魯 於,嚴(yán)蘇奕秋

(南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院,江蘇南京,211815)

一、引言

中國高等教育實(shí)現(xiàn)了從“精英化”“大眾化”到“普及化”的飛躍式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國接受高等教育人口已達(dá)2.4億,已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系。［1］高等教育數(shù)量的跨越式增長,也加大了高等教育體系內(nèi)的各種張力,對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了影響。近十年來,國家尤其重視高等教育質(zhì)量保障工作,陸續(xù)出臺了一系列政策文件,全力推進(jìn)高等教育質(zhì)量變革。然而,這些政策多從教育管理、教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理的角度提出高等教育質(zhì)量的提升措施,對學(xué)生“學(xué)”的作用關(guān)注不夠。已有研究表明,我國高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在學(xué)生應(yīng)用能力差、學(xué)生對實(shí)訓(xùn)類課程重視程度不足及學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度偏低等問題［2-3］,可見,學(xué)生“學(xué)”也是影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教育部在召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議時強(qiáng)調(diào),要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣”［4］,這意味著“學(xué)”將是新時代提高高校教育質(zhì)量的著力點(diǎn)。學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣的建立依賴學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)可度。研究表明,學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感是影響其學(xué)習(xí)動機(jī)與努力程度的重要因素,且專業(yè)認(rèn)同與個人成就有顯著的正相關(guān)性。［5-6］然而,針對我國高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查指出,大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度不高,甚至出現(xiàn)了認(rèn)同危機(jī)。［7-8］認(rèn)同感的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法有效接受教育輸入,直接降低了教學(xué)質(zhì)量改革的成效。因此,培養(yǎng)和提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感應(yīng)是高等教育改革的一個突破口。

鑒于此,本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)試圖回答以下問題:審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感如何?學(xué)生群體間的專業(yè)認(rèn)同感是否存在異質(zhì)性?如何有針對性地提升審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感?厘清上述問題有助于了解審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀,為提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感尋找有效路徑,進(jìn)而從大學(xué)教育的“接受端”著手,為提高教育教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供抓手。

二、研究方法

為系統(tǒng)考察審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況,本文借鑒Dick等人的認(rèn)同量表［9］,從情感、匹配、投入、意愿四個維度設(shè)計(jì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同測量指標(biāo),每個維度各有兩個題項(xiàng),形成本研究的專業(yè)認(rèn)同量表。各題項(xiàng)采用李克特五級評分法,并使用正向計(jì)分方式,得分越高表示專業(yè)認(rèn)同度越高。在計(jì)算各維度的專業(yè)認(rèn)同得分時,由各維度下的兩個題項(xiàng)得分計(jì)算均值得到分維度得分,在計(jì)算總專業(yè)認(rèn)同得分時,由八個題項(xiàng)得分進(jìn)行加權(quán)平均。專業(yè)認(rèn)同各維度及總體得分范圍為1至5分。

專業(yè)認(rèn)同量表各維度的題項(xiàng)設(shè)計(jì)如下:第一,專業(yè)情感維度,包括“我覺得所學(xué)專業(yè)對社會是有價值的”“我學(xué)習(xí)專業(yè)課程時感到很愉快”兩個題項(xiàng);第二,專業(yè)匹配維度,包括“所學(xué)專業(yè)能夠體現(xiàn)我的特長”“我的性格適合學(xué)習(xí)我的專業(yè)”兩個題項(xiàng);第三,專業(yè)投入維度,包括“我會用所學(xué)的專業(yè)知識分析現(xiàn)實(shí)問題”“專業(yè)課程我都能認(rèn)真聽講”兩個題項(xiàng);第四,專業(yè)意愿維度,包括“我愿意介紹熟人報考我所學(xué)的專業(yè)”“我愿意從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作”兩個題項(xiàng)。

