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        中職歷史教學(xué)中滲透社會主義核心價(jià)值觀的思考與初探

        2023-10-21 02:15:41
        學(xué)周刊 2023年30期
        關(guān)鍵詞:價(jià)值觀中職歷史

        辛 威

        (甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅武威 733000)

        中職學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才是祖國建設(shè)的中流砥柱,在各行各業(yè)都有著中職學(xué)生的身影。在職業(yè)教育中,應(yīng)該做好理論知識、實(shí)踐操作、道德品質(zhì)等多方面的融合,給學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向,合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。近年來,將社會主義核心價(jià)值觀滲透到中職教學(xué)中成為熱門,越來越多的教師進(jìn)行嘗試和探索,希望能夠給學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。中職歷史是進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育的重點(diǎn)學(xué)科,歷史中包含了重要的歷史人物、歷史事件、歷史問題,可以給學(xué)生帶來人生的啟示。歷史教師要打破常規(guī),整合歷史教學(xué)內(nèi)容,把宣傳社會主義核心價(jià)值觀融入歷史教學(xué)的始終,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的實(shí)踐活動,達(dá)到德育與智育共同發(fā)展的目標(biāo)。

        一、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)教學(xué)內(nèi)容單一,對核心價(jià)值觀引用甚少

        很多中職學(xué)校對于歷史學(xué)科的重視程度不足,總是把主要精力都放到專業(yè)課的教學(xué)上,給予歷史學(xué)科的課時(shí)和資源相對較少,使得歷史教學(xué)舉步維艱。而且有些中職歷史教師選擇的教學(xué)內(nèi)容單一枯燥,只講授教材中的知識,對于社會主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化的引用較少,無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使得學(xué)生對歷史的好感不足。而且歷史教材中沒有涵蓋當(dāng)前的熱點(diǎn),如果教師不給學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸,那么會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

        (二)師生溝通不暢,學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)技巧

        在中職學(xué)校里,一些教師掌控著課堂的主動權(quán),對學(xué)生發(fā)號施令,要求學(xué)生完全按照教師的意圖去做,與學(xué)生的溝通較少,課堂成為教師的“一言堂”。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,教師也不及時(shí)回答,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,暴露了歷史教學(xué)的弊端。由于中職學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平各不相同,他們對于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在差別,而且教師在教學(xué)中很少講述學(xué)習(xí)技巧,只是一味地要求學(xué)生做題,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不利于高效歷史課堂的構(gòu)建。

        (三)課堂評價(jià)缺失,造成班級兩極分化嚴(yán)重

        中職歷史教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候存在盲目性和片面性的情況,如果課堂教學(xué)有剩余時(shí)間,就會評價(jià)學(xué)生;如果課堂教學(xué)沒有剩余時(shí)間,就會省略評價(jià)環(huán)節(jié),影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一些教師在評價(jià)的時(shí)候只關(guān)注優(yōu)等生,給優(yōu)等生提供多樣化的服務(wù),而對學(xué)困生關(guān)注甚少。由于課堂評價(jià)的缺失,教師難以全面地了解學(xué)生,使學(xué)生之間的差距越來越大,不懂得合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏,造成歷史教學(xué)效果大打折扣。

        二、中職歷史教學(xué)滲透社會主義核心價(jià)值觀的對策

        (一)明確課程定位,深挖教材內(nèi)涵

        中職歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識社會主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)要求,深入研究歷史學(xué)科的教育目標(biāo),打造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和平臺,讓學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀有更直觀的了解。教師還要對歷史課堂的定位做出精準(zhǔn)的考量,教授歷史基礎(chǔ)知識并不是歷史教學(xué)的全部,更多的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教育,提升學(xué)生的歷史觀念和核心素養(yǎng)。在新課改背景下,教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的人文教育優(yōu)勢,明確課程定位,有意識地把社會主義核心價(jià)值觀融入歷史教學(xué)的全過程當(dāng)中,深挖教材內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)科滲透,使學(xué)生在潛移默化中接受正確價(jià)值理念的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和信念。

