參加創(chuàng)新比賽，甚至生成為真實(shí)的商品，這也是職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)成果評價(jià)更充分的體現(xiàn)。

二、《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程的探索實(shí)踐

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》是行動(dòng)導(dǎo)向理念下開發(fā)的職業(yè)院校創(chuàng)新課程。在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了跨學(xué)科的教師共同體，創(chuàng)新了課堂組織方式，形成線上線下混合式教學(xué)，開展課內(nèi)課外交互式教學(xué)，呈現(xiàn)出企業(yè)學(xué)校滲透式教學(xué)，把課程思政潛移默化在教學(xué)過程中，踐行了行知合一的教學(xué)理念。

（一）課程思政潛移默化在行知合一的教學(xué)過程中

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程是以“行”——一個(gè)具體的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)為主線而展開。圍繞創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，這正是“行之成”?！秳?chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》的教學(xué)實(shí)踐是行知合一的教學(xué)過程。

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程把學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)潛移默化在行知合一的教學(xué)過程中。比如貫串教學(xué)始終的“項(xiàng)目小組制”，一方面讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感，集體意識、協(xié)作意識明顯提升；另一方面，公司角色的設(shè)定讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)屬性，“公司”環(huán)境潛移默化地營造了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)人的意識。再比如“需求分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)的市場環(huán)境下進(jìn)行調(diào)研，無論是表達(dá)能力，還是待人接物都有了實(shí)踐機(jī)會；無論遭遇挫折，還是收獲喜悅，都不是在教室環(huán)境中面對同學(xué)和老師可以體悟到的。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科教師共同體

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程包含專業(yè)技術(shù)、商務(wù)知識、財(cái)會知識、語言表達(dá)，等等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就是跨學(xué)科的，必然需要跨學(xué)科的教師隊(duì)伍支撐。教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排不同學(xué)科教師進(jìn)入課堂。例如：創(chuàng)新教師指導(dǎo)需求分析，專業(yè)教師指導(dǎo)產(chǎn)品開發(fā)，商務(wù)教師指導(dǎo)營銷推廣，語文教師指導(dǎo)商業(yè)路演……不一而足。同時(shí)，為了課堂的銜接，教師與教師之間的跨學(xué)科溝通也成為必然，因此構(gòu)建跨學(xué)科教師共同體也是一個(gè)自然生成的結(jié)果。

（三）參考公司崗位設(shè)置學(xué)生的課堂角色，創(chuàng)新課堂組織方式

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課堂實(shí)施中首先要成立“產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目小組”，且項(xiàng)目小組的組織形式貫串于創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的始末。《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課堂教學(xué)實(shí)踐中采用了角色扮演法，角色扮演法可以幫助學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色的內(nèi)涵，體驗(yàn)職業(yè)崗位情感，從而建立起職業(yè)認(rèn)同感。

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》具體實(shí)施中，可把一個(gè)班級的學(xué)生按照6—7 人一組分為若干組，每一組成立一個(gè)項(xiàng)目小組，參考公司產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的崗位設(shè)置學(xué)生的課堂角色。針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群設(shè)置產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的六個(gè)基礎(chǔ)崗位為項(xiàng)目經(jīng)理、產(chǎn)品規(guī)劃員、產(chǎn)品硬件開發(fā)員、產(chǎn)品軟件開發(fā)員、營銷專員、財(cái)務(wù)專員。在角色扮演中，學(xué)生一起投入真實(shí)的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)境中，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)處理實(shí)際問題。

（四）形成線上線下混合式教學(xué)

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程包含需求分析、產(chǎn)品開發(fā)、營銷推廣等教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槭腔趧?chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)，產(chǎn)品的不確定性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不確定性，所以教學(xué)實(shí)踐中除了通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師指導(dǎo)方法或者設(shè)置框架后，必然需要學(xué)生通過線上的自主學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐完成具體內(nèi)容的填充。比如“需求分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生一般要通過問卷星等工具制作調(diào)研問卷；進(jìn)行線上或線下調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再如“競品分析”環(huán)節(jié)，除了線下的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品對照，一般還要進(jìn)行來自淘寶或者京東等典型的電商平臺同類產(chǎn)品的線上比較。又如“產(chǎn)品開發(fā)”環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?chuàng)新課堂中每個(gè)小組開發(fā)的都是個(gè)性化的產(chǎn)品，所以除了教師的統(tǒng)一教學(xué)外，每組學(xué)生都必須通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的方法和相關(guān)傳感器或執(zhí)行器的知識。

