倪彩霞 朱潔 趙軍軍 陳勇 王英英

（成都大學(xué)藥學(xué)院，四川 成都 610106）

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，《意見》指出：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長[1]。在此背景下，勞動教育實踐課程作為一種全新工具來保障高校思政教育開展的有效性，有助于促進(jìn)高校的進(jìn)一步改革發(fā)展。應(yīng)用型高校以培育學(xué)生的實踐動手能力為主要發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這不僅是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是進(jìn)入新時代高校勞動教育的重要使命和重要職責(zé)[2,3]。然而，當(dāng)下高校勞動教育缺乏課程建設(shè)體系、設(shè)計體系以及系統(tǒng)的教育方法和手段，使得勞動教育的目的無法達(dá)成[4]。

本文通過“三位一體”階梯式教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生對科研勞動的熱情、樹立勞動創(chuàng)新意識、體會和諧的勞動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)，彌補當(dāng)下高等院校勞動教育的短板，助推應(yīng)用型高校進(jìn)一步增強(qiáng)勞動教育效能。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前大學(xué)生勞動教育存在的問題

很多家長和學(xué)生誤認(rèn)為大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點，其實大學(xué)只是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的終點，卻是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點，就業(yè)能力培養(yǎng)的起點。目前，從家庭層面看，家庭對于孩子勞動觀念的培養(yǎng)不夠重視，孩子成長環(huán)境缺乏勞動鍛煉[5]。從學(xué)校層面看，當(dāng)前的學(xué)校教育在理論和實踐二者之間有明顯的傾斜，部分學(xué)校勞動教育常常被邊緣化、形式化。從社會層面看，信息時代夾雜的錯誤和消極信息給大學(xué)生勞動觀養(yǎng)成帶來一定沖擊，大學(xué)生對社會勞動分工不能做出均衡選擇，導(dǎo)致一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招聘難的兩難局面。

1.2 大學(xué)生勞動教育實踐課程研究現(xiàn)狀

大學(xué)生是即將邁入社會的群體，其接受勞動教育的需求最為急迫，但是學(xué)校、家庭、社會尚未形成合力，各高校還在“摸著石頭過河”，未將勞動教育研究具體細(xì)化到勞動實踐開展的課程體系研究中，包括勞動實踐教育文化與氛圍、方式方法、平臺載體、評價機(jī)制等未進(jìn)行深入探討[1]。

2 “三位一體”教育理念創(chuàng)新

基于學(xué)校-家庭-社會三位一體教學(xué)理念，完善藥學(xué)應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型高校辦學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)勞動實踐教育，多注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，但實踐與創(chuàng)新以家庭生活、日常生活為基礎(chǔ)，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念[6]。關(guān)注學(xué)生就業(yè)方向，搭建完善的實踐教育平臺滿足學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)需求，完善應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。將勞動實踐教育納入人才培養(yǎng)體系，將其轉(zhuǎn)化為具有實用性和創(chuàng)新性并多元化的教育活動，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣，提升學(xué)生社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，實現(xiàn)課程以勞樹德[7]。

2.1 課程融“知識、能力、素質(zhì)”為一體

注重素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成勞動習(xí)性。主要實踐內(nèi)容以導(dǎo)師實驗室參觀，生物醫(yī)藥與人口健康調(diào)查研究，生活用藥常識科普為基礎(chǔ)，以調(diào)查研究報告、科普報告及交流分享為評價方式。全方位調(diào)動學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性；提升學(xué)生表達(dá)科普表達(dá)能力，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作、分工合作的良好習(xí)慣，提升勞動素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.2 課程融“通識能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力”為一體

理論指導(dǎo)后，進(jìn)入導(dǎo)師實驗室參觀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研活動，指引學(xué)生主持或參與科學(xué)研究課題，從而整體提高我校科研學(xué)術(shù)水平。學(xué)生積極進(jìn)行實驗實踐，提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.3 課程融“課堂教學(xué)、家庭科普、社會實踐”三個知識傳播陣地為一體

