余娜

[摘 要] 教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，廣大中小學(xué)應(yīng)深度聚焦評(píng)價(jià)價(jià)值，重新梳理評(píng)價(jià)維度，科學(xué)規(guī)劃評(píng)價(jià)路徑，增容定義評(píng)價(jià)主體，系統(tǒng)全面地建構(gòu)“3D”評(píng)價(jià)新體系，努力用新的評(píng)價(jià)及時(shí)回應(yīng)時(shí)代的呼喚，用好的評(píng)價(jià)全面賦能生命的成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)；廣度；深度；溫度

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。“雙減”背景下，如何在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，以統(tǒng)編教材的教學(xué)為載體，深耕評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生，成了擺在一線語(yǔ)文教師面前的重大課題。以南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校在認(rèn)真總結(jié)以往工作中已有點(diǎn)狀探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深度聚焦評(píng)價(jià)價(jià)值，重新梳理評(píng)價(jià)維度，科學(xué)規(guī)劃評(píng)價(jià)路徑，增容定義評(píng)價(jià)主體，系統(tǒng)全面地建構(gòu)“3D”評(píng)價(jià)新體系[“3D”為“三多”（多維、多樣、多元）和“三度”（廣度、深度、溫度）的簡(jiǎn)稱，“D”為“多”和“度”的漢語(yǔ)拼音首字母]，努力用新的評(píng)價(jià)及時(shí)回應(yīng)時(shí)代的呼喚，用好的評(píng)價(jià)全面賦能生命的成長(zhǎng)，取得了良好的效果。

一、多維化評(píng)價(jià)讓成長(zhǎng)從一而多更有廣度

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試一直占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的“C位”，如何走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的桎梏，讓期末評(píng)價(jià)更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織骨干教師深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注核心素養(yǎng)，豐富評(píng)價(jià)維度，重新構(gòu)建了《語(yǔ)文學(xué)科六維評(píng)價(jià)量表》（見表1）。

如表1（見下頁(yè)）所示，南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從“聽”“說”“讀與背”“寫”“綜合性學(xué)習(xí)”“紙筆測(cè)試”六個(gè)維度開展評(píng)價(jià)，每一個(gè)維度，具體到不同的年級(jí)，其相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又內(nèi)在關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)維度從一到多，不僅迅速打破了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)格局，而且有力撬動(dòng)了一線課堂的變革，讓教師能以更廣闊的視角見證每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了尊重生命、尊重發(fā)展、尊重差異的有效評(píng)價(jià)。

二、多樣化評(píng)價(jià)讓成長(zhǎng)由表及里更有深度

評(píng)價(jià)角度的多維化，不僅直接引發(fā)了評(píng)價(jià)內(nèi)涵的“增容”，而且間接觸發(fā)了評(píng)價(jià)形式的“裂變”。每一個(gè)評(píng)價(jià)維度的落地都需要適合的評(píng)價(jià)形式來支撐，這決定了評(píng)價(jià)形式必然與評(píng)價(jià)維度一樣從單一同步走向多樣。

（一）闖關(guān)式游園讓評(píng)價(jià)有兒童味道

為了讓多維評(píng)價(jià)以更受學(xué)生歡迎的形式落地，南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)了闖關(guān)式游園的評(píng)價(jià)形式，讓評(píng)價(jià)既有兒童味道，又有豐富內(nèi)涵。例如，把教室布置成游樂園，把不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成不同的關(guān)卡；把闖關(guān)地點(diǎn)搬到校園，把闖關(guān)的題目制作成卡片掛在樹上，供孩子們隨機(jī)摘??；采用綜藝節(jié)目“我是小主播”的方式將闖關(guān)現(xiàn)場(chǎng)面向家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，并用“最美朗讀者”的方式以配樂錄制音頻或視頻的方式提交給家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評(píng)或投票；等等。

闖關(guān)式游園評(píng)價(jià)，不僅在形式上契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且在內(nèi)容方面也遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正以學(xué)生為主體，知識(shí)學(xué)習(xí)與生命審美兼?zhèn)?，思維創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)表達(dá)共振，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的多樣態(tài)發(fā)展。

（二）項(xiàng)目式活動(dòng)讓評(píng)價(jià)有生活氣息

學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，評(píng)價(jià)更是如此。以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“除了地球，人類沒有其他可移居的星球”后，教師可組織學(xué)生開展“地球是我們共同的家園”項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查研究，從正反兩個(gè)方面收集日常生活中“人們破壞地球環(huán)境、浪費(fèi)地球資源”和“人類保護(hù)地球、共同守護(hù)家園”的相關(guān)資料，撰寫調(diào)研報(bào)告，并根據(jù)項(xiàng)目式活動(dòng)的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）考級(jí)式積累讓評(píng)價(jià)有國(guó)風(fēng)傳承

