徐 華,潘金玉

(安徽大學(xué) 社會(huì)與政治學(xué)院,合肥 230031)

1987年,民政部舉行了民政部社會(huì)工作發(fā)展論壇,邀請(qǐng)各高校專家學(xué)者參與,共同促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的恢復(fù)和重建,中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)以及北京大學(xué)等院校相繼開(kāi)設(shè)“社會(huì)工作與管理”專業(yè),培養(yǎng)了大批社會(huì)工作人才,我國(guó)社會(huì)工作教育也由此起步。隨著社會(huì)問(wèn)題日趨多樣化,對(duì)于高質(zhì)量、高層次的社會(huì)工作者的需求也在日益增加,社會(huì)工作專業(yè)教育的要求也隨之不斷提高,對(duì)于研究者來(lái)說(shuō),突破前沿問(wèn)題的首要任務(wù)就是對(duì)研究發(fā)展過(guò)程的熱點(diǎn)主題、前沿以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面總結(jié)。

學(xué)者劉斌志[1]從教育理念、培訓(xùn)模式、本土教育經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)等角度,對(duì)1989—2009年大陸社會(huì)工作專業(yè)教育研究進(jìn)行了匯總與剖析;徐迎春[2]對(duì)2000—2013年關(guān)于社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理,總結(jié)出社會(huì)工作專業(yè)教育本土化面臨著學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)同感、缺乏專業(yè)性的督導(dǎo)、服務(wù)對(duì)象專業(yè)需求的隱形化等困境。可以看出對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)教育的研究側(cè)重于定性研究,缺乏基于數(shù)據(jù)的定量研究。本研究使用CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析,通過(guò)可視化知識(shí)圖譜展示國(guó)內(nèi)近二十年社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò),探討當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主題與發(fā)展趨勢(shì),為國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)教育研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),主題檢索“社會(huì)工作專業(yè)教育”,文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間設(shè)置為“2002—2022年”,來(lái)源類別設(shè)定為“全部期刊”,最終檢索出750篇期刊論文(檢索日期2022年9月15日)。為了保證數(shù)據(jù)樣本的精確性,手動(dòng)將新聞報(bào)道、通知、無(wú)署名以及與社會(huì)工作專業(yè)教育相關(guān)性極低的文獻(xiàn)剔除,最終篩選出563篇文獻(xiàn),文件導(dǎo)出格式為Refworks,作為本研究的數(shù)據(jù)樣本。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法,利用CiteSapace(5.8.R3)可視化分析軟件,對(duì)篩選出來(lái)的563篇論文進(jìn)行計(jì)量與可視化分析,該軟件的設(shè)計(jì)理念源于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論和有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)與研究前沿的概念模型[3]。最終獲得社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類等可視化分析圖譜,圖譜數(shù)據(jù)中N是節(jié)點(diǎn)的數(shù)量,E是連線的數(shù)量,Density是網(wǎng)絡(luò)密度,研究通過(guò)對(duì)可視化圖譜與數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析,總結(jié)并分析社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的基本概況、研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

2 發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)合作分析

2.1 發(fā)文作者分析

發(fā)文作者合作圖譜可以反映出作者在某個(gè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和合作情況,將節(jié)點(diǎn)種類選擇“作者”,初始運(yùn)行得到共現(xiàn)圖譜,N=412,E=136,Density=0.001 6,如圖1所示。

圖1 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖譜中的字號(hào)大小與發(fā)文量呈正相關(guān),連線粗細(xì)與作者間合作強(qiáng)度呈正相關(guān),選取前8大相對(duì)較大的合作研究類團(tuán)。其中以劉芳、劉玉蘭、樊金娥、張瑞凱等學(xué)者為代表的合作團(tuán)隊(duì),盡管有一定的合作類團(tuán)的呈現(xiàn),但由于研究方向不同,不同團(tuán)隊(duì)間的合作交流較少,主要以獨(dú)立研究或者小范圍團(tuán)隊(duì)為主。發(fā)文量前三的作者分別為劉斌志、劉芳、周曉焱。劉斌志重點(diǎn)研究社會(huì)工作價(jià)值教育,周曉焱主要研究社會(huì)工作價(jià)值觀教育模式以及課程設(shè)置,劉芳主要研究社會(huì)工作教育的發(fā)展。