實踐內(nèi)容以科普類為主，包含 “科研創(chuàng)新研究”“家庭用藥科普”“針對性醫(yī)藥問題深入分析”等。通過社會調(diào)研，對藥品行業(yè)普適性社會問題、生活用藥常識、重大疾病醫(yī)藥健康問題等進(jìn)行深入剖析，課堂知識消化吸收，學(xué)以致用，回歸家庭醫(yī)藥科普，積極參與社會實踐，彰顯本院生物醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，勇于承擔(dān)社會責(zé)任的精神。

3 “階梯式”教學(xué)實踐方法創(chuàng)新

“階梯式”教學(xué)實踐方法，是一種逐級遞進(jìn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，此方法促使整個課程體系完善，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，開拓科研思路，提高學(xué)生創(chuàng)新精神[8]。

3.1 啟蒙階段

以學(xué)校為基點進(jìn)行課堂教學(xué)，以“新生研討課”形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)性質(zhì)與重要性產(chǎn)生濃厚興趣，清楚自己專業(yè)的使命與責(zé)任；組織學(xué)生到各學(xué)科導(dǎo)師實驗室參觀學(xué)習(xí)；請項目組留學(xué)回歸成員將國外藥學(xué)相關(guān)實驗室的前沿研究進(jìn)行基礎(chǔ)科普，讓學(xué)生了解專業(yè)最新動態(tài)，清楚自己所需掌握的知識及專業(yè)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2 培養(yǎng)人才選擇階段

此階段盤活相關(guān)實踐課程資源，以家庭生活為起點，社區(qū)生活為補點進(jìn)行社會實踐調(diào)查。使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中觀察生活，做生活的有心人。走出校園深入社區(qū)，進(jìn)行探究式實踐研究，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會責(zé)任感，從而提升勞動體驗與團(tuán)隊合作素養(yǎng)。通過此階段的培育，可發(fā)現(xiàn)真正喜歡科學(xué)研究、對醫(yī)藥興趣濃厚，科研上具有一定潛力的學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

3.3 科研能力培養(yǎng)階段

通過上述兩個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生不僅對專業(yè)知識牢固掌握，而且對今后所從事的行業(yè)有了更清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或獨立完成自己的畢業(yè)課題，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合知識能力、協(xié)作溝通能力、分析問題解決問題能力。從而培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)牢、專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

4 “三位一體階梯式”教學(xué)方法實施基礎(chǔ)

本校藥學(xué)院鑒于其歷史特殊性以及學(xué)科特點，一直以產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)學(xué)生，在產(chǎn)教融合中加強(qiáng)勞動教育可顯著提升大學(xué)生勞動技能和勞動素養(yǎng)。前期根據(jù)藥學(xué)院川抗所學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，對我院本科生開設(shè)三個專業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)實踐類項目即《導(dǎo)師實驗室參觀和潔凈活動》、《生活用藥常識科普》、《生物醫(yī)藥與人口健康科普》從不同方面將理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)校-家庭-社會融為一體形成合力對學(xué)生由淺及深進(jìn)行知識傳授和實踐指導(dǎo)，該項目充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，對勞動教育實踐課程體系的搭建愈發(fā)清晰和具象。

5 “三位一體”階梯式教學(xué)法具體實施方法

“三位一體”是以學(xué)校-家庭-社會為一體，是讓學(xué)生以學(xué)校學(xué)習(xí)為基點，以家庭學(xué)以致用為起點，以奉獻(xiàn)社會為補點，盤活理論知識，增強(qiáng)專業(yè)技能，走出校園，深入家庭深入社區(qū)，進(jìn)行探究式實踐勞動，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會責(zé)任感，提高勞動素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高科技應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。階梯式教學(xué)主要是學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容上呈現(xiàn)遞進(jìn)方式，于學(xué)生而言學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺及深，學(xué)習(xí)方式由易到難，學(xué)生勞動素養(yǎng)能力逐漸提升的遞進(jìn)過程。三位一體階梯式教學(xué)法細(xì)分表，見表1。

表1 三位一體階梯式教學(xué)法細(xì)分表

5.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)置

圍繞學(xué)校-家庭-社會三位一體教學(xué)理念和階梯式教學(xué)方法，以實踐項目形式開展，考慮實踐項目的可行性和可操作性，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置四個勞動實踐項目即導(dǎo)師實驗室參觀，實驗室潔凈活動，生活用藥常識科普，生物醫(yī)藥與人口健康科普。各個項目因內(nèi)容不同而側(cè)重點不同，考察學(xué)生的方式和能力也有所不同（見表2）。 每個項目均采用先進(jìn)行理論指導(dǎo)，再進(jìn)行實踐教學(xué)。

