陳婭琪,左玉玲

(吉林外國語大學 教育學院,長春 130117)

習近平總書記在二十大報告中提出,“實施科教興國戰(zhàn)略,強化現(xiàn)代化建設人才支撐”[1]。著力推進構(gòu)建具有國際競爭力的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系,需要大量的現(xiàn)代化人才作為支撐。黨的二十大明確“人才是第一資源”的戰(zhàn)略地位,充分肯定了人才對社會主義現(xiàn)代化建設的巨大貢獻。但目前中國高等教育人才培養(yǎng)存在一定問題,大學生的英語學習能力難以滿足經(jīng)濟全球化和文化全球化所需的語言能力。因此,只有掌握大學英語教學的研究現(xiàn)狀,分析英語課堂對自主學習能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和實踐舉措,才能更好地促進大學生的英語學習能力,發(fā)揮外語教學育人優(yōu)勢。

2004年和2007年教育部先后頒布《大學英語課程教學要求》,明確提出培養(yǎng)學生自主學習能力是大學英語教學的目標之一[2]。當前,國內(nèi)展開的研究主要從大學生英語學習現(xiàn)狀、自主學習能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)必要性及提出的有效路徑策略等方面對自主學習能力展開“問題—原因—措施”分析。目前,國內(nèi)運用CiteSpace分析自主學習的研究成果較少,且沒有集中分析大學英語學科,如王雪松等[3]運用CiteSpace軟件分析對自主學習的研究熱點、研究階段進行總結(jié)歸納;邱德峰等[4]用CiteSpace軟件對自主學習的國際研究熱點進行梳理總結(jié);田慧鈺[5]利用CiteSpace軟件分析總結(jié)了英語教學中自主學習能力培養(yǎng)的研究熱點和發(fā)展趨勢?？傮w上,利用CiteSpace工具綜合分析大學生自主學習能力的研究成果較少,且較少聚焦大學英語課堂上的自主學習能力培養(yǎng)。

文中采用CiteSpace軟件梳理大學英語教學與自主學習領(lǐng)域的研究文獻,結(jié)合新時代的教育環(huán)境和教育政策法規(guī)的變化,分析大學英語課程促進自主學習能力培養(yǎng)的研究在不同階段的主要內(nèi)容,根據(jù)研究的趨勢變化和研究熱點,預測未來研究走向,從整體上把握研究現(xiàn)狀和研究進展,為后續(xù)研究者提供借鑒和參考。

1 研究方法及數(shù)據(jù)來源

文中采用CiteSpace可視化軟件直觀揭示本領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、熱點與趨勢,達到綜合分析的目標。

1.1 研究方法

本研究運用CiteSpace6.1.R6軟件,以特定算法和共引分析理論揭示研究熱點和變化趨勢。文中以大學英語教學提升自主學習能力的文獻特征進行分析,包括以頻次的形式對時間分布、作者及其機構(gòu)、熱點關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析以及對研究主題、發(fā)展趨勢和發(fā)展前沿的聚類和突現(xiàn)分析。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫。采用學術(shù)期刊高級檢索,檢索時間為2023年3月16日,檢索主題詞為“大學英語”和“自主學習”,匹配方式為精確匹配,來源類別包括北大核心期刊和CSSCI來源期刊,發(fā)文年份不限。經(jīng)人工剔除動態(tài)、會議報道、訪談等無效的文獻后,共收集1 216篇樣本論文。

2 研究現(xiàn)狀

為清晰了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,文中從文獻的時間分布、發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)和高被引文獻四個方面對大學英語教學培養(yǎng)自主學習能力領(lǐng)域的研究進行綜合分析,達到衡量研究發(fā)展現(xiàn)狀的目的,為后文研究階段的分析奠定基礎。

2.1 時間分布

發(fā)文量是衡量研究熱點和發(fā)展趨勢的重要指標之一。文獻時間分布如圖1所示,1998—2003年基本呈現(xiàn)緩慢增長趨勢,發(fā)文量總共為19篇。直到2004年教育部出臺《大學英語課程教學要求》提出大學英語要培養(yǎng)學生的自主學習能力,國內(nèi)學者開始關(guān)注大學英語教學對自主學習能力的培養(yǎng)。從2005年開始,相關(guān)研究迅速增加,2010年發(fā)文量高達136篇,從2011年開始呈現(xiàn)下降趨勢,總發(fā)文量仍處于中高水平,說明研究仍在穩(wěn)步發(fā)展。近五年來,每年發(fā)文量不超過20篇,說明研究力度還需加深,需要結(jié)合教學技術(shù)的發(fā)展,挖掘更多深層次的研究。

