方 霞

(樅陽縣第二中學 安徽銅陵 246700)

新教育背景下,我們要對初中語文教學有新的思考。在此過程中,我們要將語文教學的工具性轉變?yōu)槿宋男?突出人文教育主題,著力于為學生打造溫暖的語文課堂。從一定程度上看,提升語文課堂教學效果是我們教師的首要任務,通過多種教學方式能夠優(yōu)化課堂節(jié)奏,同時也能給予學生多元化的學習體驗,使學生把握學科學習要領,進一步強化學生的綜合學習能力。從以往的語文課堂教學來看,部分學生學習積極性不高,難以把握學習重點,這也嚴重影響了課堂教學質量,不利于引導學生把握學科學習關鍵?；诖?本文著重從以下幾個角度論述提高語文課堂教學效果的幾種策略,重在為學生打造高效的學習課堂,使學生徜徉在語文學習的海洋中,全面調動學生的學習積極性,促進學生綜合學習能力的提升。

一、創(chuàng)設一個民主和諧的學習環(huán)境,多角度審視名著作品

在課堂上,我們應創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境,讓學生感到這個環(huán)境是安全的、融洽的、自主的,讓他們覺得能和同學、教師平等對話,講錯了也沒有關系,不會受到批評、指責。初中語文教學中,為學生構建民主和諧的學習環(huán)境尤為重要,通過這種方式能使學生很好地把握語文學習要領,開展高效的自主學習活動,強化學生的自主學習能力。初中語文教學中為學生創(chuàng)設民主和諧的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的自主學習意識,便于引導學生從多個角度審視名著作品,深度挖掘名著作品鑒賞的價值,使學生獲得多元化的學習體驗。

教學過程中,我們可聚焦名著閱讀板塊,充分發(fā)揮名著的導學優(yōu)勢,鼓勵學生積極闡述自己對名著作品的看法。在此過程中,我們可借助草船借箭的故事導入《三國演義》的相關內容,激發(fā)學生的整體閱讀興趣。我們還可以讓學生選擇自己感興趣的歷史故事進行闡述,如草船借箭、關羽大意失荊州等,在此基礎上還要著重分析人物的性格特征,從某一事件入手引導學生進行名著鑒賞,全面提高學生的綜合學習能力,讓學生以主人翁的勢態(tài)在民主和諧的學習環(huán)境中進行探究和學習。

我們也可以鼓勵學生借助名著作品發(fā)展趨勢進行創(chuàng)編,如書寫故事的結尾,有利于助力學生思維發(fā)展,仁者見仁,智者見智。以名著作品《紅樓夢》內容為例,我們可以讓學生重點分析林黛玉這一人物形象,也可以鼓勵學生嘗試改寫故事的結局,學生可根據自己的想法編寫喜劇結尾或悲劇結尾,促進學生思維的發(fā)展,提升學生的文化素養(yǎng)。

二、聚焦信息化教育,為學生構建智慧課堂

在信息化背景下,我們要改革以往的語文課堂教學模式,聚焦信息化教育,著力于為學生構建智慧化課堂,全面調動學生的學習積極性,強化學生的學習體驗,主要從以下幾個角度入手:

(一)多媒體呈現教學內容,激發(fā)學生學習興趣

多媒體是現代信息技術教學中的一種表現形式,其中最簡單的PPT技術不僅能減輕教師教學的負擔,而且可以使學生學到更多的知識,增加課堂的信息容量,有利于加深學生對知識的印象。興趣是最好的老師,對于初中生而言亦是如此。初中語文課堂教學過程中,教師可進一步改革教學模式,重視多媒體技術的應用,著力為學生構建充滿趣味性的語文課堂,便于學生開展沉浸式學習,增強學生的學習體驗。

例如,在《我為什么而活著》的教學過程中,教師可以通過大屏幕播放《一禪小和尚》,視頻中小和尚問師傅“人活在世界上的意義”,以及師傅的回答從而帶出本課所講的主要內容,由淺入深地引發(fā)學生思考。動畫視頻提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生對課文進行深度思考的欲望,為后續(xù)的課堂學習做了良好的鋪墊。

