陳曉瀅 鄧 鈞

（1.廣州市執(zhí)信中學(xué), 廣東 廣州 510630; 2.華南師范大學(xué)附屬中學(xué), 廣東 廣州 510630）

點陣筆是一種基于光學(xué)點陣技術(shù)的智能書寫筆，其前端的高速攝像頭能夠隨時捕捉學(xué)生的筆尖在印有點陣圖案的紙張上的書寫運動軌跡，實現(xiàn)書寫信息的數(shù)字化還原。[1]這種手寫筆使得教師和學(xué)生能夠在不改變原有書寫習(xí)慣的情況下，實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)據(jù)的實時采集和分析，進行個性化學(xué)習(xí)診斷，方便教師精準調(diào)整教學(xué)策略。本文以廣州鄉(xiāng)土地理為例，探討光學(xué)點陣技術(shù)與初中區(qū)域地理教學(xué)的融合路徑。

一、基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)模式

筆者設(shè)計的基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)模式分別從課前、課中、課后融入點陣筆技術(shù)，形成了課前促設(shè)計、課中促互動、課后促反思的教學(xué)模式。技術(shù)支持下的課堂交互過程，使教學(xué)走出程式化陷阱，學(xué)生的思維在師生循環(huán)活動中螺旋式發(fā)展（見圖1）。

圖1 基于點陣筆的教學(xué)模式

1.課前促設(shè)計

課前，教師利用點陣筆收集學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)，如正確率、書寫時間、書寫過程等。隨后，利用配套的青鹿智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)（以下簡稱“青鹿系統(tǒng)”）生成個性化學(xué)習(xí)報告，并從必備知識、關(guān)鍵能力、情感價值等維度評估學(xué)情。根據(jù)學(xué)情反饋，教師從提出區(qū)域地理問題和預(yù)設(shè)解決問題過程兩方面進行精準設(shè)計，具體步驟如下。首先，依據(jù)課程標準要求確定區(qū)域地理教學(xué)的核心目標；其次，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生背景知識和興趣愛好的教學(xué)情境；再次，分解核心問題并構(gòu)建符合學(xué)生認知水平的問題鏈；最后，根據(jù)學(xué)生能力水平預(yù)設(shè)所需材料和具體形式并定制學(xué)案。區(qū)域地理問題的解決形式主要包括圈畫圖表材料、繪制思維導(dǎo)圖、小組討論整合、地理考察調(diào)查等。

2.課中促互動

課中，學(xué)生使用點陣筆在定制學(xué)案上書寫。教師在一體機中登錄青鹿系統(tǒng)平臺即可追蹤學(xué)生的書寫過程并實時收集書寫數(shù)據(jù)，為進一步制定個性化教學(xué)方案提供支撐。點陣技術(shù)適用于區(qū)域地理教學(xué)。點陣技術(shù)不僅便于呈現(xiàn)地圖圈畫情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域特征和比較區(qū)域差異，也能重現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理要素關(guān)聯(lián)和事物發(fā)展規(guī)律，還能匯總多小組討論或調(diào)查的結(jié)果，幫助學(xué)生合作探究區(qū)域發(fā)展的問題與改善措施。教師在課堂中主要發(fā)揮引導(dǎo)嘗試和及時反饋的作用，使交互模式從“以師生互動為主”逐漸走向“生生互動為主”。

3.課后促反思

課后，教師利用課堂書寫數(shù)據(jù)和青鹿系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)報告判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成情況，明確教學(xué)設(shè)計強化方向。譬如，通過課堂練習(xí)正確率和練習(xí)時間，教師可以判斷學(xué)生對區(qū)域地理事物的成因、過程和影響的掌握程度；利用書寫過程數(shù)據(jù)了解學(xué)生思維過程的變化；根據(jù)學(xué)生解析題目的過程判斷情境的適切性和問題的指向性，結(jié)合搶答時間判斷問題的難易程度等。通過精細的教學(xué)反思，教師能夠更精確、高效地定制作業(yè)。

通過以上步驟，點陣技術(shù)支持下的區(qū)域地理教學(xué)循環(huán)形成，適用于前后教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的初中區(qū)域地理課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動都能在循環(huán)中不斷優(yōu)化。

二、基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計

1.課前設(shè)計

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》對鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生對廣州美食較為感興趣的心理特點，本設(shè)計選取廣州艇仔粥的發(fā)展過程創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計問題鏈，參考前期提出的教學(xué)設(shè)計建議，預(yù)設(shè)學(xué)生完成情境任務(wù)的過程（見圖2）。

圖2 基于點陣筆的課前設(shè)計

2.課中教學(xué)（見表1）

表1 基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)過程

3.課后反思

結(jié)合課前學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標，分析點陣筆采集的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（見表2）。根據(jù)教學(xué)目標的達成情況和學(xué)生的興趣偏好，為學(xué)生推薦廣州鄉(xiāng)土地理相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在青鹿系統(tǒng)中利用點陣筆完成“廣州專題”練習(xí)。

（續(xù)上表）

三、小結(jié)

基于點陣筆的初中區(qū)域地理課堂是從傳統(tǒng)教學(xué)邁向智慧教學(xué)的現(xiàn)實探索。其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)組織形式并貼合區(qū)域地理教學(xué)特點，通過重現(xiàn)學(xué)生書寫過程促進課堂互動方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。但技術(shù)只是輔助，教師只有結(jié)合教學(xué)實際，熟練將技術(shù)應(yīng)用于備課中，才能真正促進教學(xué)進步。因此，進一步開發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析流程、簡化學(xué)案作業(yè)定制過程、積累技術(shù)融入?yún)^(qū)域教學(xué)的案例，是今后廣大地理教師仍需要深入探索的課題。