王龍云

【摘 要】整本書閱讀是把一本書當作一個整體，從信息獲取、審美、意義建構的整體視角，進行整體性閱讀。在信息技術背景下，采用“一選三助”的策略，即巧選、師助、生助、自助，不僅可以有效幫助學生降低閱讀難度，體驗閱讀的快樂，而且可以提升學生自主規(guī)劃、自主閱讀和情緒梳理的能力。

【關鍵詞】英語閱讀 “一選三助” 整本書閱讀

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-51-03

整本書閱讀是把一本書當作一個整體，從信息獲取、審美、意義建構的整體視角，進行整體性閱讀。英語整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補充得到教師的重視。［1］筆者曾讓學生嘗試開展整本書閱讀，但效果不佳，主要原因如下：部分學生英語基礎薄弱，難以選擇合適的書籍；整本書閱讀和考試聯(lián)系不夠密切，部分學生的學習意愿不強；部分學生堅持閱讀毅力不足；教師閱讀策略指導不足，學生成就感缺失。對此，筆者試圖探索更有效的教學方式。

一、整本書閱讀設計思路

整本書閱讀的目標有三個：第一，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，體驗閱讀的成就感；第二，積累大量的語言知識和語用經(jīng)驗；第三，把閱讀技巧遷移到其他書的閱讀實踐中?！耙贿x三助”的整本書閱讀分“巧選”“師助”“生助”“自助”四個階段。巧選是打破“一讀到底”的慣性思維，利用信息技術選擇可以讓學生進行聲音、圖像、電影等互動閱讀的書籍，使閱讀更符合學生的興趣。在“三助”實踐階段中，整本書閱讀的操作分為三個步驟：第一個步驟為師助閱讀，即教師在原著體驗課和原著賞析課中，幫助學生明確閱讀方法和方向，提供閱讀信息，引領學生走進整本書閱讀的“門”。第二個步驟為生助閱讀，包括組建“學習圈”和提供學習工具，讓學生以小組互助的形式開展深層次閱讀，在互助閱讀中實踐教師教授的方法。第三個步驟為自助閱讀，學生依靠自己，把積累的閱讀策略獨立運用到其他書籍閱讀中。在“一選三助”步驟中，引領學生體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展多元思維，提升閱讀素養(yǎng)。

二、整本書閱讀實踐

（一）巧選：選擇聲音、圖像、文字深度融合的作品

綜合考慮學生的閱讀水平、興趣后，筆者和學生一致同意選擇已經(jīng)拍成電影的文學作品。這些作品質(zhì)量被大眾認可，傳播度較高，更為關鍵的是不少學生看過相關電影，對作品中的人物有所了解。在閱讀這些作品時，看過電影的學生對故事框架有了大體了解，對人物形象也有初步印象，這樣就不容易因為沒讀懂部分章節(jié)而陷入迷茫，產(chǎn)生放棄閱讀的想法。而原著的語言、結構和細節(jié)是影視作品無法完全展現(xiàn)出來的，敘事過程也并不完全相同，閱讀原著會讓學生有不同的體驗，不會影響學生的閱讀意愿。筆者和學生商議后達成一致，共同閱讀《哈利·波特與魔法石》，并且讓沒看過電影的學生利用空閑時間自行觀看。

（二）師助：起始階段

導讀的目的在于為學生后續(xù)主動、持續(xù)閱讀奠定基礎，在提高學生整本書閱讀實效性方面有著獨特的價值。這一階段主要由教師降低學生閱讀名著的門檻，為學生提供名著閱讀的方法和策略，打開學生閱讀的格局、思路和思維。

1．教師主導的原著體驗課

一些教師經(jīng)常補充原著背景信息、分析人物后，讓學生開始自主閱讀。筆者實踐后發(fā)現(xiàn)效果并不理想。貿(mào)然開始閱讀原著，容易引發(fā)學生的心理焦慮，從而放棄閱讀。在原著閱讀的起始階段，教師需要全方位降低學生的閱讀門檻，因此起始階段的原著體驗課尤為重要，不應成為原著背景信息、人物介紹課?？梢圆扇∫韵戮唧w策略提高原著體驗課的有效性：

第一，借助電子詞典降低早中期閱讀難度。詞匯量決定學生能否持續(xù)閱讀，學生在起始階段就放棄閱讀原著很大程度上是因為遇到大量不認識的詞匯。目前，大多數(shù)學校不允許學生攜帶手機進入校園，但是利用紙質(zhì)字典不僅浪費時間，而且會打斷閱讀的持續(xù)性，電子詞典也并不是每個學生都有。對此，英語教師可以在原著體驗課中開展電子書共讀。電子書有即刻查詞功能，讓學生能夠立刻明確生詞的意思，幫助學生在起始階段熟悉人物姓名、地點和常用詞，從而降低起始階段的閱讀難度。