圖1 文獻時間分布

2.2 發(fā)文作者

對“作者”可視化后,得到研究作者的共現(xiàn)圖譜,如圖2所示,N=312,E=69,密度(Density)=0.001 4。發(fā)文量前五位分別是章木林(6篇)、何高大(5篇)、劉萍(5篇)、伍忠杰(4篇)和陳美華(4篇)。繪制高產(chǎn)作者高被引量文獻統(tǒng)計表(見表1),章木林和伍忠杰都以慕課平臺實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,驗證了慕課模式促進自主學習的有效性[6-7]。何高大和劉萍分別從合作學習及“三位一體”教育模式角度探究對學生自主學習能力的影響[8-9]。陳美華基于網(wǎng)絡的英語教學實踐,探索新教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和存在的問題[10]。從合作研究的角度看,首都師范大學的謝福之、吳珺、郭立民和蔣勛榮四位學者,濰坊醫(yī)學院的李向輝、王志強和孫宏偉三位學者和南京信息工程大學的姚純貞、趙惠和王紅成三位學者均在高校內(nèi)部形成了研究群,而河北大學的李麗娟、馬建桂和天津理工大學的李瑞三位學者組成跨學校、跨省市的研究群體?？傮w上看,網(wǎng)絡節(jié)點稀疏,大部分研究者處于獨立狀態(tài),研究群體內(nèi)部組成多來自同一高校,且多以2～3人小規(guī)模合作為主。

表1 高產(chǎn)作者高被引文獻統(tǒng)計

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

2.3 發(fā)文機構(gòu)

對“機構(gòu)”可視化后,得到研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜,如圖3所示,N=291,E=42,密度(Density)=0.001。發(fā)現(xiàn)研究較大部分集中在高等院校及相關(guān)研究院,機構(gòu)發(fā)文量排名前五位的分別是吉林大學(15篇)、首都師范大學(13篇)、西南民族大學(12篇)、上海外國語大學(9篇),南京航空航天大學和贛南師范學院(8篇,并列第五)。說明這六所高校高度關(guān)注英語教學方式中對學生自主學習能力的培養(yǎng),對該領(lǐng)域研究較深入。深入分析發(fā)現(xiàn)研究大多從自主學習內(nèi)涵出發(fā)構(gòu)建網(wǎng)絡英語教學模式和網(wǎng)絡英語自主學習模式,從教師和學生兩個主體層面探討自主學習能力的培養(yǎng)。從合作角度發(fā)現(xiàn)開展合作研究最多的是上海外國語大學(5所),其次是吉林大學(2所),相當一部分高校是兩兩間進行合作。節(jié)點之間的連線情況較少,說明校際間的合作研究還有待加強。

圖3 發(fā)文單位共現(xiàn)圖譜

2.4 高被引文獻

為了解本研究領(lǐng)域具有重要影響的文獻,繪制高被引量文獻統(tǒng)計表,如表2所示。前四篇文章主要圍繞“自主學習”,論證自主學習內(nèi)涵和本質(zhì)、自主學習能力的培養(yǎng)模式等。后六篇文章主要圍繞“教學模式創(chuàng)新”,討論翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學模式轉(zhuǎn)變了教師和學生角色,增加了課堂學習的互動性和有效性,充分利用課堂時間達到教學效果最大化。教育研究緊緊圍繞教師和學生這兩大主體,讓教師采用最佳教學模式傳授知識,學生習得學習能力內(nèi)化知識達到自主學習的目的。因此,大學英語教學對自主學習能力培養(yǎng)的研究仍需根植于教學模式的改革和教學內(nèi)容的設計進行深度挖掘。

表2 高被引量文獻統(tǒng)計

3 研究熱點和趨勢分析

3.1 研究熱點分析

運用CiteSpace工具對1 216篇文獻進行關(guān)鍵詞分析,時間切片選擇為2年,節(jié)點類型為關(guān)鍵詞,閾值設置為top50。如圖4所示,共檢索出429個關(guān)鍵詞。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為更清晰展現(xiàn)研究熱點,對高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析,生成429個結(jié)點和869條連線,網(wǎng)絡密度(Density)=0.009 5。聚類模塊值(Moudularity)Q=0.490 6,大于0.3,說明該領(lǐng)域聚類結(jié)構(gòu)顯著。聚類平均輪廓值(Weighted Mean Silhouette)S=0.856 6,大于0.7,表明該聚類結(jié)構(gòu)合理,令人信服。主要導出9個聚類標簽,生成英語自主學習關(guān)鍵詞聚類圖譜,如圖5所示。對9個聚類標簽進行整理歸納,總結(jié)出三大主要內(nèi)容。

圖5 關(guān)鍵詞聚類分析知識圖譜

3.1.1 大學英語教學改革研究(#0、#4、#8)

