郭志平

摘? ? 要：閱讀教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過(guò)程?；谡J(rèn)知沖突開展閱讀教學(xué)有助于使學(xué)生在“平衡—不平衡—平衡”的反復(fù)認(rèn)知沖突中提升思維品質(zhì)，其可以從“問(wèn)以引思，在質(zhì)疑中啟智”“探以尋證，在析疑中思辨”“論以生問(wèn)，在追疑中創(chuàng)新”三個(gè)方面展開，以幫助學(xué)生逐步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成舊知和新知、新知與新知的融合與平衡，生成和諧的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；認(rèn)知沖突；思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］。提升思維品質(zhì)即是逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性［2］。人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）的語(yǔ)料貼近學(xué)生生活，內(nèi)容涉及語(yǔ)言知識(shí)、生活經(jīng)歷、思維方式、情感沖突與認(rèn)同，是滲透學(xué)生思維的有效載體，有助于促成學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和思維的進(jìn)階。

然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常停留在對(duì)文本信息與結(jié)構(gòu)的淺層理解等方面，忽視了對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。認(rèn)知沖突是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間或認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部存在的沖突，是個(gè)人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境沖突時(shí)的心理不平衡狀態(tài)，是主體適應(yīng)環(huán)境，從內(nèi)部出發(fā)積極主動(dòng)地對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程［3］。閱讀教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過(guò)程。基于認(rèn)知沖突開展閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在“平衡—不平衡—平衡”的反復(fù)認(rèn)知沖突中，逐步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成舊知和新知、新知與新知的融合與平衡，生成和諧的共識(shí)，提升思維品質(zhì)。下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth！中的閱讀語(yǔ)篇“Save the Sharks！”為例，具體闡述基于認(rèn)知沖突提升學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、問(wèn)以引思，在質(zhì)疑中啟智

教師的提問(wèn)富有趣味，內(nèi)含啟發(fā)，具有挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情和參與度。在具體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列問(wèn)題，并運(yùn)用具有藝術(shù)性的、生動(dòng)性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以吸引學(xué)生積極投入，主動(dòng)探索未知、關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)思維潛質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在思想碰撞中會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)而由淺入深、由此及彼，產(chǎn)生較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)。

（一）圖題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)疑問(wèn)

插圖是教材的第二語(yǔ)言，是對(duì)文本材料的詮釋和補(bǔ)充，是教材的重要組成，具有直觀性的特點(diǎn)。標(biāo)題是文章的題眼，是內(nèi)容的濃縮。透過(guò)標(biāo)題，學(xué)生可以透視文章的主題，預(yù)測(cè)作者的行文思路，迅速把握文章結(jié)構(gòu)［4］。因而，教師可以借助插圖與標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，開啟學(xué)生的思維。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先呈現(xiàn)一幅關(guān)于鯊魚的插圖，并提出問(wèn)題“What do you know about sharks？”，以使學(xué)生談?wù)搶?duì)鯊魚的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)為，鯊魚具有strong、aggressive、dangerous等特點(diǎn)，對(duì)人類具有攻擊性，是一種危險(xiǎn)性動(dòng)物。然后，筆者呈現(xiàn)文章標(biāo)題“Save the Sharks！”，并提出問(wèn)題“Who save the sharks？”“Why do we need to save them？”，以使學(xué)生在認(rèn)知沖突中重新審視鯊魚的現(xiàn)狀，產(chǎn)生新的認(rèn)知。

【設(shè)計(jì)意圖】插圖和標(biāo)題必定與文本內(nèi)容息息相關(guān)。教師充分利用好“圖”與“題”，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而聚集認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的探索欲。同時(shí)，這一過(guò)程有助于提升學(xué)生的想象力和推斷力。

（二）問(wèn)題聯(lián)動(dòng)，心生疑義

教師的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的自問(wèn)激發(fā)自身的內(nèi)需，是學(xué)生自主思維的能量來(lái)源。學(xué)生和教師問(wèn)題的互動(dòng)和鏈接，是一種補(bǔ)充與被補(bǔ)充的關(guān)系，能使課堂更加開放，更具探究性，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)感受和多樣經(jīng)歷中，產(chǎn)生更多的疑義，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的深度與廣度。

首先，筆者提出問(wèn)題“Can you guess what the passage is about？”“If you want to know more about it， what questions do you want to ask？”，以使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“Whats the matter with sharks？”“Why are they endangered？”“How do we save them？”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元Section A的聽(tīng)力文本和Section A 2d的小對(duì)話展開思考，進(jìn)而推測(cè)出文章可能由problems、causes、solutions三個(gè)部分組成。

【設(shè)計(jì)意圖】提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的自主發(fā)問(wèn)，有助于提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。師生的互動(dòng)，不僅可以碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，而且可以使學(xué)生對(duì)鯊魚的認(rèn)知由dangerous過(guò)渡到endangered，自然生成認(rèn)知沖突，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

二、探以尋證，在析疑中思辨

思以促探，探以尋證。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在“思—探—證”的循環(huán)中不斷發(fā)問(wèn)、思考、探究、尋證，可以促使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，得出有依據(jù)的“結(jié)論”，推動(dòng)學(xué)生思維向高階發(fā)展，為學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際的、有意義的問(wèn)題做好承接與鋪墊。

（一）細(xì)研文本，積極觸發(fā)認(rèn)知沖突

語(yǔ)篇逐層分析是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，是進(jìn)階式推進(jìn)思維發(fā)展的有效方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從語(yǔ)篇細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求支撐、取證論疑來(lái)全方面、多層次地賞析理解語(yǔ)篇，進(jìn)而在評(píng)判中觸發(fā)認(rèn)知沖突。

