許哲東，徐達(dá)奇

（安徽工程大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，隨著對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些不足之處，如學(xué)生聽(tīng)課效率較差、參與性弱等[1]。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，眾多學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)模式和工具進(jìn)行了探索和完善[2-6]，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到非常重要的促進(jìn)作用。

為了提高工程管理專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，本文設(shè)計(jì)了基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的管理類(lèi)課程教學(xué)模式，并在土木工程合同管理課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，分析在此教學(xué)模式下學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課程實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量以及綜合成績(jī)，通過(guò)管理類(lèi)課程教學(xué)模式的研究，旨在提高課堂教學(xué)效率和效果，并為其他管理類(lèi)課程教學(xué)提供新的思路。

1 基本理論

1.1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂（也稱(chēng)PAD 課堂 ）是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授所提出的[7]，它的核心理念是將一半課堂時(shí)間分配給教師講授知識(shí)點(diǎn)，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，從而提高學(xué)生的課堂參與度和積極性等。對(duì)分課堂將教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)過(guò)程，分別是講授階段（Presentation）、內(nèi)化吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）[8]，因此，對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱(chēng)PAD 課堂。

講授階段主要由教師介紹概括性內(nèi)容和重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。內(nèi)化階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括講授階段的重難點(diǎn)以及教師沒(méi)有講授到的基礎(chǔ)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。討論階段是在當(dāng)次課堂教學(xué)后的下次課堂進(jìn)行，這也是對(duì)分課堂的一個(gè)創(chuàng)新，將講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，這樣給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收[9]。討論階段是由教師和學(xué)生共同參與，在該階段，學(xué)生一方面可以就不懂的知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)，另一方面可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析討論，通過(guò)討論環(huán)節(jié)彌補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

1.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Christopher Columbus Langdell 教授提出的[11]，該教學(xué)方法通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)。通過(guò)案例的引入，能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并懂得如何將理論應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中[12]。該教學(xué)方法把教學(xué)過(guò)程分為個(gè)人熟悉案例和案例分析前的準(zhǔn)備工作、小組的預(yù)備討論、全班的課堂討論以及案例分析總結(jié)[13]。該方法的優(yōu)點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)完后了解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際用處并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際工作和生活中。

2 基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的管理類(lèi)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)于管理類(lèi)課程，若僅僅是教師講解理論或法律法規(guī)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂聽(tīng)課狀態(tài)會(huì)明顯不佳，因此，為了提高工程管理專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了一種基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的課程教學(xué)模式

2.1 講授階段

張學(xué)新教授提出在講授階段教師主要講解重點(diǎn)內(nèi)容，不提問(wèn)，只作引導(dǎo)性、框架性的講授。但是對(duì)于管理類(lèi)課程如土木工程合同管理，有些基本概念、性質(zhì)和特征是需要在講解重難點(diǎn)內(nèi)容前引入介紹。因此，為了活躍課堂講授階段教學(xué)的氛圍和調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，教師在講授階段通過(guò)點(diǎn)名方式讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的回答陳述，這樣可以增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的意識(shí)。

2.2 內(nèi)化階段

在內(nèi)化階段，學(xué)生課下首先按照書(shū)本內(nèi)容系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，然后再?gòu)?fù)習(xí)講授階段教師發(fā)布的PPT 課件內(nèi)容，遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)帶到討論階段進(jìn)行解決。教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的課程作業(yè)[14]，學(xué)生在對(duì)教材和PPT 課件內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，通過(guò)作業(yè)再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.3 討論階段

討論階段主要包括對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢查、疑難問(wèn)題的解答、案例分析討論以及最后教師進(jìn)行陳述總結(jié)。

在檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及疑難問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，教師根據(jù)內(nèi)化階段學(xué)生作業(yè)完成情況，重點(diǎn)提問(wèn)作業(yè)分?jǐn)?shù)低于80 分的學(xué)生。同時(shí)也設(shè)置了學(xué)生可以搶答的題目，并設(shè)置相應(yīng)的分值獎(jiǎng)勵(lì)。

在案例分組討論環(huán)節(jié)中，組內(nèi)人數(shù)控制在5 人左右，人數(shù)不宜過(guò)多，每組根據(jù)所選出的案例進(jìn)行討論，在規(guī)定時(shí)間討論結(jié)束后，教師隨機(jī)在每組選擇一名學(xué)生作為小組代表進(jìn)行陳述，最后教師針對(duì)該案例結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)。

3 基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的土木工程合同管理課程教學(xué)

土木工程合同管理是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得工程招標(biāo)投標(biāo)和合同管理的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行土木工程合同策劃和管理的能力。由于課程涉及很多合同條款，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使教師對(duì)課程教學(xué)非常熟練，授課非常認(rèn)真，學(xué)生的聽(tīng)課效率和課堂參與程度也不一定理想。因此，將基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的教學(xué)模式在此課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以探究其教學(xué)效果。

