王麗雪,王佳杰,王慧文,梁 巖

(黑龍江工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院,哈爾濱 150050)

2016年6月我國正式成為《華盛頓協(xié)議》締約成員[1],標(biāo)志著我國高等工程教育進入一個新階段。工程教育認(rèn)證以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念為核心[2],圍繞“解決復(fù)雜工程問題的能力”對學(xué)生進行培養(yǎng)[3]。這樣的培養(yǎng)方式提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4],增加了學(xué)生的就業(yè)競爭力,且可以實現(xiàn)學(xué)歷教育國際等效[5]。目前,我國已有多所高校依據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展了專業(yè)認(rèn)證工作。

復(fù)合材料專業(yè)是隨著我國國防、航空航天、汽車、化工、能源等關(guān)鍵行業(yè)的需求而發(fā)展起來的新興專業(yè),培養(yǎng)滿足現(xiàn)代材料學(xué)科高科技化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求,掌握復(fù)合材料與工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能,能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、材料設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、生產(chǎn)運行及經(jīng)營管理等方面的專業(yè)人才。對于地方性應(yīng)用型高校而言,如何依據(jù)材料類專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行課程體系設(shè)置,對培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才具有重要意義。文中以黑龍江工程學(xué)院為例從材料類工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和復(fù)合材料專業(yè)課程體系設(shè)置原則、設(shè)置內(nèi)容、運行效果等方面闡述針對應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

課程是實施教學(xué)活動的重要載體,是實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)等學(xué)習(xí)成果的主要渠道,因此,課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育研究專家林健教授認(rèn)為:培養(yǎng)卓越工程師的課程體系應(yīng)達到四個方面的價值取向[6]:(1)滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要的根本價值;(2)體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域整體的繼承和發(fā)展價值;(3)反映參與高校人才培養(yǎng)的特色價值;(4)體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的最終價值。在進行復(fù)合材料專業(yè)課程體系構(gòu)建時參考了材料類專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生就業(yè)單位及相關(guān)師生的意見和建議,其中,重點考慮了材料類專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涵蓋七大項內(nèi)容,依次為學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件,并從課程、師資、條件三方面提出補充標(biāo)準(zhǔn)[7]。工程教育七項認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)間的相互關(guān)系如圖1所示。以學(xué)生為中心,通過專業(yè)培養(yǎng)達到培養(yǎng)目標(biāo)要求,培養(yǎng)目標(biāo)是依靠畢業(yè)要求來支撐,而畢業(yè)要求是通過課程體系來達成,課程體系中各門理論、實踐課程又依靠師資隊伍和教學(xué)條件提供支持。在每項標(biāo)準(zhǔn)實施過程中應(yīng)注重效果的評價與持續(xù)改進。工程教育七項認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)環(huán)環(huán)相扣、相互依存,構(gòu)成嚴(yán)密統(tǒng)一的系統(tǒng)。

圖1 工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)要求是學(xué)生在經(jīng)過四年本科教育后應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn),是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心內(nèi)涵[8],是進行專業(yè)課程體系設(shè)置的主要依據(jù)。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中將畢業(yè)要求分列為12條,分別從知識、能力和素質(zhì)方面提出具體要求,如表1所示。在進行專業(yè)課程體系設(shè)置前對畢業(yè)要求進行細(xì)致研究,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和我校的人才定位將12條畢業(yè)要求分別拆分成2～5個指標(biāo)點,使每個指標(biāo)點前后承接,能夠精準(zhǔn)地體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求,能夠利于展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并能夠明晰為了達到畢業(yè)要求所需的教學(xué)要求,為構(gòu)建專業(yè)課程體系提供明確參考。

表1 工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)要求[9]

2 復(fù)合材料專業(yè)課程體系的設(shè)置原則

2.1 成果導(dǎo)向原則

工程教育強調(diào)成果導(dǎo)向[10-11],就是學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果,達到畢業(yè)要求。因此,課程體系的設(shè)置應(yīng)緊密圍繞畢業(yè)要求,落實到各個畢業(yè)要求指標(biāo)點上,建立從“畢業(yè)要求出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容”的思維。明確每門課程支撐的畢業(yè)要求,建立課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點之間的關(guān)系矩陣,并根據(jù)課程在培養(yǎng)學(xué)生能力中的貢獻大小賦予權(quán)重,設(shè)置學(xué)時、學(xué)分。在課程教學(xué)大綱上進一步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點之間的對應(yīng)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)與評價方法之間的對應(yīng)關(guān)系等。

