陳 娜

（廣州市南沙區(qū)灣區(qū)實驗學校 廣東 廣州 511455）

“雙減”政策對教師教學工作提出了更高的要求。初中數學教師應立足數學知識特征科學規(guī)劃作業(yè)設計，并整合實際學情與教學需求合理優(yōu)化作業(yè)形式、拓展作業(yè)內容，嚴格控制作業(yè)總量與作業(yè)質量，引導學生運用自身所學知識積極解決現(xiàn)實問題，從而了解自身在學習中存在的不足，鞏固課堂所學知識的同時為學生個性化成長與發(fā)展指明方向。

1.“雙減”政策對初中數學作業(yè)設計的要求

“雙減”政策的核心內容是減輕義務教育階段學生校外培訓負擔和作業(yè)負擔，旨在引導教育回歸課堂、回歸學校?！半p減”政策的發(fā)布徹底扭轉了社會層面教育功利化的現(xiàn)象，使義務階段教育回歸素質教育正軌?；诖耍瑢W校與教師應積極優(yōu)化育人方式與教學結構，運用多元化措施積極提升教學水平，從而幫助學生在有限的課堂學習時間中達成最大化學習效果。教師要充分認識到落實減負增效要求的本質是推動數學課程與時俱進地革新，應立足“雙減”政策內容為基礎對教學結構進行優(yōu)化，從而形成高質量的初中數學教學新態(tài)勢。

“雙減”政策為初中數學作業(yè)設計優(yōu)化指明了方向，要求教師要立足數學知識特征充分研判學生年齡、能力的個體差異性，既要在課標要求之內也要充分發(fā)揮作業(yè)設計的功能性幫助學生鞏固課堂所學知識，引導學生反思總結自身學習過程中的優(yōu)勢與不足，從而更全面客觀地掌握實際學情，進而為課堂教學的優(yōu)化與革新提供指引。在明確作業(yè)設計框架與功能性的基礎上，要求教師要針對作業(yè)設計形式、內容進行革新。既要勇于突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，也要全面照顧到每一個學生的不同學習需求，進而整合實際學情布置個性化、差異化、多元化的作業(yè)設計，從而保證數學作業(yè)的有效性。最后要將以生為本理念貫徹到作業(yè)設計中，充分認識到發(fā)揮學生主觀能動性完成作業(yè)才能促進學生思維與能力的全面發(fā)展，進而以此為基礎優(yōu)化作業(yè)內容，擺脫書面習題為主的作業(yè)內容，為學生構建數學知識與現(xiàn)實生活的有效銜接，吸引學生主動投入其中，從而高效保質地完成數學作業(yè)。

2.“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計策略

2.1 強化趣味性

初中階段學習壓力的學習任務的顯著提升對學生全面發(fā)展造成一定影響，初中階段數學知識在難度與內容范圍有了一定的提升，同時與其他學科相比具有較高的抽象性與邏輯性，加大了學生學習難度。結合教學實踐來看，傳統(tǒng)書面習題類作業(yè)其運算總量大的特征雖然能在一定程度上幫助學生鞏固基礎知識與運算技能，但極易導致學生形成定式思維，一旦面臨變式題就會無從下手，同時還打學生學習興趣，弱化了學生數學學習體驗，進而形成惡性循環(huán)，增強學生抵觸、抗拒心理。因此教師迎合學生性格愛好，強化數學作業(yè)內容的趣味性，從而吸引學生主動參與其中，提升學生完成作業(yè)的自覺性，引導學生有效獨立完成作業(yè)，進而實現(xiàn)自身學科核心素養(yǎng)的進階提升。

2.2 明確目的性

“雙減”政策的核心內容是減負增效，教師要認識到減輕學生負擔與提升學習質量的關聯(lián)，在規(guī)劃數學作業(yè)時要明確作業(yè)目的性，避免大量重復題型加重學生學習負擔的現(xiàn)狀。教師首先以課堂教學目標為延伸提升作業(yè)設計內容的科學性，從而立足教學重難點與學生學習能力等因素的融合規(guī)劃多元作業(yè)內容與實踐，引導學生通過理論學習與課后實踐的有效銜接自主運用所學知識解決現(xiàn)實問題，使學生在作業(yè)設計明確的目的引導下反思與總結自身學習過程中的問題與不足，進而幫助學生切實鞏固數學基礎的同時鍛煉學生思維與能力，為課后針對性輔導的開展提供詳實參考。

2.3 探索多樣性

“雙減”政策作為素質教育改革的具象延伸，對義務教育階段提出要求的同時再次明確了發(fā)揮學生主體作用的必要性。學生是課堂學習與完成作業(yè)的核心，傳統(tǒng)作業(yè)設計模式弊端凸顯已經無法滿足學生個性化發(fā)展與實際學習需求。鑒于此，教師在規(guī)劃數學作業(yè)時首先要強化學生主體地位，整合教學目標與教學內容探索多樣性的作業(yè)設計形式，既要設計概念性習題與復習作業(yè)內容，也要合理平衡理論學習與自主實踐的占比，為學生規(guī)劃實踐操作、合作探究、自主學習、社會調查等多類型作業(yè)形式，引導學生結合自身生活閱歷與習得知識技能在探究性情境中主動思考、分析、探究、解決相關問題，促進學生個性化知識建構，強化學生數學思維與能力。