2.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)用Citespace運(yùn)行出來(lái)的機(jī)構(gòu)合作圖譜,可以分析研究力量的分布以及各機(jī)構(gòu)之間合作的情況,如圖2所示,N=375,E=51,Density=0.000 7,通過(guò)連線數(shù)量與網(wǎng)絡(luò)密度值可以看出,社會(huì)工作專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)之間的合作比較少,大多處于分散研究的狀態(tài)。

圖2 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

從機(jī)構(gòu)發(fā)文量看,排名前五的機(jī)構(gòu)分別為:長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6篇)、南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院(6篇)、東北石油大學(xué)人文科會(huì)科學(xué)學(xué)院(5篇)、北京青年政治學(xué)院(5篇)、南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院(4篇)。從機(jī)構(gòu)的類型看,研究社會(huì)工作專業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要是高校,呈現(xiàn)出普通本科與高職共同發(fā)展的態(tài)勢(shì);從分布的地域看,排名前十的機(jī)構(gòu)中,主要分布在北京、廣東、上海、湖南等地,這些地區(qū)高校聚集,擁有支持社會(huì)工作專業(yè)教育研究的人才基礎(chǔ),同時(shí)政府財(cái)力也為其提供物質(zhì)支持。從合作情況來(lái)看,機(jī)構(gòu)之間的合作呈現(xiàn)兩種特點(diǎn),第一,師范類高校間的合作。例如:華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院與北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院;安徽師范大學(xué)學(xué)生處與安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院之間的合作;第二,非師范類高校間的合作。例如:以華東理工大學(xué)國(guó)際社會(huì)工作學(xué)院為網(wǎng)絡(luò)圖譜中部,北至重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院,南至江西青年職業(yè)學(xué)院,形成了較為零散的網(wǎng)絡(luò)合作圖譜,主要研究方向?yàn)椴煌瑖?guó)家社會(huì)工作教育的發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)Citespace機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)間整體較為分散,基本上以點(diǎn)狀分布,表明各機(jī)構(gòu)間合作不夠緊密。

3 研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章主題內(nèi)容的高度凝練和主要觀點(diǎn)的提煉,利用Citespace軟件可以對(duì)關(guān)鍵詞的頻率以及中介中心性進(jìn)行分析,有助于挖掘社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),如表1所示。

表1 關(guān)鍵詞詞頻TOP20統(tǒng)計(jì)

按照關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次由高到低排列,選取前20的關(guān)鍵詞,“社會(huì)工作”“社會(huì)工作教育”“社會(huì)工作專業(yè)”出現(xiàn)的頻次位于前三,這與本研究的選題具有一定的關(guān)系。除此之外,“實(shí)踐教學(xué)”“本土化”“人才培養(yǎng)”“職業(yè)化”“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”是前五項(xiàng)熱點(diǎn)話題。

中介中心性在一定程度上也可以反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),一般認(rèn)為中心性>0.1,表明具有顯著的中介影響,綜合關(guān)鍵詞頻率與中心性,可以得出“本土化”為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)之一,主要研究的內(nèi)容包括:社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式、社會(huì)工作專業(yè)課程體系、社會(huì)工作保障體系以及教學(xué)方式等,社會(huì)工作本土化發(fā)展緩慢的原因不僅是因?yàn)閷I(yè)“規(guī)范性”制約,還包括踐行本土化過(guò)程中理論與技術(shù)的障礙[4],歸根到底離不開(kāi)社會(huì)工作專業(yè)教育本土化的發(fā)展,因此“本土化”的研究一直以來(lái)都是被學(xué)者廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)主題。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

為了更有效地了解社會(huì)工作專業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布,通過(guò)LLR算法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類,如圖3所示。聚類號(hào)與聚類規(guī)模成反比,Modularity Q代表網(wǎng)絡(luò)模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo),Silhouette S是網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性指標(biāo),圖譜結(jié)果顯示Q=0.666 5,說(shuō)明所獲得的類團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著且適合聚類,S=0.918 3,表明此聚類比較合理且同質(zhì)性較高。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類圖譜以及閱讀各聚類相關(guān)文獻(xiàn),可以將研究熱點(diǎn)大致分為五類:第一類是研究對(duì)象,包括#0社會(huì)工作、#1社會(huì)工作教育、#2社會(huì)工作專業(yè);第二類是研究發(fā)展方向,包括#4本土化、#8社會(huì)工作專業(yè)化;第三類是研究特色教學(xué),包括#5實(shí)踐教學(xué)與#7人才培養(yǎng)模式;第四類是研究應(yīng)用領(lǐng)域,包括#9醫(yī)務(wù)社會(huì)工作;第五類是研究?jī)?nèi)容與類型,主要包括#3對(duì)策和#6和諧社會(huì)。