2.2 學(xué)生中心原則

以學(xué)生為中心,即是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心、以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心。在進行課程體系設(shè)置時,應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)源、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)要求,從學(xué)生應(yīng)具有的自然科學(xué)類、人文素養(yǎng)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)教育類、實踐技能類等多方面考慮。課程應(yīng)不乏基礎(chǔ)經(jīng)典知識理論,又體現(xiàn)新材料、新技術(shù)等前沿關(guān)鍵知識應(yīng)用;既能夠傳授知識、培養(yǎng)能力,又能夠啟迪思想、引領(lǐng)價值;最重要的是實現(xiàn)應(yīng)用型材料類工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 專業(yè)特色原則

復(fù)合材料是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)高速發(fā)展需求而產(chǎn)生的先進材料,世界各科技強國均在其重大發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中將復(fù)合材料作為重點突破領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域[12-14]。為使專業(yè)培養(yǎng)的工程人才能夠滿足復(fù)合材料及其學(xué)科的發(fā)展需求,在課程體系設(shè)置時堅持體現(xiàn)專業(yè)特色原則,緊密圍繞復(fù)合材料的組分設(shè)計、工藝設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計及復(fù)合材料的加工成型、設(shè)備使用等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)課程,尤其是能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實踐意識、提高專業(yè)實踐技能的各類實驗、集中實踐、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)。

2.4 多方參與原則

在支撐畢業(yè)要求達成的同時,為了使課程體系能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢、滿足企業(yè)人才需求、符合學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律,在進行課程體系設(shè)置時聘請行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生就業(yè)單位、往屆和應(yīng)屆畢業(yè)生分別通過來校座談、教師走訪、電話訪談、問卷調(diào)查等方式,使多方人員都能夠參與其中。各方人員結(jié)合自身優(yōu)勢對設(shè)置的課程提出意見和建議,并針對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng),對課程內(nèi)容的深淺程度、課程運行的銜接順序、課程目標(biāo)的考核方式等內(nèi)容進行探討,以口頭或書面的形式進行反饋。

3 復(fù)合材料專業(yè)課程體系的設(shè)置內(nèi)容

3.1 課程體系的設(shè)置過程

課程體系設(shè)置時,首先考慮開設(shè)課程必須滿足各項畢業(yè)要求中對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,從而支撐畢業(yè)要求的達成[15],充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向作用。按照“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的原則將12條畢業(yè)要求分別進行拆分,最終獲得32條畢業(yè)要求指標(biāo)點,每個畢業(yè)要求指標(biāo)點均詳細(xì)闡述了學(xué)生畢業(yè)時能力要求的核心要素。為培養(yǎng)學(xué)生的這些核心能力,在每個畢業(yè)要求指標(biāo)點下設(shè)置相應(yīng)的課程。