        中職歷史教材中蘊(yùn)含著大量核心價(jià)值觀的內(nèi)容,是對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育的最好素材,不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對社會的正確認(rèn)識和理解,還有助于正確人生觀的形成。所以,教師要在明確課程目標(biāo)的前提下,深挖教材內(nèi)涵,不放過任何一個細(xì)枝末節(jié),通過多種教學(xué)方式滲透歷史思想,使歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。中國近現(xiàn)代史是一部屈辱和光榮并存的歷史,也是中國人民不懈抗?fàn)幍臍v史。在中職歷史教材中近現(xiàn)代史占據(jù)了很大的比例,是向?qū)W生滲透社會主義核心價(jià)值觀的重要途徑。教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等角度,為學(xué)生解讀教材內(nèi)容,讓學(xué)生感受在侵華戰(zhàn)爭中愛國官兵的英勇抵抗、體會仁人志士在民主道路上的探索、領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨人“為人民利益而死比泰山還重”的崇高精神,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,激勵學(xué)生自強(qiáng)不息、奮勇進(jìn)取,深化學(xué)生對富強(qiáng)、民主的認(rèn)知。中國作為文明古國,在農(nóng)業(yè)、文化、科技等方面取得了很多令世人矚目的成就,教師還要挖掘歷史教材中這方面的素材,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生感受中國人民的智慧,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,對愛國、敬業(yè)等價(jià)值理念有全新的把握。

        (二)學(xué)習(xí)歷史人物,繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

        歷史人物是中職歷史的重要組成部分,在中國的發(fā)展史中,涌現(xiàn)出了無數(shù)的政治家、思想家、軍事家、文學(xué)家和科學(xué)家,其中有正面人物,也有反面人物,有的代表了一個時(shí)代,也有的是一個國家和民族的象征。當(dāng)下的中職學(xué)生正處于青春期,對外界新鮮事物充滿了好奇心,很容易受到一些不良思想的誘惑。為了幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”,歷史教師要借助歷史人物開展教學(xué),對學(xué)生思想進(jìn)行有效的干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正面歷史人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)良傳統(tǒng),同時(shí)還要讓學(xué)生以反面人物為戒,自覺抵制不良思想的侵蝕,堅(jiān)定學(xué)生的崇高理想和堅(jiān)定信念。

        “自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男?!睔v史人物推動了歷史的發(fā)展,古往今來凡是有所成就的歷史人物,無一不是經(jīng)歷了種種磨難和考驗(yàn),這些歷史人物正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述歷史人物的生平事跡,讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖沖之、張衡等科學(xué)家的勤奮好學(xué)、刻苦鉆研,學(xué)習(xí)林則徐、鄧世昌等民族英雄的不畏強(qiáng)敵、大義凜然,學(xué)習(xí)漢武帝、唐太宗的勵精圖治,學(xué)習(xí)岳飛的精忠報(bào)國等,充分發(fā)揮歷史人物的榜樣示范作用,讓學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中接受高尚道德情操的浸潤,增進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解。教材中對歷史人物的講述以文字資料為主,內(nèi)容和形式較為單調(diào),難以激起學(xué)生對歷史人物學(xué)習(xí)的興趣。為此,教師可以將一些講述史實(shí)的故事片、專題紀(jì)錄片、影視劇作品等應(yīng)用到課堂教學(xué)中,作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,用更為生動和直觀的形式為學(xué)生再現(xiàn)歷史人物原貌,使學(xué)生可以近距離地感知?dú)v史,向歷史人物學(xué)習(xí)。另外,教師還可以為學(xué)生布置開放性的歷史學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容,書寫人物點(diǎn)評,對自己喜歡的歷史人物進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生自主領(lǐng)悟、自主升華,豐富學(xué)生對歷史的感知。

        (三)分析歷史事件,賦予時(shí)代活力

        歷史事件在社會主義核心價(jià)值觀的滲透中具有非常重要的教育作用和時(shí)代意義。在以往的教學(xué)中,教師在講述歷史事件時(shí)主要以教材中的表述為主,沒有拓展教材以外的歷史事件,導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識較為膚淺,只知其然而不知其所以然,不僅影響了學(xué)生對歷史事件的全面掌握,也弱化了歷史事件的教育作用。為此,教師要創(chuàng)新歷史教學(xué)方法,以社會主義核心價(jià)值觀作為教學(xué)的基本理念,加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,賦予歷史事件時(shí)代的活力,引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度深刻認(rèn)識社會主義核心價(jià)值觀,激活學(xué)生的歷史思維。

        任何一個歷史事件都是在特定的背景下發(fā)生的。在中國近代史中,有很多屈辱性的歷史事件,如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等,教師在教學(xué)中不能僅限于講解歷史事件所帶來的后果和歷史影響,而是要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素,對歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)生過程、結(jié)果進(jìn)行客觀與全面的分析,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解歷史事件,感受這些歷史事件給當(dāng)時(shí)中國和中國人民所帶來的災(zāi)難,讓學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打,激發(fā)學(xué)生的憂患意識和危機(jī)意識,點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的愛國之情,使學(xué)生更加深刻地體會到富強(qiáng)、民主的重要性。在中國近代史上有很多變法運(yùn)動,如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動等,展現(xiàn)了一代又一代人對自由、民主、文明的不懈追求。教師在教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景,讓學(xué)生體會閉關(guān)鎖國的危害,還可以與我國當(dāng)下的社會發(fā)展相聯(lián)系,通過對比,讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今社會主義制度的優(yōu)越性,使學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀有新的感悟。此外,教師還要著重為學(xué)生講述中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得民族獨(dú)立、獲得民族解放的歷史,通過大大小小的歷史事件,讓學(xué)生感受中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性,增強(qiáng)新時(shí)代青年對黨的支持和擁護(hù),促使學(xué)生自主踐行社會主義核心價(jià)值。