3.3 戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析法是建立在關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類的基礎(chǔ)上,用可視化的方式表現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果,可以用來(lái)描述某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與變化趨勢(shì)[5]。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行篩選,最終得到14個(gè)有效聚類。

在此基礎(chǔ)上,以新穎度為Y軸,表示各聚類的平均年份與所有關(guān)鍵詞的平均年份之差,設(shè)共現(xiàn)關(guān)鍵詞共有N個(gè),形成I個(gè)聚類,每個(gè)聚類中有M個(gè)關(guān)鍵詞,出現(xiàn)的年份用Y表示,NWi表示第i個(gè)聚類的新穎度,算式為[6]

(1)

以關(guān)注度為X軸,表示各聚類的平均共現(xiàn)頻率與所有關(guān)鍵詞的平均頻率之差,假設(shè)條件與式(1)相同,共現(xiàn)的頻次用F表示,Ci表示第i個(gè)聚類的關(guān)注度,算式為[6]

通過(guò)式(1)～(2)得出各聚類的新穎度與關(guān)注度數(shù)值,如表2所示。利用所得數(shù)據(jù)繪制散點(diǎn),如圖4所示。

圖4 社會(huì)工作專業(yè)教育研究戰(zhàn)略坐標(biāo)

3.3.1 研究領(lǐng)域象限分布

從圖4可看出,位于第一象限的聚類新穎度和關(guān)注度均大于0,為2002—2022年間社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域研究較為成熟的方向,包括“社會(huì)工作”“社會(huì)工作專業(yè)”“和諧社會(huì)”。位于第二象限的聚類為潛在研究領(lǐng)域,部分聚類會(huì)隨著學(xué)者關(guān)注度的增加,移向第一象限,成為社會(huì)工作專業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題,包括“日常路徑”“人才培養(yǎng)”“本土化”。位于第三象限的聚類包括“對(duì)策”“社會(huì)工作專業(yè)化”“醫(yī)務(wù)社會(huì)工作”“中國(guó)社會(huì)工作教育”“學(xué)科建設(shè)”“互惠小組”,這些主題出現(xiàn)的時(shí)間比較早,但是關(guān)注度較少,被歸納為邊緣化研究主題。位于第四象限的聚類雖然不是該領(lǐng)域的新興課題,但是一直受到學(xué)者的廣泛關(guān)注,主題包括“實(shí)踐教學(xué)”“社會(huì)工作教育”。由此可見(jiàn),第一象限與第二象限中的聚類分別為研究熱點(diǎn)和潛在熱點(diǎn)主題。

3.3.2 研究熱點(diǎn)與潛在熱點(diǎn)

基于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析,梳理研究熱點(diǎn)和潛在熱點(diǎn)的現(xiàn)狀,并提出進(jìn)一步的研究方向:“社會(huì)工作專業(yè)”一直以來(lái)備受學(xué)者的關(guān)注,這一聚類主要包括教育新模式、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)素養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)理念以及社會(huì)工作專業(yè)公益性等熱點(diǎn)主題?！昂椭C社會(huì)”為第一象限的另一個(gè)主題,新穎度和關(guān)注度略低于“社會(huì)工作專業(yè)”,社會(huì)工作的發(fā)展有利于預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題,維護(hù)社會(huì)公平與正義,從而促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)[7],社會(huì)工作對(duì)和諧社會(huì)做出四大貢獻(xiàn)包括:對(duì)困難群體提供有效服務(wù);通過(guò)倡導(dǎo)社會(huì)公益,促進(jìn)社會(huì)和諧;預(yù)防和解決社會(huì)突發(fā)事件;促進(jìn)社會(huì)管理[8]?！昂椭C社會(huì)”這一研究方向主要圍繞培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才、社會(huì)工作倫理守則等主題展開(kāi)研究?！叭粘Ｂ窂健笔菨撛跓狳c(diǎn)主題中新穎度最高的議題,目前“日常路徑”在小組實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段,將專業(yè)訓(xùn)練融入到生活中,以日常生活為路徑開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)技巧訓(xùn)練[9],隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,“日常路徑”將成為未來(lái)社會(huì)工作專業(yè)教育研究的熱點(diǎn)議題。

