張倩文 趙翠薇,2 金儒成 郭錦萱 鄭玉紅

（1.貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽 550001; 2.貴州省喀斯特山地生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源利用協(xié)同創(chuàng)新中心, 貴州 貴陽 550001; 3.貴州師范大學(xué)附屬中學(xué), 貴州 貴陽 550001）

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，[1]明確了以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的重要性。辯論式教學(xué)作為一種以建構(gòu)場景為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)與可遷移應(yīng)用的教學(xué)方法，在大概念教學(xué)中扮演了重要角色，在落實(shí)核心素養(yǎng)方面有明顯的優(yōu)勢。

一、大概念教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的辯論式教學(xué)

1.大概念與大概念教學(xué)

大概念是抽象概括的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念，[2]是反映專家思維方式的概念、觀念或論題。大概念教學(xué)是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)，其基于一個(gè)核心、上位的關(guān)鍵概念，指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。[3]而學(xué)科大概念是指向?qū)W科基本結(jié)構(gòu)的，深層次、可遷移的核心概念，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)科的思想和方法。基于大概念進(jìn)行的教學(xué)即大概念教學(xué)。大概念教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考，提升能力，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性把握與深度關(guān)聯(lián)。[4]在能力素養(yǎng)目標(biāo)要求下，大概念教學(xué)以真實(shí)情境為抓手，以遷移理解為教學(xué)的核心訴求，是趨向整體育人的整合教學(xué)。[5]

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照教材編寫內(nèi)容的先后順序進(jìn)行授課，注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略了同一主題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)零散化、碎片化。立足于大概念組織教學(xué)，并非直接將大概念講授給學(xué)生，而是站在學(xué)科本質(zhì)或跨學(xué)科聯(lián)系的基礎(chǔ)上，梳理概念體系，審視概念分級(jí)，預(yù)設(shè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)情境組織開展教學(xué)。[6]其教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性更加符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性要求。因此，大概念教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

2.素養(yǎng)時(shí)代的辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)是將辯論活動(dòng)轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)法。[7]在將其應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要避免對(duì)辯論賽制的生搬硬套。早期的辯論式教學(xué)法啟蒙于蘇格拉底的提問式教學(xué)法。近年來，建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論等教育理論的發(fā)展為辯論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支撐。[8]研究實(shí)踐證明，辯論式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其效果具體表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)獲取信息的能力與思辨能力都得到了提升，課堂氛圍更加活躍，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，從整體上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[9]由此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，運(yùn)用辯論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知，有助于進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

3.大概念教學(xué)與辯論式教學(xué)

大概念是知識(shí)背后的知識(shí)，具有中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點(diǎn)。[10]其教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解與深度關(guān)聯(lián)。最好的理解性教學(xué)是將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。辯論式教學(xué)則能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的中心觀點(diǎn)主動(dòng)獲取信息并證明自己的理解。辯論式教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流，在探索知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持久性理解。在辯論的過程中，面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)反駁，學(xué)生必須及時(shí)做出有理有據(jù)的回應(yīng)，這必然能引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見，在大概念教學(xué)中運(yùn)用辯論式教學(xué)法是對(duì)大概念教學(xué)的進(jìn)一步深化。

二、中學(xué)地理“地球上的水資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”辯論式教學(xué)

1.單元大概念提取

目前，大概念的提取主要有兩條路徑：一是自上而下提取“現(xiàn)成”的概念，即通過課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維和概念派生得到；二是自下而上由“經(jīng)驗(yàn)”提取概念，即結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷追問，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位且能反映專家思維方式的大概念。[11]本文采用自上而下的方式提取大概念。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系是其研究的對(duì)象。自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換將自然界中的各類要素與人類活動(dòng)聯(lián)系起來。自然要素包括大氣、水、巖石、土壤、地形等，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的自然基礎(chǔ)。其中水是人類生命的源泉，地球上水體的運(yùn)動(dòng)影響和制約著人類的發(fā)展，與人類活動(dòng)密切相關(guān)。本文從“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換”這一學(xué)科大概念中提取“水體運(yùn)動(dòng)影響地理環(huán)境與人類活動(dòng)”這一單元大概念。水體的運(yùn)動(dòng)在區(qū)域上改變著水體的空間分布，影響著水資源的數(shù)量和質(zhì)量，影響人類在區(qū)域上的可利用水資源情況，進(jìn)而影響人類的發(fā)展。因此，基于單元大概念提取出其中的一個(gè)核心概念——“地球上的水資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)“地球上的水資源與人類活動(dòng)”辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)（見圖1）。