首先，筆者提出問(wèn)題“What problems are sharks facing？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀得出結(jié)論“People catch them for fins. They are endangered！”。接著，筆者追問(wèn)“From the numbers in Paragraph 2， what can we know from this passage？”，以使學(xué)生羅列出證據(jù)“Around 70 million sharks are caught and traded every year and over 90 percent of some kinds of sharks have fallen in the last 20 to 30 years.”。然后，筆者繼續(xù)追問(wèn)“What word or phrase can be used instead of ‘over here？ And if it is expressed on a 100-point scale， how much is left？”，以使學(xué)生將句子轉(zhuǎn)換為“More than 90 percent of some kinds of sharks have fallen. It means only less than 10 percent of them are living in the world.”。最后，筆者提出問(wèn)題“People catch them for fins. How do they get them？ What do you think of this behavior？ Why is it harmful to the environment？”，以使學(xué)生深入文本，尋找人類抓捕鯊魚獲取魚鰭行為及其對(duì)生態(tài)破壞的事實(shí)性依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)據(jù)尋找、數(shù)據(jù)對(duì)比活動(dòng)可以使學(xué)生意識(shí)到鯊魚處于瀕臨滅絕狀態(tài)。對(duì)人類通過(guò)抓捕鯊魚獲取魚鰭行為的思考可以觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到并非是鯊魚對(duì)人類造成危險(xiǎn)，而是人類讓鯊魚處于endangered狀態(tài)，進(jìn)而思考鯊魚瀕危對(duì)其他海洋生物的影響。上述活動(dòng)可以使學(xué)生辯證地看待日常的所見(jiàn)、所聞。

（二）建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，分條理出脈絡(luò)

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的圖示，可以將主題關(guān)鍵詞以圖示的形式建立起聯(lián)系，梳理出文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶、理解文章內(nèi)容。

首先，筆者設(shè)置任務(wù)“Find the proper word in the article or your mind to complete the mind map（如圖1所示），and then get what the main idea of each paragraph is.”。

學(xué)生在整體感知文本后梳理出段落大意“the fact of shark fin soup （ Paragraph 1）”“the harm of killing sharks （ Paragraph 2）”“the ways of saving sharks （ Paragraph 3）”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生探尋人類捕鯊魚獲取魚鰭行為的危害，并建構(gòu)如圖2所示的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)基于學(xué)生對(duì)鯊魚的認(rèn)知沖突，通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理順這一認(rèn)知沖突，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作者寫作目的的理解，而且可以使學(xué)生以整體性思維審視文章主旨和學(xué)習(xí)要義。

三、論以生問(wèn)，在追疑中創(chuàng)新

基于認(rèn)知沖突的閱讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)思維螺旋式上升與發(fā)展的過(guò)程。在經(jīng)歷提出問(wèn)題的“思”的環(huán)節(jié)、分析問(wèn)題的“探”的環(huán)節(jié)后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)再疑、再議、再解決的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)探究后交流表達(dá)的平臺(tái)，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“問(wèn)”與“探”，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突、新的探究、新的解決過(guò)程。

首先，筆者提出問(wèn)題“Maybe people think sharks are dangerous， but in fact they are in great danger. Some marine animals are also in such a condition.What about the animals on the land？ Can you tell us something about them？”。學(xué)生給出回答有snake、wild boar等。接著，筆者讓學(xué)生四人一組討論人類捕殺snake、wild boar的危害，以使學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物數(shù)量的減少會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的平衡。然后，筆者提出問(wèn)題“Animals of different kinds are facing the same problem.What do you think humans should do for them？ As a student，what can you do？”，以使學(xué)生提出諸如“Never use animal products.”“Refuse to eat animals.”“Volunteer in animal protection groups / organizations.”“Make posters about animals and put them up around our neighborhoods or upload them online.”等建設(shè)性建議。最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖2，基于對(duì)文本中鯊魚的認(rèn)知，通過(guò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑收集關(guān)于海洋生物、陸上生物等面臨的生存問(wèn)題的信息，為保護(hù)瀕危動(dòng)物寫一封倡議書，以使學(xué)生了解更多關(guān)于正處于危險(xiǎn)中的動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成人與動(dòng)物、人與自然和諧共生的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)知沖突的過(guò)程，就是解決舊問(wèn)題、挑戰(zhàn)新問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在解決鯊魚瀕危問(wèn)題的認(rèn)知沖突過(guò)程中必然會(huì)觸發(fā)對(duì)其他問(wèn)題的思考。上述活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展從海洋生物到陸地生物、從現(xiàn)象到措施等的探究，并有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的新問(wèn)題。

綜上，基于認(rèn)知沖突開展閱讀教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效果最大化，教師在開展基于認(rèn)知沖突的閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好以下三個(gè)要點(diǎn)：一是深入解讀文本，即教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，明確文本內(nèi)容、作者意圖、語(yǔ)言特點(diǎn)等，并對(duì)文本進(jìn)行再加工、再整理；二是聯(lián)系實(shí)際解決真實(shí)問(wèn)題，即教師要關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中用于解決新問(wèn)題；三是兼顧“補(bǔ)白”和“留白”，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要適當(dāng)補(bǔ)充原有教材中的空白，搭建學(xué)生思維的階梯，而且也要為學(xué)生提供更多思考和想象的空間、留存更多的學(xué)習(xí)素材等，以更好地協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探究，深度發(fā)展。

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