表2 實踐項目名稱、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)

5.2 教學(xué)實施方式

指導(dǎo)教師依據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容、目的、重點和難點，就理論知識進(jìn)行線下集中講解。項目實踐時以小組為單位進(jìn)行。

進(jìn)行《導(dǎo)師實驗室參觀和潔凈活動》實踐項目時，指導(dǎo)教師就藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)二級學(xué)科分類進(jìn)行闡述，再根據(jù)學(xué)院的發(fā)展和特色以及內(nèi)容難易進(jìn)行視頻展示，即從藥物化學(xué)，生藥學(xué)，藥物分析，藥物制劑，微生物與生化藥學(xué)以及藥理學(xué)依次講解，每個部分借助多媒體進(jìn)行視頻展示，便于學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)科分類基礎(chǔ)知識。再根據(jù)學(xué)校實驗室條件，講解常規(guī)的實驗室安全管理規(guī)章制度,操作規(guī)程和事故應(yīng)急救援預(yù)案、實驗室垃圾分類意義和標(biāo)準(zhǔn),三廢處理方法、常用化學(xué)標(biāo)識、科研設(shè)備管理維護(hù)相關(guān)知識等。因藥學(xué)院有二級生物安全實驗室，所以爭對二級生物安全進(jìn)行專項講解，讓學(xué)生對微生物基礎(chǔ)知識有一定了解，對感染性疾病的預(yù)防和防控都有基本的認(rèn)識，就像剛剛過去的新冠疫情一樣，讓學(xué)生懂得如何在平時如何做好防護(hù)工作，也可以利用課余或假期時間進(jìn)行科普宣傳，樹立社會價值標(biāo)桿。

了解上述基礎(chǔ)知識后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校高等研究院進(jìn)行參觀交流學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師在實驗室展示板結(jié)合理論課上的內(nèi)容對參觀的實驗室進(jìn)行科研方向，科研內(nèi)容，科研成果展示進(jìn)行逐一闡述，將基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新研究緊密聯(lián)系起來，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識。實驗室負(fù)責(zé)人向參觀的學(xué)生講述實驗室正在研究的課題內(nèi)容或自己留學(xué)經(jīng)歷，講述實驗室精密儀器操作要點，對部分儀器進(jìn)行現(xiàn)場操作展示，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單的儀器操作和實驗操作，讓學(xué)生充分感受科研勞動氛圍，激發(fā)大學(xué)生參與科研勞動熱情。勞動實踐結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將儀器，耗材，試劑等歸位，打掃實驗臺，待老師檢查合格后方能離開實驗室，養(yǎng)成學(xué)生安全規(guī)范的勞動習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識。待課程結(jié)束后，在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐報告的撰寫工作。

進(jìn)行《生活用藥常識科普》和《生物醫(yī)藥與人口健康科普》實踐項目時，項目實踐順序一定是先前者。因為生活用藥與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生更容易理解，其理論知識也是基于藥物說明書闡述藥物的用法、用量、用藥禁忌等，在藥店購買藥物時，藥店工作人員會進(jìn)行簡單闡述，但詳細(xì)內(nèi)容須自己查看說明書或查閱資料。家人在購買藥物時也只是簡單知道服藥方法和時間，其他則很少關(guān)注。學(xué)生在勞動實踐課上學(xué)習(xí)生活用藥常識，了解藥品包括保健品行業(yè)的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學(xué)生利用假期積極加入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)志愿者服務(wù)組織科普生活藥品基礎(chǔ)知識，倡導(dǎo)抵制互聯(lián)網(wǎng)傳播中存在的虛假宣傳和藥品保健品過度消費等問題，在勞動實踐中樹起社會責(zé)任。《生物醫(yī)藥與人口健康科普》項目則是加強(qiáng)腫瘤、心腦血管疾病、免疫紊亂等重大和慢性疾病的發(fā)病機(jī)理、治療與康養(yǎng)方案等方面的調(diào)研和科普宣傳，結(jié)合藥學(xué)院川抗所學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)抗生素濫用相關(guān)主題科普，彰顯成大生物醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。兩個實踐項目內(nèi)容由淺入深，前者側(cè)重點在服務(wù)于家庭和社會，后者是為考研或者做畢業(yè)課題以及找工作做一定鋪墊作用，提前清晰了解未來所從事行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，提高對自身的定位意識，樹立服務(wù)于藥品行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。勞動實踐完成后撰寫PPT實踐報告，以小組為單位進(jìn)行宣講交流，老師提問，團(tuán)體作答，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。具體方法見表3。