研究內(nèi)容包括“能力培養(yǎng)”“評價體系”“實驗教學”“網(wǎng)絡平臺”“教學質(zhì)量”等。教育部2004年頒發(fā)《大學英語課程教學要求》(試行),極大推動了大學英語的教學改革,改變傳統(tǒng)的教師課堂講授和學生被動學習模式,以信息技術(shù)引導學生主動學習、個性化學習。網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)加快了英語教學模式的改革,推動了教育資源的整合,不僅使學生獲取語言學習資源更方便快捷,也改變了教師和學生角色定位,引導學生從單一化的學習方式向多元化的學習方式轉(zhuǎn)變,積極建構(gòu)知識體系,做學習的主人。教師以多元角色發(fā)展學生獨立思考與自我管理能力,培養(yǎng)學生獨立自主化學習能力[11]。同時,網(wǎng)絡教學也促進了學生的英語實踐能力,提升了大學英語教學質(zhì)量[12]。但各高校應根據(jù)本校實際情況進行英語教學改革,兼顧學生學習水平和教學設施資源。教學改革應發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂各自的優(yōu)勢,滿足學生的多樣化學習需求[13]。我國大學本科階段的英語課堂教學模式多以課堂教學為主,自主學習為輔,多數(shù)學校的實際情況并不允許將自主學習作為主要教學模式,所以,還需進一步探索適合我國學生能力現(xiàn)狀的教學模式[14]。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式與自主學習的內(nèi)涵相背離,自主學習模式給學習者和教師都提出新的要求,通過傳統(tǒng)教學模式的改革和英語網(wǎng)絡學習模式的建立來培養(yǎng)學生自主學習能力,進而增強教學效果。因此,許多學者圍繞大學英語教學模式的改革展開研究,解決有效提升學生的自主學習能力的問題。

3.1.2 大學英語學習方式研究(#1、#3、#7)

包括“學習策略”“建構(gòu)主義”“合作學習”“英語寫作”等。語言學習是一個積極的動態(tài)過程,具有強烈的目標導向。建構(gòu)主義學派認為學習是學習者積極主動建構(gòu)自身的認知結(jié)構(gòu)和知識體系的過程,個體在一定社會情境中,借助他人和相關(guān)學習資料的幫助,以意義構(gòu)建為途徑獲取知識,建構(gòu)行為往往與個體的興趣和經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)[15]。而自主學習在一定程度上會受到學習策略的運用情況和學習動機強弱程度的影響。學習策略是學習者為提高語言能力在語言學習過程中一直存在的外部行為或心理活動,可通過學習掌握[16]。而自主學習正是學習者靈活使用不同學習策略完成學習任務的過程[17]。學習動機是個體參與學習活動的動力源,激發(fā)和維持整個學習活動的產(chǎn)生和進行,決定著學習者對自主學習的期待及體驗[18],同時也決定了個體自主學習能力的強弱[19]。合作學習與自主學習在操作上有極強的互補性,合作學習可解決學生在學習中遇到的困難,還能促進自主學習活動的完成[20],也為學習者進行自主學習提供學習條件和學習氛圍,以外部條件激勵學習者積極主動學習。因此,有必要從學習者心理特點和認知特點出發(fā),分析影響自主學習的因素,構(gòu)建合作學習模式,助力自主學習。

3.1.3 創(chuàng)新大學英語教學范式研究(#2、#5、#6)

此類研究內(nèi)容包括“教學模式”“慕課”“微課”“多媒體”“教學設計”等。將網(wǎng)絡信息技術(shù)與教學技術(shù)協(xié)調(diào)融合是深化教學改革,提升高等教育教學質(zhì)量的必由之路[21]。大學英語的網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)的“教師中心”的教學模式,引領(lǐng)大學英語教學走向交際活動與語言學習并行的道路,給學生創(chuàng)造真實的英語學習環(huán)境[22]。網(wǎng)絡技術(shù)因其具有的資源整合性、交流及時性、信息開放性、合作便捷性等優(yōu)勢迅速占領(lǐng)教育教學領(lǐng)域,創(chuàng)造出一系列新型教學模式[23]。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物,創(chuàng)新了教學模式和學習模式,在實際操作層面優(yōu)化了自主學習模式,強化了學生的綜合學習能力和自主學習能力[24]。慕課也是信息科技連通教學的一大產(chǎn)物,它依靠互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)各種課程的整合,幫助學生實現(xiàn)“學名師、隨時學、隨地學”的愿望。這些新型教學模式延伸了學習時間和空間,同時也優(yōu)化了教育資源,讓學生“有的選、隨心選”[25]。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和知識更新速度不斷加快的今天,社會對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高,這就需要學生不僅要有自主學習的能力,還要有較高信息素養(yǎng)。所以,新型英語教學范式的應用越來越受到教師和學生的支持,學者的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注新型教學范式的應用效果。當然,新型教學模式也存在一定的缺陷,接下來的研究分析需高度關(guān)注模式缺陷,著眼于教師和學生,提高教師信息素養(yǎng)和提升學生資源檢索利用能力,提高對網(wǎng)絡平臺的利用率,充分發(fā)揮其教學價值。