本次調(diào)查采用目的性抽樣,以N大學(xué)在讀學(xué)生為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷500份,收回有效問卷475份,有效回收率為95%。其中,男生占比22.89%,女生占比77.11%;省內(nèi)生源學(xué)生占比58.63%,省外生源學(xué)生占比41.37%;大一學(xué)生占比23.9%,大二學(xué)生占比25.3%,大三學(xué)生占比41.96%,大四學(xué)生占比8.84%。對問卷開展信度檢驗(yàn),大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表的Cronbach’s α為0.87,表明問卷信度良好。

三、研究結(jié)果與分析

(一)審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體分析

根據(jù)專業(yè)認(rèn)同量表,采用等值加權(quán)平均法計(jì)算出學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合得分及各維度的得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)認(rèn)同均值為3.65分,且有19.3%的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分高于4分,81.9%的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分高于3分,表明審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較高。專業(yè)認(rèn)同各維度由高到低依次是專業(yè)情感、專業(yè)投入、專業(yè)意愿、專業(yè)匹配,其得分均值分別為3.85分、3.64分、3.62分、3.49分。如表1所示,對比審計(jì)學(xué)專業(yè)不同年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同隨著年級的升高呈現(xiàn)一定的遞減趨勢。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生的年級越高,其專業(yè)認(rèn)同得分越低,從大一的3.69分降低至大四的3.62分;專業(yè)投入、專業(yè)匹配、專業(yè)情感三個維度隨著學(xué)生年級的升高,得分均值呈現(xiàn)波動狀態(tài),但專業(yè)意愿維度呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢。

表1 不同年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況

(二)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

如表2所示,基于不同的群體分類標(biāo)準(zhǔn)比較審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況。在性別層面上,無論是專業(yè)認(rèn)同總得分還是各維度得分,男性學(xué)生的認(rèn)同得分均值都要高于女性學(xué)生,但學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的性別差異不具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在生源地層面,省外生源學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同得分上略高于省內(nèi)生源學(xué)生,但學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的生源差異同樣不具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在戶口層面,非農(nóng)戶口的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度上的得分高于農(nóng)業(yè)戶口大學(xué)生,且在專業(yè)投入維度上,二者的認(rèn)同得分差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,表明非農(nóng)戶口學(xué)生在審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上的投入程度更高。

表2 審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異性比較

如表3所示,從學(xué)生參加高考前對審計(jì)學(xué)專業(yè)的了解度和高考志愿調(diào)劑情況層面比較學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同差異。結(jié)果表明,高考前對審計(jì)學(xué)專業(yè)有了解的學(xué)生,在專業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分顯著高于對專業(yè)不了解的學(xué)生,且二者各維度的得分差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有28.3%的學(xué)生經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)劑,比較是否經(jīng)歷調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況,二者的專業(yè)認(rèn)同得分不具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 基于專業(yè)了解度和高考志愿調(diào)劑情況的專業(yè)認(rèn)同差異分析

四、研究結(jié)論與提升路徑

(一)研究結(jié)論

認(rèn)同感缺失帶來的教育輸入壁壘是影響教學(xué)質(zhì)量改革的重要因素。本文通過對N大學(xué)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查與分析得到如下結(jié)論。第一,審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生總體的專業(yè)認(rèn)同度較高,專業(yè)認(rèn)同各維度由高到低依次是專業(yè)情感、專業(yè)投入、專業(yè)意愿、專業(yè)匹配。第二,專業(yè)認(rèn)同度在性別、生源地、戶口、是否受到專業(yè)調(diào)劑等方面有一定的差異,但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性。第三,審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度從大一至大四呈現(xiàn)一定的遞減趨勢,其中專業(yè)意愿維度得分下降趨勢最為明顯。第四,高考前對審計(jì)學(xué)專業(yè)了解程度不同的學(xué)生對審計(jì)學(xué)的專業(yè)認(rèn)同度有顯著差異。在高考前對審計(jì)學(xué)專業(yè)有了解的學(xué)生各維度的專業(yè)認(rèn)同度都顯著高于對專業(yè)不了解的學(xué)生。上述研究表明,審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度總體水平較高,但仍存在較大提升空間。為此,本文進(jìn)一步提出提升審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的路徑。