以我校畢業(yè)要求5為例,支持其能力達成的課程設(shè)置如表2所示。畢業(yè)要求5主要是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題時對現(xiàn)代工具的使用能力,依據(jù)畢業(yè)要求5的具體內(nèi)容,將其由淺入深拆分成3個指標(biāo)點。指標(biāo)點5-1是較基礎(chǔ)的能力,即讓學(xué)生具有收集相關(guān)信息和使用網(wǎng)絡(luò)工具的能力,為此設(shè)置了3門課程?！按髮W(xué)計算機”是讓學(xué)生了解計算機的基本原理、使用功能和進行網(wǎng)絡(luò)信息收集和處理的方法;“先進材料發(fā)展前沿”是讓學(xué)生了解復(fù)合材料領(lǐng)域的社會需求、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,同時,掌握專門的文獻檢索方法,進一步熟練計算機在網(wǎng)絡(luò)中的使用;“畢業(yè)論文”是學(xué)生專業(yè)知識和各種能力的綜合使用階段,可以充分體現(xiàn)學(xué)生檢索信息、使用工程工具和信息技術(shù)工具的能力。指標(biāo)點5-2在5-1簡單地應(yīng)用計算機收集信息的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生能夠利用專門的計算機語言或輔助設(shè)計軟件表述復(fù)雜工程問題,因此設(shè)置了“C語言程序設(shè)計”“計算機在材料分析中的應(yīng)用”“虛擬仿真在材料科學(xué)中的應(yīng)用”“計算機輔助設(shè)計集中訓(xùn)練”4門課程。其中,“C語言程序設(shè)計”“計算機在材料分析中的應(yīng)用”“虛擬仿真在材料科學(xué)中的應(yīng)用”雖為理論課程,但也設(shè)置了課內(nèi)實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生在了解C語言程序編寫和相關(guān)軟件在材料學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的理論知識基礎(chǔ)上,能夠通過實驗來驗證和熟悉C語言和軟件的使用方法;“計算機輔助設(shè)計集中訓(xùn)練”作為集中實踐環(huán)節(jié),能夠?qū)⑶捌趯W(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識和計算機或軟件的使用能力進行綜合,達到鞏固和提升現(xiàn)代工具使用能力的要求。指標(biāo)點5-3則要求學(xué)生能夠結(jié)合復(fù)合材料專業(yè)知識,針對復(fù)合材料相關(guān)復(fù)雜工程問題進行專用設(shè)備的選擇、使用和相關(guān)數(shù)據(jù)的正確處理,因此設(shè)置“材料分析測試技術(shù)”“復(fù)合材料工藝與設(shè)備”“專業(yè)綜合實訓(xùn)”3門課程。其中,“材料分析測試技術(shù)”課程重點講述材料分析測試中通用設(shè)備的原理、構(gòu)造及使用方法;“復(fù)合材料工藝與設(shè)備”課程重點講述針對樹脂基、金屬基及陶瓷基三種典型復(fù)合材料的成型及性能檢測時專用設(shè)備的原理、構(gòu)造及使用方法;而“專業(yè)綜合實訓(xùn)”則是重要的專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),學(xué)生針對某一復(fù)合材料相關(guān)的復(fù)雜工程問題開展調(diào)查研究,制定實驗方案,選擇儀器設(shè)備實施相關(guān)實驗,并對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理最終獲得有效結(jié)論,從而實現(xiàn)專業(yè)綜合能力的提升。

表2 畢業(yè)要求5中課程的設(shè)置

為了體現(xiàn)學(xué)生中心,使設(shè)置的課程體系符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,滿足服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高級專門人才定位,同時體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性,使知識框架的構(gòu)建能夠清晰地展示知識結(jié)構(gòu),按照模塊化方式將復(fù)合材料專業(yè)課程體系分為:通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊和綜合教育課程模塊三大部分,每個模塊中的課程又分為理論課程和實踐課程兩類。通識教育模塊側(cè)重思政課程、自然科學(xué)類課程和人文素養(yǎng)課程,通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較高的政治覺悟和道德修養(yǎng),并能夠?qū)唵喂こ虇栴}進行適當(dāng)表述及求解,結(jié)合專業(yè)知識對復(fù)合材料加工、制備、改性等相關(guān)工程問題進行解釋;專業(yè)教育模塊包括工程基礎(chǔ)、材料類基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修及專業(yè)選修課程,通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠針對復(fù)合材料成分、結(jié)構(gòu)、工藝、性能等進行復(fù)雜工程問題的設(shè)計、計算、分析、合理評價,同時考慮非技術(shù)性因素,如環(huán)境、社會、安全等方面的影響;綜合教育模塊注重學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展等能力的培養(yǎng)。各個模塊中包含的課程及學(xué)分情況如表3所示。課程總學(xué)分為180學(xué)分,三個課程模塊的學(xué)分比例分別為:通識教育模塊占44%,專業(yè)教育模塊占52%,綜合教育模塊占4%。

表3 復(fù)合材料專業(yè)課程體系

為了體現(xiàn)專業(yè)特色,在通識教育課程基礎(chǔ)上,按照材料類大類招生原則,設(shè)置材料類基礎(chǔ)課程和復(fù)合材料專業(yè)教育課程。在充分考慮材料與化學(xué)工程學(xué)辦學(xué)歷史沿革及我國和地方經(jīng)濟發(fā)展需求的前提下,以聚合物基和金屬基復(fù)合材料為主要辦學(xué)方向,以輕質(zhì)高強復(fù)合材料和綠色環(huán)保復(fù)合材料為重點研究方向,按照復(fù)合材料設(shè)計、選材、成型、性能分析與檢測及相關(guān)產(chǎn)品應(yīng)用與管理的復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)一體化為背景設(shè)置復(fù)合材料專業(yè)教育課程體系,使“復(fù)合材料原理”“復(fù)合材料力學(xué)”“復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計”“復(fù)合材料工藝與設(shè)備”“復(fù)合材料產(chǎn)品設(shè)計”“復(fù)合材料生產(chǎn)工藝實習(xí)”等理論和實踐課程由淺入深、一脈相承。專業(yè)教育課程體系如表4所示。

