摘 要：初中物理是一門(mén)重視邏輯推理的學(xué)科，以抽象思維為主，知識(shí)的模塊化整理顯得非常重要，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效幫助學(xué)生完成知識(shí)的整理.在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠梳理自己的思維，構(gòu)建每一板塊體系，將重點(diǎn)脈絡(luò)可視化，最終達(dá)到前后貫通和綜合運(yùn)用的目的.

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導(dǎo)圖；解題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0098-03

作者簡(jiǎn)介：張程（1991.5-），本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

思維導(dǎo)圖是一種圖形化、視覺(jué)化的高效思維工具，結(jié)合邏輯、順序、文字、圖像、顏色、空間、整體等要素，可以將各種知識(shí)和信息簡(jiǎn)化成一張圖表.教師在指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方法，讓他們?cè)诓粩嗑毩?xí)中不僅學(xué)會(huì)如何繪制思維導(dǎo)圖，更能從中鍛煉物理思維，進(jìn)而提升物理學(xué)科核心素養(yǎng).

1 找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖中心，挖掘題目枝干

在解物理題目時(shí)，我們首先要做的就是讀題，解析題目的枝干是什么含義，涉及到什么方面的知識(shí)，這樣才能在解題時(shí)熟練調(diào)用知識(shí)，所以在列思維導(dǎo)圖時(shí)，就要對(duì)著題目找準(zhǔn)知識(shí)中心，由中心發(fā)散，由點(diǎn)到面，這樣才能更好地梳理思路解決問(wèn)題[1] .

例1 一輛汽車(chē)以20 m/s的速度行駛了10 s，求汽車(chē)一共行駛了多少路程？首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起找準(zhǔn)導(dǎo)圖的中心，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們知道這道題目在考我們哪一塊的知識(shí)嗎？”學(xué)生可以很快回答出這道題目主要考查的是物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，所以他們就要先將“物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”寫(xiě)在導(dǎo)圖的中間.找出中心后，教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)讀題，讓他們找出題目中已知的條件和待求的量，作為中心的兩條支線(xiàn).在“已知”這條線(xiàn)中，學(xué)生將題目語(yǔ)句提煉成一個(gè)個(gè)物理量，如“汽車(chē)以20 m/s的速度”就可以寫(xiě)成“汽車(chē)運(yùn)動(dòng)速度v=20 m/s”，“行駛了10 s”寫(xiě)成“行駛的時(shí)間t=10 s”；在待求這條線(xiàn)中，學(xué)生就要寫(xiě)上未知的量，即“汽車(chē)行駛的路程s=？”在這道題目中，他們要快速回憶物體路程的運(yùn)動(dòng)公式，即s=vt，并將其列入已知這條支線(xiàn)中（見(jiàn)圖1），在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生即可在題目下方寫(xiě)出正確答案：s=vt=20×10=200 m.這道題目由運(yùn)動(dòng)問(wèn)題這個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散到時(shí)間、速度、路程等要素，又由這些要素匯聚成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，便可以快速解答.

在主觀解答題中，以思維導(dǎo)圖理清題干是一種重要的方法，在客觀選擇題中，這種方法更是快速高效，除了題干可以提供許多信息，有時(shí)題肢也能提供重要的解題信息，學(xué)生將這些信息整理在已知的支線(xiàn)中，會(huì)得到意想不到的收獲，并且快速得到解題思路.

2 劃分思維導(dǎo)圖層級(jí)，反向解決問(wèn)題

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單清晰的一個(gè)重要原因是層級(jí)分明，遇到稍微復(fù)雜的物理題目，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)感覺(jué)有效信息很少，有時(shí)感覺(jué)有效信息過(guò)多，不知從何下手，此時(shí)，一張層級(jí)分明的思維導(dǎo)圖就能解決問(wèn)題.教師可以打破固定思維模式，利用思維導(dǎo)圖教授學(xué)生反向解決問(wèn)題.

例如，在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)題中，一般題目會(huì)給出背景、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行計(jì)算.

例2 小明在實(shí)驗(yàn)室選擇了符合實(shí)驗(yàn)要求的器材探究“通過(guò)電阻的電流與電阻兩端電壓的關(guān)系”，并畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖.他的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

①按照電路圖連接電路；

②調(diào)節(jié)電阻箱的阻值為R1，閉合開(kāi)關(guān)S，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片到某一位置，用電壓表測(cè)量R1兩端的電壓U1、用電流表測(cè)量通過(guò)R1的電流I1，將R1、U1、I1的測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表格中；

③斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S，調(diào)節(jié)電阻箱的阻值為R2，閉合開(kāi)關(guān)S，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片到另一位置，用電壓表測(cè)量R2兩端的電壓U2、用電流表測(cè)量通過(guò)R2的電流I2，將R2、U2、I2的測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表格中；

④仿照上述步驟，改變4次電阻箱的阻值R，用電壓表測(cè)量R兩端的電壓U、用電流表測(cè)量通過(guò)R的電流I，將R、U、I的測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表格中.