(二)提升路徑

1.明確專業(yè)定位,以需求為導(dǎo)向構(gòu)建審計(jì)人才培養(yǎng)體系

專業(yè)認(rèn)同度深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與行為、從業(yè)意愿及職業(yè)發(fā)展［10］,關(guān)乎大學(xué)生人才培養(yǎng)的輸出質(zhì)量。高校作為培養(yǎng)與輸出高等教育人才的陣地,應(yīng)積極構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展特征、滿足社會需求的審計(jì)人才培養(yǎng)體系,防堵“專業(yè)認(rèn)同危機(jī)”漏洞。審計(jì)學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才［11］,因此,高校在制訂培養(yǎng)方案時應(yīng)當(dāng)抓住招聘單位或研究生招錄單位的需求和痛點(diǎn),著重培育學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新及綜合能力,以達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)投入、專業(yè)意愿與專業(yè)匹配的目的。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面,高校應(yīng)該關(guān)注國家發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況及行業(yè)發(fā)展需要,科學(xué)設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案,搭建以數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類課程為核心的基礎(chǔ)課程,以審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、注冊會計(jì)師審計(jì)、公共政策審計(jì)、資源環(huán)境審計(jì)、工程審計(jì)等“+審計(jì)”為核心的專業(yè)理論課程,以數(shù)據(jù)挖掘、SQL Server數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)、地理信息技術(shù)為核心的信息技術(shù)融合課程,以學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐、田野調(diào)查、研究論文寫作指導(dǎo)為核心的研究實(shí)踐課程,為審計(jì)人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,高校應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐的深度融合,強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué),優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系,通過搭建校政企合作平臺,定期安排學(xué)生進(jìn)入審計(jì)機(jī)關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)審部門等單位跟崗實(shí)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生參與完成審計(jì)項(xiàng)目,提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與專業(yè)技能水平,提升專業(yè)匹配度。在學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力培養(yǎng)方面,高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,通過研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化過程的轉(zhuǎn)變［12］,注重以學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為抓手,通過開展賽前動員、經(jīng)驗(yàn)交流、組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、組織賽前特訓(xùn)等活動,鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,促使學(xué)生自主深度學(xué)習(xí),建構(gòu)知識體系,形成多維能力,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力。

2.融入多方并重理念,優(yōu)化課程體系

專業(yè)及課程投入程度是構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同的重要指標(biāo),優(yōu)化課程體系改革則是提升專業(yè)投入熱情及動力的重要抓手。為此,應(yīng)從以下四方面發(fā)力。一是課程設(shè)置需要兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生接受能力,注意課程難度與課時分布的均衡性,注意理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)性與適配性,將專業(yè)基礎(chǔ)課前移,讓學(xué)生更早接觸專業(yè)知識。同時,要定期邀請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、審計(jì)機(jī)關(guān)及會計(jì)師事務(wù)所實(shí)務(wù)專家定期開展專題講座、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)等形式多樣的活動,加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合共進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣,樹立專業(yè)志趣,構(gòu)建專業(yè)藍(lán)圖,提高專業(yè)匹配度。二是課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)規(guī)范性與個性化并重,要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用,規(guī)范相同課程不同教師間授課的內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)置要堅(jiān)持多元化、實(shí)用性、專業(yè)性原則,鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展規(guī)劃自主選擇感興趣的課程,探索建立“榮譽(yù)課程”激勵機(jī)制體系,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生選擇更高階、更有挑戰(zhàn)性的課程,進(jìn)一步培養(yǎng)其專業(yè)能力。同時,要為學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生選課、修學(xué)、研究、實(shí)踐活動,暢通學(xué)生與教師互動交流渠道,盡可能地實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化教育,以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)熱情。三是課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重本專業(yè)學(xué)科與跨專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng),要結(jié)合學(xué)校及專業(yè)實(shí)際情況,開設(shè)“數(shù)學(xué)+經(jīng)管”基礎(chǔ)課程、審計(jì)專業(yè)理論課程、信息技術(shù)與審計(jì)融合課程,探索特色鮮明的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式。先筑牢學(xué)生知識運(yùn)用的理論基礎(chǔ),再鼓勵學(xué)生自由選擇交叉學(xué)科課程,拓寬學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識運(yùn)用能力,提高其專業(yè)價值認(rèn)同感。四是課程設(shè)置及課堂教學(xué)要注重專業(yè)性與趣味性的結(jié)合,教師在解讀專業(yè)知識、講解知識點(diǎn)時,不僅要注重知識專業(yè)性、準(zhǔn)確性,還要運(yùn)用豐富形象的案例教學(xué),在新媒體平臺上傳審計(jì)科普性動畫、視頻等,促使學(xué)生領(lǐng)會審計(jì)在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中的重大作用,促使學(xué)生更加生動地了解審計(jì)的基本流程、審計(jì)技術(shù)方法,提升教學(xué)效果,強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同。