（五）開展課內(nèi)課外交互式教學(xué)

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程除了開展常規(guī)的課內(nèi)教學(xué)，必然拓展到課外學(xué)習(xí)。比如場景創(chuàng)設(shè)、問題分析后開始進(jìn)入“需求挖掘”的教學(xué)環(huán)節(jié)，而要真實(shí)了解市場需求，除了網(wǎng)上搜索或者資料學(xué)習(xí)，更應(yīng)該促使學(xué)生真實(shí)地走入市場。所以在教學(xué)實(shí)踐中，可組織學(xué)生以項(xiàng)目組為單位到課外開展市場調(diào)研；再如“營銷推廣”環(huán)節(jié)，開發(fā)出來的創(chuàng)新產(chǎn)品是否真的受歡迎，是要經(jīng)歷真實(shí)市場檢驗(yàn)的，這些都需要把教學(xué)延伸到課外，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再比如：通過競選產(chǎn)生項(xiàng)目經(jīng)理后，組建“項(xiàng)目經(jīng)理”社團(tuán)，開展課外面試活動(dòng)，組建出各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

（六）呈現(xiàn)企業(yè)學(xué)校滲透式教學(xué)

《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程實(shí)施的全過程是基于“公司制”展開，因此公司文化、公司管理理念理應(yīng)有機(jī)滲入創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的過程中。比如教學(xué)評價(jià)，除了常規(guī)的課堂評價(jià)，還要參考企業(yè)崗位考評制度；再如在教學(xué)中誕生的優(yōu)秀“公司”團(tuán)隊(duì)，可以輔助學(xué)生把虛擬公司進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)成真實(shí)的初創(chuàng)公司，走向市場，開展創(chuàng)新產(chǎn)品真實(shí)的商務(wù)運(yùn)作。

另一方面，創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)一定要基于市場需求，在需求分析中，不僅要了解購買方的真實(shí)需求，也要了解當(dāng)前市場行情，同時(shí)還要聽取行業(yè)資深人士的建議，所以教學(xué)必定延伸到企業(yè)端。比如針對“智慧花盆”的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)，不僅要摸清養(yǎng)花人的需求，也要了解當(dāng)前花卉市場的整體行情，更要與資深花圃園主溝通。

（七）促進(jìn)學(xué)生充分運(yùn)用信息化工具

信息素養(yǎng)是21 世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)，在《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程實(shí)施中，大量環(huán)節(jié)促使學(xué)生必須運(yùn)用信息化工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需求分析環(huán)節(jié)，一般要使用問卷星等工具制作調(diào)研問卷，開展網(wǎng)上調(diào)研；對于調(diào)研出來的數(shù)據(jù)，要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分類匯總；調(diào)研分析結(jié)果要以PPT 的形式展開小組匯報(bào)；營銷推廣環(huán)節(jié)學(xué)生制作的商業(yè)計(jì)劃書涉及電腦美工、文字排版；商業(yè)路演環(huán)節(jié)要用視頻方式展示創(chuàng)新產(chǎn)品功能，等等。

綜上所述，《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程以創(chuàng)新產(chǎn)品從“構(gòu)思→成品→銷售”的完整路徑為主線，融合技術(shù)技能、營銷思維、語言表達(dá)、信息素養(yǎng)，等等。打破了職業(yè)教育長久以來的分科教育模式，依照社會生產(chǎn)實(shí)踐構(gòu)建出跨學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。該課程開設(shè)三年以來，不僅被教育電視臺做了的專題報(bào)道，經(jīng)由課堂產(chǎn)生的創(chuàng)新產(chǎn)品還參加了江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽，并獲得一等獎(jiǎng)的好成績，這些成果的取得有賴于《創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)》課程實(shí)施中逐漸形成的實(shí)踐特色。