圖1 大概念的提取與辯論主題的厘定

2.辯論主題確定

以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）和湘教版高中地理教科書為參考，整理“地球上的水資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”這一核心概念涉及的課標(biāo)和教科書內(nèi)容（見表1），確定辯論主題。[12]

表1 “地球上的水資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”涉及的課標(biāo)和教科書內(nèi)容

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，該部分主題內(nèi)容在單元分布上較為零散，難以形成整體的學(xué)習(xí)思維，內(nèi)容間缺少邏輯主線。大概念教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建新的具有邏輯的單元。基于此，結(jié)合學(xué)情，本文采用辯論式教學(xué)法對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)主線。

本文將通常性辯論教學(xué)法與隨意性辯論教學(xué)法相結(jié)合，綜合運(yùn)用辯論式教學(xué)，并將其融入大概念教學(xué)中。大概念教學(xué)主題是“地球上的水資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”，其主體是“水”與“人”，反映的是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。從水循環(huán)和陸地水體相互轉(zhuǎn)換的視角來看，地球上的水始終是往復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的，水是取之不盡、用之不竭的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步進(jìn)一步解決了水源分配不均的問題。然而，從水體的構(gòu)成來看，海水約占地球水體總量的96.53%，這部分水體是不能被人類直接利用的。可見，人類可利用的水資源總量非常有限。此外，人類對(duì)水源的污染和全球氣候變暖導(dǎo)致的區(qū)域性缺水，使得人類在生產(chǎn)生活中可利用的水資源更加緊缺。因此，本文將辯論主題確定為“地球上的水資源是有限的還是無限的”。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

辯論式教學(xué)的教學(xué)過程是開放的，辯論過程涉及的知識(shí)面廣泛。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，教師也要扮演主導(dǎo)者的角色。將通常性辯論教學(xué)與隨意性辯論教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)。教師最終需要對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建知識(shí)間的邏輯，幫助學(xué)生重新整合知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在辯論過程中感知辯證的思維。

(1)辯論主題的支撐內(nèi)容

大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，其教學(xué)多為重組一個(gè)單元并展開層層遞進(jìn)式教學(xué)。本文與一般的大概念教學(xué)不同，其重點(diǎn)結(jié)合辯論式教學(xué)法展開教學(xué)。在“地球上的水資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”這一核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，知識(shí)被分為正方觀點(diǎn)涉及的知識(shí)與反方觀點(diǎn)涉及的知識(shí)。在辯論主題的情境下，教師強(qiáng)調(diào)盡量使用學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容作為雙方的立論點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)的論據(jù)和數(shù)據(jù)作為支撐。這樣既能聚焦課標(biāo)和教科書的要求，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通常情況下，學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容并運(yùn)用基本的搜索途徑可以了解到以下知識(shí)（見表2）。

表2 正、反雙方的知識(shí)支撐表

(2)辯論過程的開展

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的思想主要遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，結(jié)合地理課堂辯題選擇的原則、組織環(huán)節(jié)和地理課堂辯論的調(diào)控策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[13]課程的完整過程包括課前準(zhǔn)備、課中辯論和課后任務(wù)階段。