表4 復(fù)合材料專業(yè)教育課程設(shè)置

同時遵循多方參與原則,邀請行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生就業(yè)單位及畢業(yè)生對初期制定的課程體系進行審閱,依據(jù)各方的反饋建議進行課程體系的改進與完善。例如,行業(yè)企業(yè)專家建議加強計算機類課程設(shè)置,因此,課程體系設(shè)置時使“計算機類課程四年不斷線”,從第一學(xué)年的“大學(xué)計算機”開始,到“C語言程序設(shè)計”,再到“計算機輔助設(shè)計集中訓(xùn)練”“虛擬仿真在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等,使學(xué)生能夠連續(xù)、不間斷地進行計算機類課程的學(xué)習(xí)和實踐,從而完成學(xué)生信息檢索、程序設(shè)計、模擬仿真等能力的培養(yǎng)。

3.2 課程體系對畢業(yè)要求的支撐

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對課程體系內(nèi)各類課程的學(xué)分比例進行了明確規(guī)定,其中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程學(xué)分至少占比15%;工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程學(xué)分至少占比30%;工程實踐與畢業(yè)論文(設(shè)計)類課程學(xué)分至少占比20%;人文社會科學(xué)類通識教育課程學(xué)分至少占比15%。對設(shè)置的復(fù)合材料專業(yè)課程體系中各類課程的學(xué)分比例進行統(tǒng)計核算,以上四類課程的學(xué)分占比分別為15.3%、33.9%、22.8%、17.1%,可見各類課程均能夠達到標(biāo)準(zhǔn)要求。

為支撐12條畢業(yè)要求中學(xué)生核心能力的培養(yǎng),建立每門課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點之間的關(guān)系矩陣,使每一個指標(biāo)點有2～4門課程支撐,并以每門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的貢獻程度為依據(jù),賦予各門課程權(quán)重值,支撐某一畢業(yè)要求指標(biāo)點的各門課程權(quán)重值加和為1.0。部分課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點間的對應(yīng)關(guān)系及其權(quán)重值如表5所示。

表5 課程與12條畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系及權(quán)重值

課程體系中的每門課程均支持畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成,它們在傳授知識、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)方面都會發(fā)揮各自特有的作用。以專業(yè)實踐課程中的“復(fù)合材料生產(chǎn)工藝實習(xí)”課程為例,該課程屬于校企合作課程,是學(xué)生了解企業(yè)運營、提升專業(yè)技能的一個重要環(huán)節(jié)。課程由實習(xí)企業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)教師共同指導(dǎo),讓學(xué)生通過企業(yè)實踐了解典型復(fù)合材料產(chǎn)品的成型、加工、管理和應(yīng)用等情況,了解相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等內(nèi)容,能夠依據(jù)實際需求進行復(fù)合材料產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計與成型加工等。該課程以小組的形式進行,主要包括典型復(fù)合材料產(chǎn)品的方案論證、成本核算、選材及結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型工藝設(shè)計與評定、項目實施與數(shù)據(jù)處理、撰寫報告幾個環(huán)節(jié),該課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)及支持畢業(yè)要求指標(biāo)點情況見圖2。各個實踐環(huán)節(jié)均針對特定的核心能力進行培養(yǎng),同時由于該課程項目是以小組合作的方式進行,因此,小組成員在協(xié)同完成復(fù)合材料方案論證、成本核算等環(huán)節(jié)的過程中又提升了各自的團隊合作與溝通交流能力。

圖2 “復(fù)合材料生產(chǎn)工藝實習(xí)”課程對畢業(yè)要求的支持情況

4 復(fù)合材料專業(yè)課程體系的實踐

以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)設(shè)置的我校復(fù)合材料專業(yè)課程體系已在教學(xué)中運行實施,且效果良好,主要體現(xiàn)在課程對畢業(yè)要求的支撐及學(xué)生能力的培養(yǎng)兩方面。