3.4 研究前沿與趨勢(shì)分析

通過(guò)突現(xiàn)詞探測(cè)圖可以對(duì)前沿領(lǐng)域內(nèi)某一熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,突現(xiàn)詞具有連續(xù)性,可以預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的研究方向[10],紅色區(qū)塊的長(zhǎng)度代表突現(xiàn)詞所持續(xù)的時(shí)間,如圖5所示。社會(huì)工作專業(yè)教育研究大致分為三個(gè)階段,2002—2005年為萌芽探索階段,2006—2015年為穩(wěn)步發(fā)展階段,2016—2022年為快速拓展階段。

圖5 社會(huì)工作專業(yè)教育研究突現(xiàn)詞探測(cè)

3.4.1 社會(huì)工作專業(yè)教育研究1.0時(shí)代

1999年受本科專業(yè)審批權(quán)的下放和高校擴(kuò)招政策的影響,設(shè)立社會(huì)工作專業(yè)的院校六年間新增六十余所,為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力,但是存在所屬學(xué)科院系不明確,學(xué)科定位較為模糊等問(wèn)題。在現(xiàn)代化發(fā)展、體制改革以及獨(dú)特的文化價(jià)值等因素的影響下,社會(huì)工作學(xué)科經(jīng)過(guò)4～5年才會(huì)有較大突破[11]。2000年香港理工大學(xué)與北京大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦全國(guó)第一個(gè)社會(huì)工作碩士課程,構(gòu)建符合國(guó)情的本土化社會(huì)理論與實(shí)踐模式,探索如何解決在中國(guó)國(guó)情下西方經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的問(wèn)題,在這一時(shí)期“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”與“本土化”研究被推向了高潮。

3.4.2 社會(huì)工作專業(yè)教育研究2.0時(shí)代

2006年是社會(huì)工作專業(yè)教育高速發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn),從原本經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展,2006年至2015年,相應(yīng)政策的出臺(tái)與實(shí)施促進(jìn)了社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng),社會(huì)工作專業(yè)教育與中國(guó)建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合成為這一階段學(xué)者關(guān)注的重要議題。在這一時(shí)期,大陸社會(huì)工作專業(yè)教育研究大部分關(guān)注香港的發(fā)展,臺(tái)灣地區(qū)作為典型的案例卻被忽視了[12],部分學(xué)者為了能為大陸社會(huì)工作教育發(fā)展提供參考,開(kāi)始研究臺(tái)灣地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展,在一定程度上彌補(bǔ)了先前對(duì)大陸社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展研究的空缺,這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

3.4.3 社會(huì)工作專業(yè)教育研究3.0時(shí)代

2016年至今為社會(huì)工作專業(yè)教育快速拓展的階段,在社會(huì)工作本土化理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上,推動(dòng)政府職能的轉(zhuǎn)變與社會(huì)組織的發(fā)展,廣東省“雙百計(jì)劃”和湖南省“禾計(jì)劃”的實(shí)施,對(duì)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展和高層次專業(yè)人才隊(duì)伍的需求日益增加,我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育逐步走向精細(xì)化、特色化,構(gòu)建科學(xué)、完整的課程體系引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注[13]。隨著社會(huì)工作理論與實(shí)踐持續(xù)深入,社會(huì)工作專業(yè)教育模式逐漸向理論與實(shí)踐教學(xué)并重的方向發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新之處[14]。2020年《關(guān)于發(fā)展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的實(shí)施意見(jiàn)》的發(fā)布推動(dòng)了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)化,社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域從社區(qū)擴(kuò)展到了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作[15]。由于突現(xiàn)詞具有連續(xù)性,“培養(yǎng)模式”很可能仍會(huì)是未來(lái)一段時(shí)間的熱點(diǎn)議題,隨著社會(huì)工作專業(yè)的需求日漸多元化,社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式的不斷深入調(diào)整尤為重要[16],在課程設(shè)計(jì)方面,傾向于培養(yǎng)更多實(shí)踐型專業(yè)人才;在教育教學(xué)方面,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[17],在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運(yùn)用的背景下,為了滿足行業(yè)新發(fā)展的需要,社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)、社會(huì)化合作培養(yǎng)以及多元取向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)仍是研究趨勢(shì)。

