張芙蓉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，“雙減”政策出臺(tái)的主要目的是減輕學(xué)生作業(yè)量，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過科學(xué)合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的個(gè)人能力得到發(fā)展，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持因材施教，遵循內(nèi)容有效性等原則，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異采取個(gè)性化的教學(xué)方法。同時(shí)要遵循學(xué)生的自愿性，構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，拉近師生之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)對(duì)癥下藥，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，批改過程中優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；運(yùn)用；數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；分層

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0195-03

數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的影響，在新的教育背景下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性化成長發(fā)展需求將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)教師能夠科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中仍然存在一些問題，如教師難以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生的高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)量較多，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠合理。因此，教師應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以學(xué)生的主體需求為依據(jù)，采取相應(yīng)的措施不斷創(chuàng)新分層作業(yè)理念，改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，規(guī)范評(píng)價(jià)方式，將作業(yè)設(shè)計(jì)分出梯度，設(shè)計(jì)多樣化的課內(nèi)外作業(yè)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“雙減”政策主要是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策之前，大部分的數(shù)學(xué)練習(xí)以試題為主，教師選擇教材配套的固定練習(xí)冊(cè)，沒有充分考慮到一個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生現(xiàn)狀。而教師對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)量要求和難度較為統(tǒng)一，這種方式雖然在一定程度上可以加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。但過多的練習(xí)會(huì)增加較大的工作量，達(dá)不到良好的效果，給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握好層次性、趣味性的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化差異，精心安排好每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（1）內(nèi)容有效性原則

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循內(nèi)容有效性的原則。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，教師要做好差異化的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，為了保證內(nèi)容的有效性，應(yīng)注重融入生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以盡量要求學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，利用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械操作式模式，使作業(yè)朝著多元化的方向發(fā)展，多設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相貼近的題目，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，在完成作業(yè)時(shí)，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，做到融會(huì)貫通，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（2）因材施教原則

作業(yè)分層設(shè)計(jì)要遵循層次性原則，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境適應(yīng)方式存在差異，計(jì)算能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中可以將學(xué)生劃為不同層次，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行因材施教。新課標(biāo)倡導(dǎo)下的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，始終要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)合多元智能理論采取不同的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。教師應(yīng)使數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容具有一定的梯度性，做到由易到難，使每個(gè)學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識(shí)開始掌握，不斷攻克難關(guān)，按照“雙減”政策中完成作業(yè)時(shí)間的規(guī)定，讓不同層次的學(xué)生都能提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還可以與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，將多種學(xué)科進(jìn)行融合，建立豐富場(chǎng)景，提高學(xué)生的語言組織能力、思維表達(dá)能力，豐富解題技巧，有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的不斷提高，滿足不同認(rèn)知能力的學(xué)生。

（3）趣味性原則

在開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循趣味性原則。小學(xué)生更加聰明活躍，對(duì)身邊的事物充滿好奇心，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將有趣的東西融入數(shù)學(xué)作業(yè)中。同時(shí)還要遵循學(xué)生的自愿性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)沒有壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生身邊的事出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高對(duì)學(xué)生的尊重，構(gòu)建輕松愉快的氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再抵觸。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中存在的問題分析

（1）作業(yè)量較多，教師無法關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)

當(dāng)前社會(huì)不斷進(jìn)步，教育不斷深化改革，家長對(duì)子女的教育要求越來越高，部分教師片面認(rèn)為采用題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而且在教學(xué)方法上采用統(tǒng)一授課的方式，不能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致對(duì)成績好的學(xué)生每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成多余的課業(yè)，從而產(chǎn)生煩躁的心理，學(xué)困生則會(huì)產(chǎn)生過重的心理壓力。教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度較少，難以兼顧到所有學(xué)生。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)方案。

（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不合理

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不合理主要表現(xiàn)為教師采用單一的評(píng)價(jià)模式，作業(yè)的判斷能夠讓教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中所采用的方式不夠合理。部分教師以判斷對(duì)錯(cuò)和定義評(píng)定為主。在作業(yè)批改過程中，每類作業(yè)答案各不相同，花費(fèi)的批改時(shí)間較多，批改方式相對(duì)單一，難以發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。部分教師沒有針對(duì)學(xué)生抄襲問題進(jìn)行判斷，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