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議，學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和文言文，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。為了給學(xué)生搭建古詩(shī)文誦讀的腳手架，南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試編寫了一套古詩(shī)文校本教材，內(nèi)容包括課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。課內(nèi)部分收錄了統(tǒng)編版教材中的所有古詩(shī)文，課外部分按田園詩(shī)、狀物詩(shī)、邊塞詩(shī)、哲理詩(shī)、小古文等進(jìn)行分類，每學(xué)期至少拓展誦讀16篇。學(xué)生每完成一冊(cè)古詩(shī)文校本教材中所有課內(nèi)外篇目的背誦，就可以獲得一張相應(yīng)等級(jí)的考級(jí)證書。有了古詩(shī)文校本教材和配套的考級(jí)制度，學(xué)生誦讀古詩(shī)文的積極性大幅提高，大都能在四、五年級(jí)就完成小學(xué)階段課內(nèi)外300多篇古詩(shī)文的誦讀。以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促讀，一套校本教材為學(xué)生搭建了古詩(shī)文修養(yǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)，一項(xiàng)誦讀考級(jí)制度實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的完美融合。

三、多元化評(píng)價(jià)讓成長(zhǎng)家校一體更有溫度

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。學(xué)校在重構(gòu)評(píng)價(jià)維度和形式的同時(shí)，應(yīng)依托家校共育網(wǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任闖關(guān)式游園評(píng)價(jià)的主考官；邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與項(xiàng)目式實(shí)踐，成為活動(dòng)式評(píng)價(jià)的踐行者；邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師一起，構(gòu)建三位一體的多主體評(píng)價(jià)新模式。以“共讀一本書”活動(dòng)為例，構(gòu)建“家長(zhǎng)——學(xué)生——教師”三位一體的多主體多角度共評(píng)模式。

（一）家長(zhǎng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)：一張進(jìn)度表，評(píng)閱讀習(xí)慣

每一次共讀活動(dòng)開始，教師給每一位家長(zhǎng)共享一張閱讀進(jìn)度表（見表2），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生日常閱讀中的細(xì)節(jié)，在形成閱讀過程性記錄的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生合作評(píng)價(jià)：三次交流會(huì)，評(píng)閱讀收獲。

每次共讀活動(dòng)，各班組織開展至少三次交流活動(dòng)：（1）讀前推薦會(huì)，點(diǎn)燃興趣之火。學(xué)生在小組內(nèi)自由提出與共讀書目有關(guān)的問題，小組成員互評(píng)所提“問題”是否有深入研讀的價(jià)值；（2）讀中推進(jìn)會(huì)，撥動(dòng)研讀之火。學(xué)生在全班自由分享階段性讀書的收獲，同學(xué)互評(píng)“收獲”是否有深入的思考；（3）讀后共享會(huì)，聚攏收獲之火。小組代表向全班匯報(bào)本小組共讀的綜合成果，各小組互評(píng)并選出“最佳共讀小組”。

（三）教師綜合評(píng)價(jià)：一個(gè)成長(zhǎng)袋，評(píng)閱讀素養(yǎng)

每次共讀活動(dòng)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀成長(zhǎng)記錄袋，其中至少收納“五個(gè)一”：一張閱讀進(jìn)度表、一張研讀學(xué)習(xí)單、一個(gè)音頻文件（從書中選取感受最深的文字，錄制3～5分鐘朗讀音頻）、一篇讀后感、一份創(chuàng)意讀書簡(jiǎn)報(bào)（如手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、人物專題分析、寫作方法鑒賞、與共讀書目有關(guān)的文創(chuàng)作品等）。在五項(xiàng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可根據(jù)自己的閱讀體會(huì)自行添加過程性資料或閱讀成果。教師收到學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)記錄袋后應(yīng)綜合學(xué)生的各項(xiàng)閱讀表現(xiàn)，給予等級(jí)評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“雙減”工作的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，同時(shí)也為語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)改革帶來了更新的理念。回歸育人原點(diǎn)，梳理評(píng)價(jià)圖譜，全面構(gòu)建“3D”評(píng)價(jià)新體系，應(yīng)在維度上打破紙筆測(cè)試的壁壘，在形式上走出學(xué)科邊界的劃分，在范圍上突破書本知識(shí)的局限，引入更多影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要主體，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)中的跨維度整合、跨邊界融合、跨主體聚合，讓評(píng)價(jià)由學(xué)科立標(biāo)向成長(zhǎng)立軸轉(zhuǎn)變，讓評(píng)價(jià)因?qū)W習(xí)而來、為生長(zhǎng)而在，讓評(píng)價(jià)為孩子提供更多元的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)中真實(shí)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從助力一時(shí)到助益一生的躍變。