3.2 研究階段分析

對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析,形成關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜,如圖6所示。圖中紅色區(qū)域表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次變化度最高的時間段,在這個時間段內(nèi),關(guān)鍵詞的影響力最強。根據(jù)圖6,可將國內(nèi)的研究大致分為三個階段。

第一階段為萌芽期(1998—2003年),出現(xiàn)“教學改革”“英語教學”等關(guān)鍵詞,在大學英語中開展學生自主學習的研究開始萌芽,2002年開始提出將元認知訓練應用于大學英語教學[26]。這個時期的研究重點是把培養(yǎng)自主學習能力作為大學英語的教學目標,探索一種推動自主學習的新型英語課堂教學模式。先從理論上挖掘自主學習的內(nèi)涵,探究自主學習培養(yǎng)的重要性和必要性,再從實驗研究中調(diào)查大學生的自主學習的情況,并探索個體的自主學習能力與其學業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系。這一時期研究剛起步,沒有成熟的理論借鑒。

第二階段為探索期(2004—2012年),出現(xiàn)“網(wǎng)絡”“網(wǎng)絡教學”“建構(gòu)主義”“多媒體”“教師角色”“課堂教學”“第二課堂”“網(wǎng)絡環(huán)境”等關(guān)鍵詞。在2004年《大學英語課程教學要求》(試行)推動下,這十年里,有關(guān)大學英語自主學習的研究呈爆發(fā)式增長,這個階段主要研究網(wǎng)絡教學與學習模式。網(wǎng)絡教學包括多媒體計算機輔助下的網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的結(jié)合,學習模式主要為自主學習和合作學習,合作學習強調(diào)生生間的溝通交流,既可以促進學生積極學習,又可以讓教師從教學中心脫離,成為學生學習的指導者和合作者[27],自主學習的不同之處在于學習者需對自己的學習負責,具有較強的自我管理能力,及時對學習中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。這個時期的研究重點是網(wǎng)絡技術(shù)下的英語學習模式探索,具體包括大學生自主學習的接受度、網(wǎng)絡教學模式探索及運用與反思,還涉及學習策略的使用情況和培養(yǎng)方法。

第三階段為深化期(2012年至今),出現(xiàn)“認知策略”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”“智慧教育”等新型關(guān)鍵詞。2012年3月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出把“教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”[28],為推動我國教育信息化改革提供政策支持。2014年翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),在教育行業(yè)掀起一陣技術(shù)變革熱潮,微課、慕課等教學技術(shù)成為研究熱點。2020年3月教育部頒發(fā)《關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出:積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”的應用[29]。教育改革指導意見的提出進一步深化教育信息革命,將新興的信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合發(fā)展。研究開始深入互聯(lián)網(wǎng)+、移動學習、AI人工智能等信息技術(shù)與大學英語教學的深度融合研究。

4 結(jié) 論

文中以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和CiteSpace可視化分析軟件,對大學英語教學培養(yǎng)自主學習能力的研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻的時間分布、核心作者、核心機構(gòu)和高被引量文獻等方面進行了分析,對研究熱點和研究階段進行了詳細分析,主要得出以下結(jié)論:第一,從發(fā)文量看,我國大學英語自主學習研究發(fā)文量總體呈現(xiàn)先上升后下降趨勢,且下降幅度緩慢。第二,從發(fā)文作者和機構(gòu)看,我國大學英語自主學習研究者較多,但只有少數(shù)研究者扎根本研究領(lǐng)域,研究者間的合作人數(shù)多以兩位、三位為主。研究組織主要為高等院校及相關(guān)學院,組織間的聯(lián)系不夠緊密,還需進一步加強作者與作者、組織與組織間的合作研究。第三,從研究熱點看,我國大學英語自主學習的研究熱點聚焦教學改革、能力培養(yǎng)和新型教學范式的創(chuàng)新。第四,從研究階段看,研究可分為三個階段:萌芽期、探索期、深化期?？梢缘贸鑫磥碓谛畔⒓夹g(shù)和能力培養(yǎng)的研究基礎上,加強對網(wǎng)絡時代、學習研究、模式探究、數(shù)字人文、線上資源等關(guān)鍵詞的關(guān)注?；谝陨涎芯拷Y(jié)論,文中認為教育信息化背景下,依托信息技術(shù)的大學英語教學模式的變革是教學發(fā)展的必然趨勢,未來的研究需要依據(jù)教育政策法規(guī),關(guān)注學生學習的自主性與主體性,注重高質(zhì)量學習。