張小平

摘 要 在初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中開啟寫作教學(xué)引導(dǎo)工作，是落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升學(xué)生鑒賞能力和語言運用能力的有效途徑，也是學(xué)生積累寫作材料、鍛煉言語實踐技能的重要載體。文章以初中語文教材中的古詩詞為例，圍繞“錘煉詩詞字句，在寫作中學(xué)會潤色”“鑒賞修辭方式，在寫作中增添文采”“品析寫作技法，在寫作中表明心跡”這三方面，明確在初中語文古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的具體策略。

關(guān)鍵詞 初中語文? 古詩詞? 鑒賞教學(xué)? 寫作教學(xué)

詩詞是中國文學(xué)史上最重要的文學(xué)樣式之一，它以凝練的字句、和諧的韻律和節(jié)奏、短小的形式，抒發(fā)作者的強(qiáng)烈情感，表明個體的深厚思想。其審美和文化價值深厚，對當(dāng)代的語文教學(xué)和文化教育都有重要的作用。而在古詩詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既能讓學(xué)生感受到古詩詞獨特的語言風(fēng)格、豐富的審美和傳統(tǒng)文化要素，又能讓他們將在閱讀中積累的材料，轉(zhuǎn)化為寫作中的語言素材，為作文增添文采。由此可見，古詩詞鑒賞教學(xué)對語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，教師要善于挖掘古詩詞中的語言材料、審美元素和文化典故等，引領(lǐng)學(xué)生在鑒賞文本的過程中掌握寫作技能、學(xué)會潤色，發(fā)揮出古詩詞鑒賞教學(xué)的促寫價值，從而穩(wěn)步提升初中生的寫作水平、文本創(chuàng)作能力。

一、錘煉詩詞字句，在寫作中學(xué)會潤色

徐復(fù)觀先生曾指出：“詩中的詞語和句子是詩人的生命，詞語和句子的節(jié)奏也是生命的節(jié)奏?！惫湃嗽谠娫~創(chuàng)作中，往往比較注重對字詞和語句的錘煉，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要注意應(yīng)用詩詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉詞句的方法，讓他們提升煉字造句的能力[1]。

初中語文教材選編的古詩詞文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧提供了很好的范例。如《使至塞上》有著流傳至今的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，王維僅僅用一個“直”字，便將大漠孤煙的“挺拔”表現(xiàn)出來，并用一個“圓”字，勾勒出一幅蒼茫、遼闊的邊塞落日圖景。又如，杜甫在《望岳》中以“割”字側(cè)面描寫了高大的泰山，賦予靜態(tài)之景以強(qiáng)大的生命力，給人一種震撼之感。

在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點分析和體會詩詞文本中的字句，讓學(xué)生巧妙地運用替換法，細(xì)品替換句和原句在表意、抒情等方面的差異，再讓學(xué)生在微寫作的過程中錘詞煉句。以“大漠孤煙直，長河落日圓”一句為例，教師可以要求學(xué)生替換原句中的某一個或幾個字詞，并將替換句與原句進(jìn)行對比分析。一些學(xué)生將“大漠”替換為“沙漠”，還有一些學(xué)生將“孤煙”替換為“狼煙”、“直”替換為“起”、“圓”替換為“紅”。在替換的基礎(chǔ)上，學(xué)生對句子進(jìn)行賞析解讀，發(fā)現(xiàn)與“沙漠”相比，“大漠”一詞更有意境，一個“大”字能夠生動地展現(xiàn)沙漠的廣闊無垠，頓時開闊了人們的心胸。此時，教師便可設(shè)計寫作任務(wù)“聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗，以‘窗外’為題，選擇三個關(guān)鍵詞，圍繞這三個關(guān)鍵詞合理行文，表現(xiàn)出景物的特點、觀察視角、心得感悟等”，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，以三個關(guān)鍵詞為主線，串聯(lián)起整篇文章，促使學(xué)生將生活中觀察和記錄的素材精準(zhǔn)地描繪出來。如此，學(xué)生便能將在古詩詞鑒賞活動中積累的錘字煉句經(jīng)驗遷移到寫作活動之中。

經(jīng)過詩詞鑒賞和寫作訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生錘煉字句和語言表達(dá)的能力有了明顯提升，他們不僅能夠體會古詩詞用字用詞的精妙之處，還能在鑒賞和品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的遷移與運用。久而久之，初中生創(chuàng)作的文本的語言精準(zhǔn)度和審美性明顯增強(qiáng)。