4.1 畢業(yè)要求的達成

從課程體系的運行效果看,已運行的各門課程均能夠很好地支撐畢業(yè)要求的達成。以課程體系中材料類基礎(chǔ)模塊中的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程為例,該課程共支撐兩個畢業(yè)要求指標(biāo)點,分別為指標(biāo)點1-4和指標(biāo)點2-1,對應(yīng)的權(quán)重值分別為0.3和0.5。依據(jù)該課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點設(shè)有3個教學(xué)目標(biāo),其中教學(xué)目標(biāo)1對指標(biāo)點1-4達到100%的支撐,教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)3共同支撐指標(biāo)點2-1,分別占比60%和40%,通過所有課程目標(biāo)的達成,來達成該課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點。教學(xué)目標(biāo)通過考試試卷(70%)、課內(nèi)實驗(20%)和課程作業(yè)(10%)進行考核,每個考核項制定詳細(xì)的考核量規(guī),在進行課程目標(biāo)達成度計算時,將以上三種考核項的內(nèi)容依據(jù)實際需求分別進行拆分,用于支撐對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如,教學(xué)目標(biāo)1達成時,試卷內(nèi)容中的50%、實驗內(nèi)容中的50%和作業(yè)內(nèi)容中的55%均對其進行支撐,將以上三項按照權(quán)重折算分別為35%、10%、5.5%,再將折算的權(quán)重值加和即可得到課程目標(biāo)的額定值50.5%,而在額定值中試卷、實驗和作業(yè)的占比分別為69%、20%和11%。若某一學(xué)生的試卷成績?yōu)?2分、實驗成績?yōu)?8分、作業(yè)成績?yōu)?7分,則其教學(xué)目標(biāo)1的總評分為72×69%+78×20%+87×11%=74.85,教學(xué)目標(biāo)1的達成度為74.85×1/100=74.85。全班同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)1達成度則用全體同學(xué)的總評分平均值×權(quán)重值/100即可獲得,如下表6中教學(xué)目標(biāo)1的達成度0.82即是用此方法算得。以此類推,可以算出教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)3的達成度分別為0.45和0.28。則某學(xué)生課程目標(biāo)Ai的總評分為

表6 材料科學(xué)基礎(chǔ)課程參核項及達成度計算

(1)

式中:Wij為考核項j對課程目標(biāo)i的貢獻權(quán)重(考核項可以是試卷、實驗、報告、說明書等);Cj為考核項j的學(xué)生成績。

所以,課程目標(biāo)i的達成度為

Bi=Wi×所有學(xué)生Ai的平均分/100.

(2)

式中:Wi為課程目標(biāo)i所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的貢獻權(quán)重。

利用課程目標(biāo)達成度即可算出該課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成度,即指標(biāo)點1-4的達成度為0.82×0.3=0.246、指標(biāo)點2-1的達成度為(0.45+0.28)×0.5=0.365?？梢娫撜n程所支撐的兩個指標(biāo)點的達成度均超過其權(quán)重值的75%,則該課程對畢業(yè)要求的支撐良好。

4.2 學(xué)生能力的培養(yǎng)

通過課程體系中相關(guān)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識,學(xué)會了解決材料領(lǐng)域工程問題的實踐技能,并通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、科研項目研究、學(xué)科競賽等活動,使綜合能力得到大幅度提升。近年來,我校復(fù)合材料專業(yè)學(xué)生參加省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目近10項,獲得“全國金相技能大賽”國家級一等獎1項、二等獎1項;獲得“西鋼杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽省級一等獎1項、三等獎1項;獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽省級二等獎1項。由此可見,該課程體系能夠較好地滿足專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng),支撐畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

5 結(jié)束語

課程體系是實施專業(yè)教育的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、達成畢業(yè)要求的最根本途徑。對專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)有理可循、有據(jù)可依,所設(shè)置的課程應(yīng)科學(xué)、合理、可行。以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),按照成果導(dǎo)向原則,結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進行復(fù)合材料專業(yè)課程體系設(shè)計與構(gòu)建,使課程體系能夠滿足應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的需求。