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

通過(guò)Citespace可視化軟件對(duì)563篇有效數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析,描述了2002—2022年社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的基本概況、研究熱點(diǎn)以及未來(lái)研究趨勢(shì),得出以下結(jié)論:

1)從發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)合作情況看,大部分發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)處于獨(dú)立研究狀態(tài),并未形成較為穩(wěn)定的合作群,研究機(jī)構(gòu)以高校為主,呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布,主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。因此,應(yīng)為不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)間的學(xué)者搭建相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái),組建跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的研究團(tuán)隊(duì),共同推動(dòng)中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育研究的發(fā)展。

2)從研究熱點(diǎn)看,“社會(huì)工作專業(yè)”“本土化”“實(shí)踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”“職業(yè)化”“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”是近二十年來(lái)社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域中的重要議題;社會(huì)工作參與“和諧社會(huì)”的構(gòu)建、專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新培養(yǎng)模式將繼續(xù)成為社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn);隨著學(xué)者關(guān)注度的增加,“日常路徑”將從潛在研究熱點(diǎn)發(fā)展成為未來(lái)的熱點(diǎn)話題。

3)從發(fā)展歷程看,目前社會(huì)工作專業(yè)教育的研究趨于多元化的發(fā)展趨勢(shì),但是仍然存在有待完善和突破的問(wèn)題。第一,在社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的研究中,將實(shí)踐教學(xué)視為特色教學(xué),大部分學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理體系、質(zhì)量效果評(píng)估等內(nèi)容展開(kāi)研究,但是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)工作專業(yè)教育缺乏關(guān)注,在新文科建設(shè)的背景下,需深入研究“融合教育”在該領(lǐng)域中的應(yīng)用;第二,社會(huì)工作專業(yè)教育研究主要集中在醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè),隨著社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象和需求的多元化發(fā)展,社會(huì)工作專業(yè)教育的研究應(yīng)向其他實(shí)務(wù)領(lǐng)域延伸。

4.2 研究展望

在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域未來(lái)的熱點(diǎn)趨勢(shì)進(jìn)行了進(jìn)一步預(yù)測(cè),本研究認(rèn)為“日常路徑”和“融合教育”將會(huì)是研究學(xué)者關(guān)注的重要議題。

隨著我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的不斷發(fā)展,知識(shí)的生產(chǎn)、運(yùn)用以及傳遞需要回歸民眾的生活世界,以本土實(shí)踐為基礎(chǔ)[18],加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新,學(xué)生的角色既是小組工作者又是小組參與者,將自己“日?！鄙钪姓鎸?shí)的想法和行為表現(xiàn)在小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,主要從面向日常生活的、社區(qū)公共性的和實(shí)踐的三個(gè)方面展開(kāi)“日?！鄙顚?shí)踐[18],通過(guò)進(jìn)行可控、可觀察的“日?！蹦M小組實(shí)驗(yàn)教學(xué),在不傷害服務(wù)對(duì)象的過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者對(duì)社會(huì)工作者技能和技巧的認(rèn)知與感悟,進(jìn)而產(chǎn)出適用于本土民眾與社會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)。

我國(guó)“融合教育”最早應(yīng)用于特殊教育中,經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐與變革,改進(jìn)現(xiàn)有的制度、技術(shù)、環(huán)境與資源,針對(duì)教育對(duì)象的需求與特點(diǎn)提供合適的支持與服務(wù)[19]。新文科建設(shè)重視跨學(xué)科融合、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及注重問(wèn)題導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)將跨學(xué)科知識(shí)、方法和技術(shù)融入到傳統(tǒng)學(xué)科的框架中[20],在新文科建設(shè)的背景下,“融合教育”如何應(yīng)用于社會(huì)工作專業(yè)教育將會(huì)得到學(xué)者的重視,主要從思想、知識(shí)和實(shí)踐融合等方面展開(kāi)研究,目前有部分高校將VR技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,但在社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域,大多數(shù)社工實(shí)驗(yàn)室還未應(yīng)用VR技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué),但隨著技術(shù)發(fā)展的不斷成熟,現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷推廣,VR技術(shù)在社會(huì)工作專業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。