二、鑒賞修辭方式，在寫作中增添文采

古代文人善于運用修辭手法，他們以擬人、比喻、夸張等不同的修辭方式，將靜態(tài)的事物寫“動”、將抽象的概念寫“活”。而古詩詞文本中的修辭方式也可以成為初中生借鑒和學(xué)習(xí)的素材，如果學(xué)生能夠在自己的作文中合理地運用修辭方式，其作文的文采便可增強(qiáng)。為此，在古詩詞鑒賞中，教師要將修辭方式作為重要的鑒賞和解析對象，引導(dǎo)學(xué)生品析修辭方式的妙用、表達(dá)效果，而后在寫作中展開訓(xùn)練，提升他們運用修辭方式的熟練度和精準(zhǔn)度[2]。

初中語文教材中的古詩詞文本廣泛運用了擬人、比喻、夸張、反問等多種修辭方式，其審美價值深厚，值得學(xué)生賞析和評鑒。如在《白雪歌送武判官歸京》一詩中，岑參在“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句中，巧妙地運用了比喻的修辭手法，將“積雪”比喻為“春天的梨花”，形象生動地表現(xiàn)出冬日清晨的銀裝素裹場景，給人煥然一新之感。又如，《晚春》一詩中“百般紅紫斗芳菲”一句采用了擬人的修辭方式，用一個“斗”字增強(qiáng)了整篇詩歌的生命力，讓人讀起來仿佛看到了百花爭艷的場面。

在鑒賞詩詞時，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)和點撥，明確修辭手法的妙用之處和表達(dá)效果，對不同類型的修辭方式也有了充分了解，此時，教師可以布置古詩詞改寫任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)和積累的修辭方式改寫古詩詞。以《錢塘湖春行》為例。在鑒賞教學(xué)結(jié)束后，教師可隨即引入改寫任務(wù)，如“圍繞原文，抓住景物的主要特征，運用一種或多種修辭方式，將古詩詞改寫為現(xiàn)代文”。在此任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合課文注釋改寫古詩詞文本。學(xué)生可以運用比喻、擬人等不同的修辭方式，將早春時節(jié)的西湖風(fēng)光描繪出來，如可將“亂花漸欲迷人眼”改寫為“轉(zhuǎn)眼瞧見路邊盛放的野花，它們紅似火、白似雪，爭先恐后地展現(xiàn)出美好的一面”。

三、品析寫作技法，在寫作中表明心跡

在創(chuàng)作古詩詞時，作者會采用托物言志、借景抒情等不同的寫作技法，強(qiáng)化古詩詞的藝術(shù)特色和表意特征，營造一種別致、奇幻、縹緲、壯麗的意境，增強(qiáng)古詩詞的審美意蘊(yùn)。在鑒賞古詩詞時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生品析文本中的寫作技巧，讓學(xué)生了解不同寫作技巧的應(yīng)用范圍和表達(dá)效果，并要求學(xué)生在寫作練習(xí)中有效地遷移和運用，借此表明自身的心跡和情感[3]。

比如，借景抒情是古詩詞中常用的寫作技巧，詩人通過客觀之景抒發(fā)自身的主觀情感。如《春望》中杜甫將自身憂國憂民的情感寄托在大自然中的春花、鳥兒和山河之上，借“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達(dá)自己的哀苦和愁思。又如，《錢塘湖春行》以“新燕”“淺草”“亂花”等，表現(xiàn)出詩人在早春時節(jié)的愉悅之情。綜上所述，借景抒情的寫作技法對于文本創(chuàng)作具有重要價值，在詩詞鑒賞的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的某一個、某一種或者某一類自然風(fēng)光、景物等，創(chuàng)作一篇寫景類的散文、詩歌等，以此表現(xiàn)自身的欣喜、哀愁或者沉郁等真實心跡，從而增強(qiáng)作文的文學(xué)性。

在認(rèn)識到古詩詞鑒賞教學(xué)對寫作教學(xué)的助推和促進(jìn)作用后，教師要從錘煉詩詞字句、鑒賞修辭方式和品析寫作技巧三個層面，開展以讀促寫教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞和分析古詩詞中的優(yōu)秀語言元素、修辭方式和寫作技巧，讓學(xué)生深入挖掘古詩詞中的審美要素和文化深意，并讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)作出兼具審美價值、文化價值的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉茹.初中語文古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)策略[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（9）：24-25.

[2]莫結(jié)結(jié).利用好古詩詞，有效提升學(xué)生寫作能力[J]，語文教學(xué)與研究（下半月），2021（4）：92-93.

[3]張波蘭.談古詩詞教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]，作文成功之路（中旬），2021（12）：89-90.