表3 勞動實踐內(nèi)容、實踐方式及成果展示形式

5.3 學(xué)習(xí)評價與學(xué)生考核

勞動教育實踐課程依據(jù)項目的實踐過程分為2個方面，即平時成績和實踐報告成果展示。成績考核采用五級計分制，平時成績和實踐報告成果展示各占50%。平時成績包括上課出勤、是否遵守課堂紀(jì)律、互動情況、發(fā)言情況、是否遵守實驗室規(guī)章制度等。實踐報告成果展示包括報告格式是否符合要求、字?jǐn)?shù)、排版、勞動實踐照片、選題是否合適、PPT制作情況、分享時對PPT熟練程度、PPT分享時間是否恰當(dāng)、小組回答問題情況、報告內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性等進(jìn)行綜合評價。

6 討論

6.1 提高學(xué)生對科研勞動的認(rèn)識

當(dāng)前，應(yīng)試教育在高校中有愈演愈烈之勢，其中包括競賽在內(nèi)的各類賽事具有功利化傾向。為鼓勵學(xué)生參加賽，個別學(xué)校對參賽學(xué)生予以“保研”、獎金等激勵方式，導(dǎo)致部分學(xué)生為了競賽而競賽。這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知渴望，思維僵化，學(xué)生在勞動實踐過程中，一直圍繞教師思維，依賴性較強(qiáng)，缺乏主動思考能力，更缺乏創(chuàng)新意識[9]。本文“三位一體階梯式”教學(xué)實踐方法將學(xué)生培養(yǎng)階段分為科研啟蒙階段、人才培養(yǎng)選拔階段、科研能力培養(yǎng)階段，層層遞進(jìn)方式進(jìn)行培育，學(xué)生對科研勞動有了充足認(rèn)識后，再進(jìn)行創(chuàng)新性科研探索實踐活動。

6.2 狹窄的科研課題與社會需求融合度有待提高

目前本科生科研選題大部分在本專業(yè)和本學(xué)科內(nèi)部實施，學(xué)科間融合性、滲透性和交叉性較差。科研課題大多數(shù)為基礎(chǔ)性研究，部分課題組科研領(lǐng)域與藥品行業(yè)社會熱點問題匹配度不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知精神。部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，對生活中常見的重大疾病和慢性疾病的發(fā)病機(jī)理，治療轉(zhuǎn)歸均不清楚。狹窄的科研課題，讓學(xué)生無法將所學(xué)知識系統(tǒng)性連貫起來，無法深度掌握和理解專業(yè)理論知識，思維固化。本文通過學(xué)校-家庭-社會三位一體融合方式實踐教學(xué)，結(jié)合藥學(xué)院川抗所專業(yè)優(yōu)勢，從學(xué)校、家庭、社會三個層面加強(qiáng)社會熱點問題科普，對生活中重大疾病進(jìn)行深入剖析，提高學(xué)生求真務(wù)實科研精神。

7 結(jié)語

三位一體階梯式教學(xué)法可指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解整個藥學(xué)課程，并能將課上所學(xué)應(yīng)用到社會實踐。這可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立創(chuàng)新意識；增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、鍛煉綜合應(yīng)用知識和獨立解決問題的能力；強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力；提升專業(yè)技能與勞動素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力、文獻(xiàn)檢索與寫作能力、語言表達(dá)能力等。樹立學(xué)生正確的勞動觀、必備的勞動能力和勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)[10]。課程以三位一體階梯式教學(xué)法為切入點，采用課堂集中理論學(xué)習(xí)和實踐調(diào)研相結(jié)合教學(xué)方式具有一定創(chuàng)新性、受到學(xué)校學(xué)生一致好評，本課程實踐部分內(nèi)容已拍攝成視頻作為思政教育元素，服務(wù)于校園文化建設(shè)和宣傳。