許 峰

（沈陽(yáng)市體育事業(yè)發(fā)展中心 遼寧 沈陽(yáng) 110000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法最早起源于德國(guó)，是德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，是一種全面、學(xué)生積極參與的教學(xué)模式。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生以“約定的行動(dòng)產(chǎn)品”為導(dǎo)向，并根據(jù)“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋”的“完整的行動(dòng)模式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終在完成“約定的行動(dòng)產(chǎn)品”中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，凸顯職業(yè)教育特色。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種將“行動(dòng)”與“學(xué)習(xí)”相融合的新型的、先進(jìn)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與整體發(fā)展的協(xié)同，與我國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念高度契合，將其貫穿于職業(yè)教育實(shí)踐，對(duì)提高中職學(xué)生的知識(shí)、技能大有裨益[1]。

本文從中職體育教學(xué)出發(fā)，將行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于中職體育教學(xué)，把體育課堂還給學(xué)生，規(guī)避傳統(tǒng)體育教學(xué)以“體育知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主”的單調(diào)教學(xué)方式，以激活學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)能，讓學(xué)生在完成具體的體育項(xiàng)目中獲得理論與實(shí)踐的“雙提高”，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量。

1 行動(dòng)導(dǎo)向法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 融洽師生關(guān)系

中職體育課程雖然是公共基礎(chǔ)課，但與其他專業(yè)課程相比，所受重視程度不高，特別是在一些體育教學(xué)中，體育教師往往采取讓學(xué)生自由活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，體育教學(xué)的專業(yè)化程度較低，師生之間互動(dòng)交流頻率低，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽、密切。行動(dòng)導(dǎo)向法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性地制訂教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中積極引導(dǎo)，既要求教師因材施教，又要求學(xué)生信任教師、認(rèn)可教師，以保證教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流、激活學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的效果。

1.2 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

中職階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，既包括身體機(jī)能、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面，又包括職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，中職體育教學(xué)，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其意志力、合作能力、抗挫折能力、堅(jiān)忍不拔精神[2]。在中職體育教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)安排，讓學(xué)生以小組形式完成教學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，提高與同學(xué)之間的溝通合作能力，引導(dǎo)學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”，有效激發(fā)學(xué)生的身體潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展大有裨益。

1.3 提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

提高運(yùn)動(dòng)技能是中職體育教學(xué)的重要目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為輔助，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)成才規(guī)律制訂體育教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于實(shí)踐行動(dòng)，注重學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)溝通、競(jìng)爭(zhēng)參與，打破傳統(tǒng)中職體育教學(xué)方式死板、單一的桎梏，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主探究解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能必然得到提高[3]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了輕松、自由、活躍的課堂氛圍，教師看似“放手”，實(shí)際上是給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)技能自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)和空間，為學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用案例與策略

2.1 應(yīng)用案例

以足球控球訓(xùn)練為例，在傳統(tǒng)足球控球教學(xué)中，教師首先要對(duì)足球控球的技術(shù)部分進(jìn)行講解，包括觸球、顛球、扣球、拉球、推球的原地練習(xí)，然后開(kāi)展帶球練習(xí)、傳球練習(xí)、接球練習(xí)等技術(shù)訓(xùn)練，最后再將每一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，給學(xué)生進(jìn)行示范性講解，幫助學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練習(xí)。但對(duì)于中職學(xué)生而言，足球控球訓(xùn)練涉及的概念性內(nèi)容、技術(shù)性動(dòng)作多，要熟練掌握不同的動(dòng)作技術(shù)，并非易事。教師應(yīng)采用行動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生去行動(dòng)、實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握足球控球的技術(shù)要領(lǐng)，然后教師及時(shí)指出學(xué)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題并解決，進(jìn)而學(xué)生獲得技能。

首先，運(yùn)用情境巧設(shè)訓(xùn)練任務(wù)。在足球控球訓(xùn)練時(shí)，教師要善于為學(xué)生安排“工作”、分配“任務(wù)”。設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：5 個(gè)企業(yè)為獲得某一項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，現(xiàn)在要運(yùn)送標(biāo)書(shū)，哪一企業(yè)最先到達(dá)就能中標(biāo)，將學(xué)生以5 人為一組設(shè)置5個(gè)小組，用接力棒代替“標(biāo)書(shū)”，5 個(gè)組員帶球進(jìn)行接力，通過(guò)小組成員協(xié)作完成接力任務(wù)。其次，“標(biāo)書(shū)接力”任務(wù)完成需要面臨各種障礙，要求學(xué)生必須順暢帶球越過(guò)各種障礙，既考驗(yàn)學(xué)生體能，又考驗(yàn)帶球技術(shù)。再次，學(xué)生為了完成“標(biāo)書(shū)接力”任務(wù)，既要考慮本小組的情況，又要分析其他小組的情況，討論“標(biāo)書(shū)接力”中可能面臨的問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：如何帶球跑得最快，由誰(shuí)先跑第一棒，面對(duì)障礙時(shí)應(yīng)如何控球等等。最后，教師介入。教師以“助力者”的角色出現(xiàn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分析“標(biāo)書(shū)接力”過(guò)程中運(yùn)用到足球控球的哪些技術(shù)動(dòng)作，如何做到人球合一，邊講解邊示范，提高學(xué)生參與的積極性。