根據(jù)以上敘述，回答下列一系列問(wèn)題.這樣的綜合題題目的信息量非常大，此時(shí)根據(jù)題目列出的信息正向繪制思維導(dǎo)圖不太實(shí)用，教師可以反向教學(xué)，先讓學(xué)生將這方面的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的的方式列出來(lái)，再去用題目對(duì)應(yīng)知識(shí)來(lái)解決，這樣就會(huì)簡(jiǎn)單明了.首先，這個(gè)題目涉及到的知識(shí)是電學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這類(lèi)問(wèn)題先分為四個(gè)層級(jí).第一層級(jí)：一是分析電壓、電流、電阻的關(guān)系，二是用電流表與電壓表測(cè)量電阻，三是測(cè)定燈泡功率；第二層級(jí)：實(shí)驗(yàn)的目的，即由電流與電壓、電阻的關(guān)系推導(dǎo)出歐姆定律；第三層級(jí)：實(shí)驗(yàn)原理；第四層級(jí)：操作步驟.按照這樣的層級(jí)列好思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），學(xué)生在解題時(shí)只要對(duì)應(yīng)題目找到其相關(guān)的方面，就可以調(diào)動(dòng)這一層級(jí)的知識(shí)，不用受其他因素的干擾.

隨著物理知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，很多題目在解答時(shí)不局限于一個(gè)點(diǎn)，而在于整個(gè)面，它可以涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看起來(lái)十分繁瑣，但其實(shí)抽絲剝繭后就可以發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的題目還是得回歸到最基本的模型.反向解題，先列出層級(jí)分明的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)導(dǎo)圖調(diào)取知識(shí)即可化繁為簡(jiǎn).

3 優(yōu)化思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，匯總解題知識(shí)

思維導(dǎo)圖是可以重復(fù)利用的資源，解題前列出的思維導(dǎo)圖起到輔助解題的作用，解完題之后這些導(dǎo)圖就成為總結(jié)復(fù)習(xí)的資料[2].此后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以不斷添加知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，更好地匯總解題知識(shí)，每次添加與完善都是復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生不斷鞏固，提高知識(shí)運(yùn)用的熟練程度.

例3 在一個(gè)斜面上，已知木箱A重G=400 N，工人用F=75 N的拉力，將木箱從斜面底部勻速拉到頂端，斜面長(zhǎng)s=4 m，斜面高h(yuǎn)=0.5 m，求：（1）斜面的機(jī)械效率;（2）所做的額外功.這道題考的是物體運(yùn)動(dòng)受力與做功的問(wèn)題，根據(jù)思維導(dǎo)圖從上到下列出已知信息：木箱重G=400 N，拉力F=75 N，斜面長(zhǎng)s=4 m，高h(yuǎn)=0.5 m，有用功W=Gh，總功W總=Fs，機(jī)械效率為W有用/W總×100%，未知是斜面的機(jī)械效率和所做的額外功.繪制思維導(dǎo)圖如圖3，解題后，學(xué)生就可以進(jìn)行提煉，將其中通用的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)列出來(lái)，重新整理成一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，如這道題目中機(jī)械效率的公式、有用功的求法以及額外功的求法等，當(dāng)然在整理的時(shí)候也要注意細(xì)節(jié)，如最簡(jiǎn)單的公式概括在一個(gè)大括號(hào)內(nèi)，需要進(jìn)一步推導(dǎo)的公式概括在一個(gè)括號(hào)內(nèi)，有多種計(jì)算方法的量概括在一個(gè)括號(hào)內(nèi)，并且在標(biāo)記的時(shí)候根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和自己的記憶程度用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái).以這張思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，此后再遇到類(lèi)似卻又有其他知識(shí)點(diǎn)的題目，學(xué)生就可以不斷添加標(biāo)注，將其匯總在一起.如在一道類(lèi)似的題目中，多加了一小問(wèn)，求木箱與斜面之間的摩擦力，學(xué)生就要在導(dǎo)圖中增添摩擦力有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，為了突出重點(diǎn)，可使添加的知識(shí)點(diǎn)更加明顯，教師要教授學(xué)生一些繪制思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)優(yōu)化方法，如圓圈式、氣泡式、樹(shù)形圖、橋狀圖等.

思維導(dǎo)圖的繪制不是簡(jiǎn)單疊加的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制形式，重難點(diǎn)標(biāo)注方法，優(yōu)化導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，以幫助他們繪制思維導(dǎo)圖時(shí)條理更加清晰，在不斷優(yōu)化的導(dǎo)圖中復(fù)習(xí)鞏固，解題時(shí)才會(huì)更加游刃有余.

總之，初中物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的思維框架構(gòu)建以及知識(shí)點(diǎn)連接有很高的要求，學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖是鍛煉他們這些能力最好的方法[3].學(xué)生要將解題與思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)解題，由解題不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果.在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，學(xué)生解題的效率和能力自然會(huì)得到提升，攻克物理難題的信心也會(huì)倍增，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考和舉一反三的好習(xí)慣，從而提升學(xué)科素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］從璐.淺析思維導(dǎo)圖在初中物理解題教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地（初中版），2023（10）：15-16.

［2］ 郝磊.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2023（05）：52-54.

［3］ 孫高虎.如何在初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].試題與研究，2023（02）：4-6.

［責(zé)任編輯：李 璟］