第二，借助多媒體識別人物、物品和建筑。經(jīng)典原著往往人物眾多，且許多物品和建筑是虛構的。英語教師可以通過班級希沃系統(tǒng)的匹配模式，把電影中人物、物品、建筑等圖片與原著中的內(nèi)容對應起來，從而讓學生在起始階段熟悉原著大致信息，對故事形成立體印象。

第三，畫人物關系圖，建立人物關系框架。觀看影視作品可以直接通過外貌識別人物，但閱讀原著時只能通過名字識別人物，且名字拼寫一般比較復雜，導致學生初讀名著時容易混淆，教師引導學生畫人物關系圖，有利于讓學生慢下來，認真細讀，構建故事框架。

第四，打印地圖，標出事件發(fā)生的地點。學生如果對于地點不明確，很容易混淆事件的脈絡。在地圖中標出城市的位置，不僅能夠讓學生初步了解當?shù)氐牡乩硖卣骱偷貏莸孛?，而且還有利于學生理解不同的文化背景，為初始閱讀增添趣味。例如《哈利·波特與魔法石》中出現(xiàn)的Bristol為西部港口城市，學生看到地圖后會將其與事件的發(fā)生地關聯(lián)起來，從而在頭腦中產(chǎn)生豐富的背景信息，以便開展后續(xù)閱讀。

2．教師主導的原著賞析課

（1）分析語言深層信息，講解用詞、用典背后的文化深意，培養(yǎng)語言與文化意識。在閱讀中，學生不僅要理解文章的字面信息，而且要分析和推斷隱藏在字里行間的深層信息。教師需要培養(yǎng)學生分析語言深層含義的能力。同時，許多名著用詞、用典都是有其深意的，直接翻譯可能會導致學生無法體會作者高超的寫作手法和用意，如果引入更多的文化背景，那么學生便能多層次地體驗閱讀的樂趣。例如《哈利·波特與魔法石》中“哲學之石”其實是煉金術，是歐洲早期化學學科產(chǎn)生的時代背景。對于文化背景方面的內(nèi)容，教師可以選擇播放相關短視頻，例如播放關于《煉金術和磷的發(fā)現(xiàn)》的短視頻，豐富背景信息。

（2）品味原著語言，引導學生熟悉地道的英語表達。學生關于母語語法、語義和思維等方面的認知習慣可能對高中英語寫作產(chǎn)生負遷移的影響。對此，教師應引導學生關注原著生動的語言表達，包括句子的邏輯關系、句式習慣、簡潔表達、句子主客觀表達等，讓學生初步學會賞析原著語言。

（三）生助：互助階段

這一階段教師要引導學生進行“學習圈”的小組分配，并互相探討，共同進步。由于學生在這個階段已經(jīng)熟悉大部分詞匯，因此可以依靠電子詞典或者紙質(zhì)詞典解決閱讀中的問題。

1．組建“學習圈”

教師引導學生組建“學習圈”，采用小組合作的方式，降低閱讀難度?！皩W習圈”成員可以包括：①繪畫者（負責畫出人物關系）；②查詢者（負責依據(jù)電子詞典標注重要詞匯）；③收集者（負責摘錄精妙表達和好句）；④思考者（負責畫出章節(jié)思維導圖）；⑤分析者（負責分析人物心理和性格特征）；⑥匯報者（負責制作PPT在小組內(nèi)外匯報）；⑦出題者（負責出考題考查組內(nèi)其他同學）。教師可以根據(jù)小組成員意愿增加或者減少小組常態(tài)任務，明確學習任務是“學習圈”活躍程度的關鍵，如果進展順利，“學習圈”內(nèi)角色可以互換，使小組成員都得到鍛煉。

2．提供學習工具，引發(fā)學生思考

第一，教師截取經(jīng)典影視片段，引發(fā)小組成員從創(chuàng)作者角度思考。對比原著和電影，小組成員探討拍攝構思和寫作構思。有的影視片段高度還原了原著的部分內(nèi)容，讓學生觀看這些片段思考和討論情節(jié)構思、情感表達、動作描寫，小組再補充細節(jié)寫作，并與原著文本片段進行對比，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構思，為學生構思續(xù)寫情節(jié)提供幫助。

第二，教師截取與原著不同的影視片段，引導小組成員找不同。電影為了保證整體呈現(xiàn)效果，會改編和取舍一些原著內(nèi)容，讓學生找不同和品味細節(jié)，為閱讀原著增添樂趣。