課前準(zhǔn)備階段主要包括以下內(nèi)容。教師明確辯論分組，強(qiáng)調(diào)辯論規(guī)則，說明辯論流程，明確信息的記錄。學(xué)生根據(jù)分組提前搜集資料，思考展示理論觀點(diǎn)的形式。在此基礎(chǔ)上，與教師一起探討辯論過程中涉及的內(nèi)容，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)的形式。最后，在教師的配合與指導(dǎo)下，完成辯論主題的內(nèi)容收集并確定內(nèi)容呈現(xiàn)的形式。此外，教師還需提前安排一名助陣教師，在學(xué)生辯論的過程中進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)，并由該名教師評(píng)出兩名最佳辯手。教師也需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

課中辯論階段主要包括以下內(nèi)容。首先，教師播放提前準(zhǔn)備好的關(guān)于水的視頻與背景音樂，引入主題并為辯論營造情感氛圍，讓學(xué)生深切感受到水與人類活動(dòng)的密切關(guān)系。然后，學(xué)生根據(jù)答辯要求分成兩組，進(jìn)行辯論與展示立論知識(shí)。學(xué)生與教師的課前交流確保了辯論內(nèi)容的科學(xué)合理性和涉及知識(shí)的正確性。在辯論的過程中，助陣教師根據(jù)雙方的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)下一次發(fā)言提出期待。

在正方陳述中，學(xué)生介紹地球上的水資源是有限的。學(xué)生結(jié)合課前與教師一起準(zhǔn)備的幻燈片和圖表，呈現(xiàn)水圈中各大水體的占比；結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)說明人口增長導(dǎo)致人均水資源減少的事實(shí)；結(jié)合收集的文字資料、圖片和視頻資料，分析污染數(shù)據(jù)，得出國內(nèi)外水資源污染加劇了水資源減少的結(jié)論；利用與教師討論的相關(guān)案例和數(shù)據(jù)論述全球氣候變暖和干旱天氣的增加導(dǎo)致區(qū)域性缺水嚴(yán)重的觀點(diǎn)。

在反方陳述中，學(xué)生認(rèn)為地球上的水資源是無限的。學(xué)生主要以水循環(huán)原理為理論支撐，并結(jié)合課前與教師共同制作的水循環(huán)原理動(dòng)態(tài)圖，逐步分析和展示水循環(huán)過程。通過展示相互聯(lián)系的水體圖片，說明各類水體并不是獨(dú)立存在的，而是相互補(bǔ)給的。學(xué)生提到，海水也可以被人類利用，并結(jié)合相關(guān)案例、數(shù)據(jù)，展示海水淡化工程的發(fā)展。學(xué)生還指出，人類通過水資源的再生和保護(hù)措施，有效延長水資源的使用壽命，例如，水污染處理技術(shù)的進(jìn)步使得廢水可被凈化并再利用。

在自由辯論和總結(jié)階段，雙方結(jié)合對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行自由辯論，并再次總結(jié)本方的觀點(diǎn)。在辯論點(diǎn)評(píng)與完善階段，助陣教師選出兩名最佳辯手，由教師選擇獲勝方并頒發(fā)獎(jiǎng)品。教師說明獲勝方的原因，并根據(jù)學(xué)生的講解，糾正與完善相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充雙方的立論觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

課后任務(wù)階段，學(xué)生根據(jù)課堂辯論和教師的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充講解，結(jié)合辯論過程記錄（見表3），根據(jù)自己的立場，組內(nèi)協(xié)調(diào)分工，制定一份完整的辯論方案。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

表3 辯論過程記錄表

三、結(jié)論

大概念教學(xué)突顯知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性，而辯論式教學(xué)法將大概念的邏輯體系重組為兩個(gè)分支，即對(duì)大概念進(jìn)行二級(jí)概念的提取，展開知識(shí)的搜集與整理。通過辯論的形式再現(xiàn)大概念的統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)的體系中明確雙方辯論觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的構(gòu)建。在與教師的課前探討中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和頓悟性思維，在課中的辯論展示中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維與表達(dá)能力。課尾的總結(jié)與補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)辯論過程中的不足和遺漏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師的補(bǔ)充再次拓寬了學(xué)生的視野。在此過程中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中潛移默化地感知到地球上的水資源與人類活動(dòng)的密切關(guān)系，培養(yǎng)辯證思維。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂的整個(gè)過程。