3.重視學(xué)生學(xué)業(yè)與心理雙層需求,強(qiáng)化教師關(guān)懷的引領(lǐng)作用

一是提升教師多方位素養(yǎng),滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求。首先,加強(qiáng)新生入學(xué)教育,幫助學(xué)生盡快形成對審計(jì)學(xué)專業(yè)定位、能力要求、課程規(guī)劃、就業(yè)態(tài)勢等方面的總體認(rèn)知,避免因?qū)I(yè)認(rèn)知缺位,導(dǎo)致專業(yè)與個人發(fā)展方向不適配、專業(yè)需求與學(xué)生投入不匹配的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。同時,加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),強(qiáng)化師風(fēng)師德教育,提升教師指導(dǎo)與答疑頻率,教師有能力引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識,提升能力素養(yǎng),規(guī)劃職業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)習(xí)投入。其次,暢通學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展信息與渠道。學(xué)校及教師應(yīng)定期更新專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)方面數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的知識需求。最后,輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等教育管理主體可以定期分享行業(yè)發(fā)展動態(tài)及學(xué)科學(xué)術(shù)前沿［12］,營造專業(yè)行業(yè)研究氛圍,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,并激發(fā)主觀能動性,從專業(yè)投入與專業(yè)匹配方面提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。二是關(guān)注學(xué)生心理狀況與思想動態(tài),滿足學(xué)生心理健康需求。首先,圍繞專業(yè)情感、匹配、投入、意愿四個維度的指標(biāo)構(gòu)建學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度分析模型,結(jié)合課堂抬頭率、學(xué)生意見反饋等實(shí)時數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生專業(yè)及課程認(rèn)同度的變化及其原因,制訂并實(shí)施綜合干預(yù)方案,重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生［13］,探尋其主要致因,從微觀個體出發(fā)有針對性地幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同度。其次,加強(qiáng)師生間情感聯(lián)系與交流,形成平等、和諧的師生關(guān)系,幫助學(xué)生打破“羞于提問”“不愿溝通”“禁止交流”的心理預(yù)設(shè),為做好學(xué)生心理調(diào)適、搭建自由平等舒適的師生交流平臺奠定基礎(chǔ)。最后,充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康中心的作用,為心理狀況不佳,尤其是面臨考研、就業(yè)壓力的高年級學(xué)生提供壓力疏導(dǎo)與心理健康干預(yù),從專業(yè)情感與專業(yè)意愿方面提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

五、結(jié)語

本文系統(tǒng)分析了審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀?？傮w而言,審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高,但存在時間序列的遞減趨勢。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)與提升是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作。只有學(xué)校、教務(wù)、教師、學(xué)生等多方配合,協(xié)同努力,才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)認(rèn)同氛圍,切實(shí)提升審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)出國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型審計(jì)拔尖創(chuàng)新人才。