        (四)創(chuàng)新實(shí)踐活動,凸顯中職特色

        在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下,教師和學(xué)生將大部分的時(shí)間都用在了歷史知識的講解和記憶上,雖然有助于歷史成績的提高,但卻忽略了核心價(jià)值觀的滲透,對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有所阻礙。為此,教師要轉(zhuǎn)變固有思想,把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從知識轉(zhuǎn)向?qū)W生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在活動中自我感悟、自主體會,把社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則,提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng),凸顯中職教育特色。

        對于中職學(xué)生而言,教材和課堂是他們獲取歷史知識的主渠道,但受篇幅和教學(xué)時(shí)間的限制,學(xué)生從教材和課堂中獲取的歷史知識是有限的,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)需求。為此,教師可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動,圍繞社會主義核心價(jià)值觀為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的歷史讀物,鼓勵學(xué)生通過自主閱讀的方式獲得更多的歷史知識,使學(xué)生更好地理解中華民族文化。在以往的歷史教學(xué)中,教師總是以平實(shí)的語言講述歷史事實(shí),教學(xué)過程顯得過于單調(diào),缺少激情。為了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力,教師可以定期舉辦唱紅歌、講紅色故事、看紅色電影等活動,用激情澎湃的音樂旋律和動人的故事情節(jié),觸動學(xué)生的心靈,喚起學(xué)生作為華夏兒女的歷史責(zé)任感和使命感,把社會主義核心價(jià)值觀牢牢地植根于學(xué)生心中。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出去,利用節(jié)假日的時(shí)間開展研學(xué)旅行活動,利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源,組織學(xué)生深入到歷史博物館、抗戰(zhàn)遺址、名人故居等場所,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和生命教育,讓學(xué)生接受歷史文化的感染。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展史館,借助家鄉(xiāng)歷史,讓學(xué)生感受黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)性和正確性,增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

        (五)加強(qiáng)師德建設(shè),展現(xiàn)人格魅力

        在以生為本的歷史課堂中,教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的,如何在歷史教學(xué)中滲透社會主義核心價(jià)值觀,教師起著關(guān)鍵性的作用。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣,教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。所以,教師要不斷提升自身的道德修養(yǎng),注重自己在教學(xué)中的言行,為學(xué)生傳遞正能量,提升師生互動效果。

        在面對班級學(xué)生時(shí),教師要一視同仁,不能因?qū)W生的家境、學(xué)習(xí)成績等對學(xué)生區(qū)別對待,在潛移默化中向?qū)W生傳播民主、平等、公正、友善的社會主義核心價(jià)值觀。在教學(xué)過程中,教師還要做到言行一致,答應(yīng)學(xué)生的事情必須要做到,要求學(xué)生遵守的自己必須先遵守,以身作則,為學(xué)生做好示范,用自己的人格魅力征服學(xué)生、影響學(xué)生,從而達(dá)到“親其師,信其道”的教學(xué)效果。教師還要注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,要增強(qiáng)自己的教書育人意識,結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)、政治高度、情感水平等,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排,尋找社會主義核心價(jià)值觀的切入點(diǎn),找準(zhǔn)滲透時(shí)機(jī),做到不露痕跡,達(dá)到潤物于無聲的教學(xué)境界。教師除了要把握好社會主義核心價(jià)值觀滲透的時(shí)機(jī),還要掌握好滲透的“度”,在每節(jié)課里不能滲透得太多,否則就把歷史課上成了思政課,使歷史課堂教學(xué)變得有些生拉硬扯,容易引起學(xué)生的反感。教師還要注重自己的語言藝術(shù),在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)匾玫涔省⒚?、小故事等,清楚地認(rèn)識到古人的智慧,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和探究歷史的興趣,讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到很好的提升。

        總而言之,社會主義核心價(jià)值觀教育是中職教育的一部分,有利于提升學(xué)生的思想道德水平,規(guī)避學(xué)生錯誤的行為習(xí)慣和心理問題。中職歷史教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),挖掘帶有核心價(jià)值觀的歷史教學(xué)資源,渲染歷史課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受。還要善于利用信息技術(shù),打造全新的歷史教學(xué)方式,踐行“立德樹人”價(jià)值追求,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),更好地傳承中國民族優(yōu)秀文化。

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