教師使用行動(dòng)導(dǎo)向法創(chuàng)造了輕松、愉快、活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 應(yīng)用策略

2.2.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中職體育教學(xué)的“指揮棒”“方向盤”，高質(zhì)量的體育教學(xué)效果必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)支撐，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先導(dǎo)條件。針對(duì)中職體育教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師在采取行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)時(shí)，首當(dāng)其沖要建立具有明確意義的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何明確中職體育的教學(xué)目標(biāo)呢？從一般層面來(lái)看，中職體育教學(xué)目標(biāo)必須要為“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的理念提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。除此之外，要針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，突出不同專業(yè)的不同教學(xué)目標(biāo)，以突出體育教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的提高[4]。要求教師在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)摸底專業(yè)狀況，包括能力要求、職業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展前景等，突出中職體育教學(xué)的專業(yè)區(qū)別，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 優(yōu)選合理的教學(xué)內(nèi)容

中職體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)等具有重要作用。針對(duì)中職體育教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向、“千篇一律”的情況，須面向?qū)I(yè)，突出職業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)發(fā)展需求優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法貫穿中職體育教學(xué)，以學(xué)生為中心、重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力激發(fā)、重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要契合專業(yè)特點(diǎn)，以不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，彰顯“以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)為例，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向——幼兒教師來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。要看到，幼兒教師未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒，幼兒教育無(wú)須較大難度、較大強(qiáng)度，更多強(qiáng)調(diào)趣味性、集體性，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，面向?qū)I(yè)發(fā)展需求，應(yīng)選擇諸如前滾翻、后滾翻、羽毛球、倒立、定向越野、健美操、武術(shù)基礎(chǔ)、形體舞蹈等相關(guān)內(nèi)容，與專業(yè)對(duì)口，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)力，使體育課堂成為學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)成長(zhǎng)的“主陣地”。教師在選擇汽車維修專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)不同，要考慮到汽車維修的工作性質(zhì)，既需要體能、耐力等素質(zhì)，又需要職業(yè)精神、吃苦耐勞精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，應(yīng)選擇諸如籃球、足球、羽毛球、健身、定向越野、慢跑等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和強(qiáng)健體魄大有裨益。

2.2.3 注重激發(fā)學(xué)生的體育興趣

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，體育教學(xué)能“事半功倍”。體育課具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生操作能力要求高，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法高度契合。中職體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、互動(dòng)性、合作性，教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成體育訓(xùn)練、競(jìng)技等目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的體育熱情，獲得體育技能。

在足球項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，貫穿“以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的理念，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和足球技能水平，設(shè)置了五人制足球賽、足球獵人、穿越隧道等不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目，以5―7 人為一組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)定不同教學(xué)項(xiàng)目的競(jìng)技目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)競(jìng)技目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以五人制足球賽為例，通過(guò)小組競(jìng)技的方式，不同小組進(jìn)行足球技能、體能、合作能力、協(xié)同能力等方面的比拼，既實(shí)現(xiàn)了足球教學(xué)的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。以行動(dòng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的合作練習(xí)，他們相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，大大提升了參與體育的興趣，為養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.4 推動(dòng)教學(xué)考核科學(xué)化

中職體育考核評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以往的考核傾向以結(jié)果為導(dǎo)向，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生參與體育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)、能力表現(xiàn)，這與素質(zhì)教育理念相背離，不利于學(xué)生體育技能、身體素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位。在中職體育教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，須注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以更全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的全方位評(píng)估。

中職體育傳統(tǒng)的考核方式一般是以學(xué)期為單位，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)目的統(tǒng)一考核，這一考核方式的弊端在于忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，也忽略了學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，強(qiáng)化過(guò)程性考核，制訂過(guò)程性成績(jī)（60%）+總結(jié)性成績(jī)（40%）的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、運(yùn)動(dòng)技能的考核，規(guī)避傳統(tǒng)結(jié)果性考核的不足。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，中職體育教學(xué)是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才的重要課程，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是中職體育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)中職體育教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化、教學(xué)方法相對(duì)單一的問(wèn)題，必須引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓課堂彰顯生命的魅力，充分滿足學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的要求，契合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。實(shí)踐表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與素質(zhì)教育高度契合，為實(shí)現(xiàn)中職體育教學(xué)目標(biāo)注入強(qiáng)大動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣和動(dòng)力，并使其獲得未來(lái)職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，為中職體育教學(xué)提供了諸多有意義的參考價(jià)值。未來(lái)，關(guān)于中職體育教學(xué)，應(yīng)在如何更好地應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法方面進(jìn)行深入探索，從而讓學(xué)生得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。