（3）學(xué)生難以找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中所包含的教學(xué)內(nèi)容較多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生難以找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，進(jìn)一步影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4.分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）分層備課，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)利用好課前預(yù)習(xí)，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理相結(jié)合，在實(shí)際開展過程中考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在組內(nèi)分層、集體備課中，教師應(yīng)注重分析每個(gè)層次學(xué)生如何設(shè)置作業(yè)。將學(xué)生劃為ABCD等類別，準(zhǔn)備好相應(yīng)的資源，包括課件、課后作業(yè)等。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要把握好課前作業(yè)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)于A類學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提高難度；對(duì)于 B類學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，促使學(xué)生理解完成作業(yè)的任務(wù)；對(duì)于C類學(xué)生，教師要設(shè)置基礎(chǔ)性的作業(yè)；對(duì)于D類學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)最簡單的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)前，要充分了解學(xué)生心理，不斷創(chuàng)新分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，建立系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理體制，在實(shí)際開展過程中將分層作業(yè)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生更好地完成作業(yè)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，能夠讓不同層次的學(xué)生都有所提升?！半p減”政策出臺(tái)后，教師在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要注重作業(yè)的有效性，改變傳統(tǒng)的觀念。例如，在人教版“倍的認(rèn)識(shí)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分組。對(duì)于A類學(xué)生，可以設(shè)計(jì)相對(duì)難度較高的作業(yè)，發(fā)揮該類學(xué)生的積極主動(dòng)性，布置繪畫形式課后作業(yè)；對(duì)于B類學(xué)生，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，以思維導(dǎo)圖的形式促使B類學(xué)生明確作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷查缺補(bǔ)漏；對(duì)于C類學(xué)生，教師在布置作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以以圖像的方式布置讓學(xué)生掌握倍的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于D類學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從倍的概念出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生列舉倍的相關(guān)事例。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)允許不同組內(nèi)成員之間的溝通交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）針對(duì)差異開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的年齡成長經(jīng)歷各不相同，教師若采取統(tǒng)一的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，很難使每個(gè)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，難以順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好興趣，讓學(xué)生通過適量的作業(yè)獲得成功體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，應(yīng)該綜合分析學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度，讓不同的學(xué)生都可以得到針對(duì)性的訓(xùn)練。教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中有書面練習(xí)和口頭表達(dá)，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的方式，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)效果，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度展開設(shè)計(jì)。例如，在長方形和正方形面積計(jì)算作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借助相關(guān)多媒體活躍課堂氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)生活中的正方形和長方形。教師可以舉例教室的黑板，讓學(xué)生動(dòng)手量出黑板的長和寬，還可以帶著學(xué)生走出課堂觀察生活中有關(guān)長方形的物體，以實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，合理設(shè)置分層作業(yè)，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（3）批改過程優(yōu)化評(píng)價(jià)

作業(yè)的完成情況一定程度上反映了學(xué)生的思維能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式維度的多樣化，教師在批改作業(yè)過程中通過批改分層可以提高學(xué)生的解題能力，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)估，建立規(guī)范化的評(píng)估價(jià)方式，使不同層次的學(xué)生被安排不同的題目，使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加合理。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以通過同學(xué)互評(píng)的方式學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以小組為單位共同討論，互相啟發(fā)。教師要遵循分層的原則，不斷優(yōu)化評(píng)語方式。通過針對(duì)性的評(píng)語，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的過程中存在的不足，及時(shí)處理學(xué)習(xí)中存在的短板。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，還可以直接通過家長評(píng)價(jià)助力學(xué)生成長，對(duì)于中等生的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多表達(dá)，對(duì)一般層次的學(xué)生，要及時(shí)找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格愛好展開分析，充分考慮多方面的內(nèi)容。由于不同層次的作業(yè)內(nèi)容各不相同，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)建立良好的評(píng)價(jià)體系，在作業(yè)評(píng)價(jià)上采用多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用自評(píng)互評(píng)的方式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在分層作業(yè)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長，從作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而針對(duì)性地制訂教學(xué)策略。例如，教學(xué)“比例”知識(shí)過程中，教師應(yīng)針對(duì)ABC層次展開分析。教師可以在為學(xué)生布置作業(yè)前，做一個(gè)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生布置綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題。對(duì)于A層次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成拓展類練習(xí)，觀察學(xué)生在比例作業(yè)完成時(shí)是否具有創(chuàng)新意識(shí)，能否直接找到多種解題方法？對(duì)于B類中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重審題及計(jì)算方面的細(xì)節(jié)問題，在設(shè)計(jì)過程中以基礎(chǔ)概念出發(fā)，判斷學(xué)生是否掌握相關(guān)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以便于幫助學(xué)生在做作業(yè)時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)到作業(yè)評(píng)價(jià)具有客觀性。教師針對(duì)C類學(xué)生應(yīng)該以表揚(yáng)激勵(lì)為主，用生動(dòng)形象鮮明的語言動(dòng)之以情，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師在學(xué)生作業(yè)完成后，針對(duì)性地做好評(píng)價(jià)工作。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，作業(yè)分層設(shè)計(jì)成為當(dāng)下教育改革創(chuàng)新的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式也不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中教師應(yīng)積極針對(duì)現(xiàn)狀做好研究，把握好作業(yè)量大、評(píng)價(jià)不合理等弊端問題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，展開差異化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)合理選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)難度系數(shù)進(jìn)行分層，還要積極更新作業(yè)理念，規(guī)范批改作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生獲得完成作業(yè)的快樂。

參考文獻(xiàn)

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