(二)創(chuàng)建微課網絡學習平臺,促進資源共享

微課是信息化背景下的一種新型教學模式,其主題突出,聚焦某一特定的教學內容,能夠為學生學習點亮指路明燈,便于輔助學生開展個性化學習,幫助學生突破學習困境。在實際教學過程中,我們要進一步創(chuàng)新以往的教學模式,發(fā)揮微課的優(yōu)勢,借助微課整合教學資源,將知識點進行濃縮,逐步幫助學生突破學習困境。從一定程度上看,微課并不是一個完整教學過程的簡單分割,而是要求教師借助微課對教學內容進行再次加工,形成完整的教學體系。與此同時,微客也可以作為學生學習的資源,教師可以將微課上傳到學習通、云班課等軟件上,學生在課余時間結合自身的需求選擇相應微課進行學習,通過這種方式也能全面調動學生自主學習的積極性。

以《貓》這一內容為例,為使學生了解這只貓的特點,教學過程中,筆者借助微課演示了相關的照片,同時也制作了動態(tài)化視頻,從貓咪成天睡覺、一天一夜不回家、抓老鼠時閉息凝視、溫柔可人、面對討好一聲不出、什么都怕等描寫中,總結出貓咪老實、貪玩、盡職、固執(zhí)、膽小、勇猛等古怪的性格,從而啟發(fā)學生抓住特點來描寫他們自己熟悉的動物。通過微課的引入,學生能夠把握學習要領,在此基礎上也能全面強化自身的觀察能力,對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著重要意義。

以《桃花源記》這一內容為例,在教學過程中,筆者借助微課導入本節(jié)課的線索,如從……到桃花源,以時間為主線,引入三個連接詞,如發(fā)現、訪問、離開等,讓學生從各個時間點入手,總結文本內容,梳理文本結構。為幫助學生更好地理解這些內容,筆者還充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,如借助微課呈現本節(jié)課的通假字,鮮美、交通、妻子、絕境等,幫助學生突破語言理解大關,進而更好地把握文本的論述重點,強化自身的理解能力。

微課為初中語文教學搭建了良好的平臺,便于學生開展高效的學習活動,有利于引導學生突破閱讀理解難關,增強學生的學習體驗。在今后的教學中,我們可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,將教學內容分為多個模塊,幫助學生逐個擊破學習困境,把握語文學習要領,積累更多的學習經驗。

(三)開展遠程教育,鍛煉學生自主學習能力

在信息化背景下,遠程教育技術成為重要的教育力量,對當代語文教學有著重要啟示。實際教學中,我們要發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢,借助遠程技術優(yōu)化教學內容,引入關鍵問題,鍛煉學生的自主學習能力。教學過程中,我們可以借助班級群發(fā)布一些對課堂知識具有拓展性的資源,要求學生閱讀完之后將自己遇到的難點發(fā)送到聊天區(qū)域,逐步提升學生的自主思考能力。為充分調動學生的學習積極性,使其把握學習重點,我們可以引入有針對性的問題,鼓勵學生圍繞這些問題展開討論,也可積極向教師尋求幫助,開展互動式學習,建立良好的師生關系。

以《社戲》這一內容為例,為了讓學生更好地體驗農家少年淳樸、善良的品格,我們可以借助遠程技術開展教學工作。首先,我們可以借助遠程教育技術引入本節(jié)課的生字,如歸省、行輩、絮叨、攛掇等,幫助學生理解相關語句,使學生能夠突破生字理解大關。與此同時,為突破閱讀理解困境,我們也可以借助遠程教育技術引入多個關鍵性問題,讓學生聚焦文本中的重點人物,如六一公公、雙喜等,讓學生著重分析人物形象,獲得多元化的學習提示,進而助力自身個性發(fā)展。

與此同時,我們也可以對教學內容進行拆分,如將整體內容分為兩個部分,第一個部分為文章的第一到第三自然段,讓學生梳理這一部分描寫的重要內容。通過閱讀這一部分,學生能夠歸納這一部分主要寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活,同時也引出了社戲的時間、地點與人物。第二個部分為第四到第三十自然段,重點介紹了看社戲的前期準備,如平橋村樂土的樂事。教學過程中,我們也可以借助遠程技術在線制作思維導圖,讓學生更好地梳理文章結構,更好地體會不同人物的形象,了解其性格特征,全面促進學生思維的發(fā)展,使學生把握學習主題,開展高效的學習活動。

三、滲透傳統(tǒng)文化,打造文化浸潤的語文課堂

傳統(tǒng)文化是語文教學中濃墨重彩的一筆。在一定程度上看,文化是一個民族的靈魂,也是民族屹立千年不倒的精神圖騰。其在一定程度上豐富了語文教學內容,同時也能增強學生的文化體驗,激發(fā)學生挖掘、傳承傳統(tǒng)文化的意識。對此,我們可挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化,高效滲透傳統(tǒng)文化,進而增強學生的文化體驗,可以從以下幾個角度入手:

(一)挖掘人物精神,感知傳統(tǒng)文化

挖掘人物精神能夠從一定程度上豐富文化內涵,同時也能使學生從多個角度感知傳統(tǒng)文化,學習人物身上的精神。

以《陋室銘》這一內容為例,我們可以引導學生深入挖掘作者的情感,如作者雖然身處陋室,但不愿意與世俗同流合污。讓學生挖掘作者的精神品格,在今后的學習與生活中,不斷規(guī)范自身的行為,嚴格要求自己,陶冶自身的情操,認識傳統(tǒng)文化內涵,習得傳統(tǒng)文化。

(二)挖掘節(jié)日文化,弘揚傳統(tǒng)文化

初中語文教學中,我們不能拘泥于課本資源,而是要充分挖掘課外資源,逐步拓展語文知識,進一步增強學生的文化意識,使學生自覺傳承傳統(tǒng)文化,增強學生的文化體驗。

比如感受王安石的“爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇”中的年味,感受新年萬象更新、歡樂和快樂的氛圍。與此同時,我們也可以引導學生感受“國亡身殞今何有,只留離騷在世間”中的端午氛圍,了解愛國詩人屈原的人生經歷,緬懷詩人屈原,感受詩詞凄清悲涼的意境,感受詩人的濃厚愛國之情。

四、優(yōu)化寫作模式,強化學生寫作能力

(一)聚焦生活化教學,積累寫作素材

寫作是初中語文的一個重要環(huán)節(jié),教學過程中,教師可以鼓勵學生從日常生活入手,搭建生活化平臺,通過這種方式也能激發(fā)學生對生活的熱愛之情。從另一個角度來看,聚焦生活化寫作,學生也能積極表達自己的所見所想,進一步提升自身的綜合學習能力,喚醒寫作課堂活力。

以“熱愛生活,熱愛寫作”這一內容為例,教學過程中,我們可以讓學生聯(lián)系實際生活,選取生活化寫作素材,使寫作內容更具真實性。學生可聚焦季節(jié)的更替,如感受春雨紛紛、白雪皚皚、楊柳搖曳,從生活中提取寫作素材,進一步活化寫作內容,獲取多元化的寫作靈感,增強自身的寫作體驗。學生也可以將上述內容串聯(lián)起來,構想特定的畫面,如一個風和日麗的上午,有個老爺爺拿著蒲扇在樹下乘涼,楊柳搖曳著身姿,好不自在。突然,天空中下起了小雨,老爺爺驚慌失措地向家門小跑,路邊的小花也慢慢合攏。鼓勵學生聚焦日常生活中的小事,從小事入手,逐步喚醒學生對生活的熱愛,使學生深入感受寫作的魅力,進一步強化自身的學習體驗,突破寫作難關。

(二)優(yōu)化寫作批改,使學生有目的地寫作

目前來看,一部分學生在寫作過程中,未抓住寫作要點,且對自身的寫作水平難以做出客觀真實的評價。針對這一問題,教師要進一步做好學生的寫作批改工作,使學生把握寫作要點,在此基礎上開展個性化寫作,突破寫作難關。

以“寫人要抓住特征”這一主題寫作為例,寫作活動中,為使學生更好地表達自己的寫作意圖,可以引入關鍵例句,如“他黑黑的眉毛下有一雙明亮的眼睛,高高的鼻梁,紅紅的嘴唇,他穿著整齊……”,使學生把握人物的特征,以便更好地描述人物特征。也可以引入一些細節(jié)描寫,如“他的眼睛下面有一顆深褐色的痣,笑起來眼睛像彎彎的月亮……”,通過細節(jié)的引入,能夠更好地表達人物形象,同時也能凸顯人物的特征。寫作評改過程中,可以讓學生參考例句進行評改,逐步強化學生的寫作能力,有目的地寫作。

綜上,初中語文教學過程中,我們要改革傳統(tǒng)的語文課堂教學模式,如為學生創(chuàng)設民主和諧的學習環(huán)境,多角度審視名著作品;聚焦信息化教育,為學生構建智慧課堂;滲透傳統(tǒng)文化,打造文化浸潤的語文課堂;優(yōu)化寫作模式,強化學生寫作能力等,多措并舉,為學生打造高效的語文課堂教學,助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。