第三，教師指定人物，引導小組成員共同尋找同一人物的不同視角描寫，以此拓展學生描寫人物或者場景的思路，豐富學生讀后續(xù)寫的構思和寫法。

第四，設下問題伏筆，捕捉文本線索，激發(fā)創(chuàng)作思維。原著中的很多描寫都為后面內(nèi)容做好鋪墊，教師針對部分細節(jié)描寫提出問題，引發(fā)學生思考、討論作者為什么要這么寫，哪些描寫前后呼應，為學生讀后續(xù)寫中情節(jié)的合理性打好基礎。如《哈利·波特與魔法石》中關于德思禮太太長脖子的描寫生動有趣，與她后文喜歡打探別人隱私形成呼應。

第五，引導學生仿寫人物。第一階段，教師讓學生觀察人物圖片，描述人物特征，再對比原文描寫。第二階段，教師引導學生基于原著描寫方法，以小組的形式描述同學特征。找出外貌或性格特征與原著人物類似的同學，并參考原文的人物特征描寫，對同學進行人物描寫。第三階段，教師布置寫人物傳記作業(yè)。小組成員投票選出最喜歡的原著人物，寫人物傳記。后期還可以布置小組同學互相寫傳記的拓展作業(yè)。

第六，摘錄經(jīng)典句子，還原故事場景。教師可以引導學生摘錄原著經(jīng)典句子，并根據(jù)已經(jīng)閱讀的部分采用“挖空”或者漢譯英的形式，互相出題考查，引發(fā)學生對原著的選詞用句進行思考和再體會，形成電子稿，編寫語料庫。

第七，建立良好的考核機制。為了形成良好的督促和展示機制，讓小組成員堅持閱讀，教師需要建立良好的考核機制。首先小組內(nèi)部打卡簽字，其次組織學生開展賞析課和體驗課。在這個過程中，教師統(tǒng)一進度，安排小組匯報，“學習圈”小組成員打磨匯報內(nèi)容，其他小組評價和打分。另外，“學習圈”出題者考核小組成員對相關內(nèi)容的掌握程度，教師對考核內(nèi)容把關，從而形成小組內(nèi)部展示與考核機制。

（四）自助：應用階段

在小組互助后，大部分學生對于如何有效閱讀、有效分析、有效整理有了基本認識，教師基本退出幫助和引導環(huán)節(jié)，“學習圈”退出互助機制，逐漸過渡到學生獨自閱讀的階段。這一階段小組負責內(nèi)部進度考核，教師組織分享、審核和評價活動，學生負責制訂自己的閱讀計劃，實現(xiàn)自主閱讀。

1．自我閱讀規(guī)劃和語料庫的建立

自我閱讀規(guī)劃包括制訂閱讀目標、閱讀計劃和閱讀內(nèi)容三個方面。學生在閱讀筆記扉頁設定月閱讀目標、周閱讀目標和小目標。閱讀計劃則需要學生考慮自己的時間和精力，找到最適合自己閱讀的時間和狀態(tài)。由于學習本身具有動態(tài)性，如生病、作業(yè)量增多、突發(fā)事件等，筆者不建議學生制訂每天的規(guī)劃，而是定好周目標，可根據(jù)情況調(diào)整自己每天的閱讀計劃。閱讀內(nèi)容也需要根據(jù)自己的英語基礎和英語能力調(diào)節(jié)，動態(tài)變化。此外，學生根據(jù)前期原著閱讀，已經(jīng)學會加工、整理原著，可以組建自己的寫作語料庫，進行編輯整理，經(jīng)常查閱和使用。

2．多元閱讀互動

學生在自主閱讀中也可以借用信息技術實現(xiàn)多元閱讀互動：①人機互動。學生可以在家利用電子設備，通過劃詞翻譯等功能，提高查詞效率，降低閱讀難度，提高閱讀效率。②生生互動。學生通過社交軟件互相進行打卡閱讀目標和分享思維導圖，互相鼓勵和督促。③師生互動。學生在閱讀中對于不理解、不清楚的背景知識，可以在線向英語教師提問，從而減少閱讀焦慮。

3．情緒梳理

自我閱讀階段最重要的就是堅持，來自多方面的壓力可能會影響學生閱讀的持續(xù)性。教師這個階段需要定期讓學生交流心得體會，梳理學生的負面情緒，將壓力轉化為持續(xù)閱讀的動力。

經(jīng)過一學年的整本書閱讀培養(yǎng)實踐，學生由初期的排斥閱讀，逐步過渡到積極開展閱讀，同時學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，詞匯量也得以豐富。閱讀不僅豐富了學生的學習生活，而且對英語寫作有著一定幫助，學生的閱讀速度也得以提高。

【參考文獻】

［1］蔡瓊，張金秀．中學英語整本書閱讀導讀課教學設計策略［J］．中小學外語教學（中學篇），2020，43（1）：49-53．