3.1 開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程

在講授階段，教師在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行考勤，課中首先通過(guò)課件PPT 向?qū)W生介紹課程主要授課內(nèi)容框架，然后按照框架再細(xì)化到具體內(nèi)容。對(duì)于如公開(kāi)招標(biāo)和邀請(qǐng)招標(biāo)概念以及招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)的原則等基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段應(yīng)該了解的內(nèi)容，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)講解。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師則進(jìn)行詳細(xì)介紹，包括對(duì)一些容易混淆的專(zhuān)業(yè)名詞進(jìn)行區(qū)別分析和對(duì)容易理解錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行解讀分析。

在內(nèi)化階段，學(xué)生課下按照PPT 課件中的內(nèi)容框架系統(tǒng)性再次學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收課程知識(shí)，教師根據(jù)具體講授的知識(shí)點(diǎn)自主出題，知識(shí)點(diǎn)涵蓋基本知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)。題目通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可以直接在學(xué)習(xí)通平臺(tái)作答并完成提交，也可以在作業(yè)本上完成后拍照上傳。在下次上課前，教師提前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成所有作業(yè)的批改，給出具體分值。

在討論階段，教師首先以簡(jiǎn)答題的形式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收情況，并針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。然后進(jìn)行案例分析討論，在學(xué)生分組討論時(shí)，教師全程觀察學(xué)生的表現(xiàn)，全部討論結(jié)束后，收回所有小組的討論結(jié)果。從每組中隨機(jī)選擇一名學(xué)生脫稿陳述本組討論結(jié)果，最后教師針對(duì)題目本身以及整體討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)。

3.2 教學(xué)有效性分析

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)等工具記錄基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法模式的學(xué)生各方面表現(xiàn)，包括課程作業(yè)、課堂出勤率、課堂表現(xiàn)和課程實(shí)訓(xùn)，基于這些方面綜合分析在該模式下的教學(xué)情況。

在課程作業(yè)完成方面，每次內(nèi)化階段發(fā)布的作業(yè)，學(xué)生都能夠主動(dòng)按照教師的要求提交作業(yè)，且?guī)状巫鳂I(yè)平均分在80 至100 分的學(xué)生占比達(dá)到81.33%，每次作業(yè)低于80 分的學(xué)生便是下一次課程討論階段重點(diǎn)提問(wèn)的對(duì)象。

在課堂出勤方面，每次上課之前均是采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行簽到，請(qǐng)假的學(xué)生則需要向?qū)I(yè)教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行請(qǐng)假。學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的簽到數(shù)據(jù)表明，該課程的出勤率較高。

學(xué)生課堂表現(xiàn)方面，根據(jù)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)最終得分，有7 位學(xué)生課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)能拿到滿分。一方面是他們?cè)诎咐懻摥h(huán)節(jié)能夠積極組織小組討論，具有帶動(dòng)性，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際案例問(wèn)題；另一方面，他們?cè)诮處煓z測(cè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)中設(shè)置的問(wèn)題搶答環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別踴躍，回答準(zhǔn)確。75 位學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)較好，在討論環(huán)節(jié)，基本都能參與其中并積極思考。

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件編制招投標(biāo)文件，讓所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用。在一周的課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的操作環(huán)節(jié)便積極向教師請(qǐng)教，最終學(xué)生所提交的招標(biāo)投標(biāo)文件在格式和內(nèi)容上能夠達(dá)到要求。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)?0 分左右的人數(shù)占比最多，有幾位學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)超過(guò)90 分。

根據(jù)學(xué)生各方面的分值，最終期末綜合成績(jī)小于60 分的學(xué)生只有1 人，該學(xué)生是因?yàn)樘厥庠驔](méi)有上課也沒(méi)有參加考試。對(duì)于參加考試的學(xué)生，最終綜合成績(jī)超過(guò)90 分的學(xué)生有1 人，85 分到89.9 分的學(xué)生有1 人，綜合得分在75 以上的學(xué)生占比50.66%，所有學(xué)生均順利通過(guò)考試。相比往年采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生整體成績(jī)，基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的教學(xué)模式能夠使學(xué)生綜合表現(xiàn)更優(yōu)，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量打分也非常高。因此，可以肯定，管理類(lèi)課程基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)管理類(lèi)課程教學(xué)，探究基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的教學(xué)模式，將該教學(xué)模式在工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程合同管理課程中進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)等教學(xué)工具對(duì)學(xué)生在課程作業(yè)、課堂出勤率、課堂表現(xiàn)和課程實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行記錄和打分。學(xué)生各方面表現(xiàn)和最終綜合成績(jī)表明，基于對(duì)分課堂和案例教學(xué)法的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。