2.4 保留層次性

傳統(tǒng)作業(yè)設計模式“一刀切”的特征為具有個性化差異的學生增加了不必要的負擔，統(tǒng)一的作業(yè)內容與難度容易造成后進生無法滿足作業(yè)要求而逐漸自暴自棄，也使學優(yōu)生因作業(yè)難度較低而產生懈怠心理，加劇了學生兩極分化，也降低了數學教學質量。因此教師在規(guī)劃作業(yè)設計時既要注意作業(yè)內容由簡到繁、由易到難的層次性，引導學生立有效積累學習經驗。也要保留作業(yè)形式的層次性，從而貫徹以生為本教育理念，嚴格把控作業(yè)總量與難度的同時滿足不同層次學生學習需求，促進每一個學生實現(xiàn)基于自身原有水平的共同提升。

3.“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計實踐

3.1 布置前置作業(yè)，鍛煉學生自學能力

當前數學教學不僅要向學生傳授基礎知識與技能，更要靈活運用教育方式促進學生必備品格與關鍵能力的進階發(fā)展。教師要結合“雙減”要求革新作業(yè)設計理念，立足課堂教學需求與實際學情為學生規(guī)劃前置作業(yè)，引導學生通過完成前置作業(yè)自主梳理知識結構的同時鍛煉學生自學能力，切實減輕學生學習負擔，為課堂教學質量的提升奠定堅實基礎。

例如在組織八年級人教版《多邊形及其內角和》教學時，本課教學重點是引導學生掌握多邊形內角和公式并能熟練運用公式解決現(xiàn)實問題。學生在之前的學習中已經掌握三角形、正方形、長方形的內角和知識?；诖斯P者會利用信息技術輔助教學軟件為學生編創(chuàng)微課預習視頻，將本課教學知識點在現(xiàn)實生活中的運用充分展現(xiàn)給學生，進而以三角形、正方形、長方形的內角和知識為基礎遷移，結合現(xiàn)實生活中的運用為學生展示多邊形內角和公式的推導過程，并布置紙面形式的導學案引導學生配合觀看視頻總結判定、推理、運用等知識，鼓勵學生依據導學案觀看微課預習視頻后總結自身的收獲與存在的問題。從而依據學生真實反饋及時調整教學重難點與方式，切實培養(yǎng)學生自主預習能力的同時為后續(xù)教學計劃的開展打下堅實基礎。

3.2 布置練習作業(yè)，檢驗學生學習成效

課堂練習是檢驗學生學習成效，落實減負增效的重要途徑。傳統(tǒng)課堂練習以書面運算內容為主，過于重視學生結果性學習成效，無法為學生反思總結提供引導與幫助，打壓學生學習自信。因此教師應立足教學需求與實際學情的融合規(guī)劃課堂練習作業(yè)，為學生創(chuàng)建真實有趣的生活情境，從而吸引學生主動運用所學知識解決現(xiàn)實問題，進而發(fā)揮教師引導作用及時查缺補漏，為后續(xù)教學奠定堅實基礎。

以人教版七年級《直方圖》教學為例，本課教學難點是讓學生可以確定組距與組數的基礎上自主學會畫頻數分布直方圖。而與其他已學統(tǒng)計圖不同在于直方圖的作用。因此筆者在規(guī)劃課堂練習時會以直方圖的繪畫與現(xiàn)實應用為核心進而項目化框架設計，并借助現(xiàn)實生活情境引導學生參與直方圖的項目化學習中，首先收集學生最喜歡吃的食物，結合中國食藥監(jiān)等部門發(fā)布的食物熱量數據為學生提供數據；現(xiàn)實生活中有著各類美食，接下來請你們嘗試用直方圖探索不同食物的熱量吧！在確定練習任務后，以學生現(xiàn)實生活為基礎吸引學生主動參與探究活動，并通過課堂巡視為學生探究提供必要引導與幫助。使學生通過自主收集材料整合本課所學知識繪制食物熱量直方圖，深化學生對所學知識與技能的理解層次。

3.3 布置分層作業(yè)，滿足學生學習需求

分層作業(yè)是響應“雙減”政策號召，貫徹因材施教理念的重要方式。教師在規(guī)劃分層作業(yè)時應針對學生實際情況以增強學生學習自信和學習成就導向盡量規(guī)避作業(yè)設計一刀切的現(xiàn)象。在規(guī)劃分層作業(yè)時立足學生思維發(fā)展、學習能力、數學基礎規(guī)劃分層作業(yè)內容，使學生學習需求得到充分滿足，強化學生學習興趣的同時促進學生學科核心素養(yǎng)的整體提升。

例如在完成九年級人教版《一元二次方程》教學后，本課教學是初中數學知識體系的重點內容，對學生未來數學學習具有不容忽視的影響。因此筆者會依據學生課堂表現(xiàn)、數學基礎、學習能力等因素結合學期考試與檢測成績進行綜合評估，合理劃分成三個層次。第一層次為學習綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，通過布置邏輯思維能力較強的題目，刺激他們探索數學的熱情，進而強化其數學思維能力。第二層次為綜合表現(xiàn)一般但數學基礎扎實的學生，以強化學生舉一反三意識及能力的原則布置習題，通過針對性地訓練，不斷強化學生數學綜合能力，幫助學生取得針對性突破，提升其數學思維能力。第三層次為綜合表現(xiàn)較差。且數學學習信心不足的學生，針對此類學生，筆者會布置概念辨析題型，幫助學生不斷夯實基礎，強化學習數學的自信。

3.4 布置生活作業(yè)，踐行立德樹人目標

數學知識與現(xiàn)實生活具有密不可分的關聯(lián)，影響著學生衣食住行等各個方面。在作業(yè)設計中落實“雙減”政策應以踐行立德樹人目標為導向，深入挖掘學生現(xiàn)實生活中蘊含的數學知識，引導學生立足現(xiàn)實生活運用所學數學知識解決問題，使學生感受到數學知識的重要價值，進而增強學生數學學習動力將立德樹人落到教學實處。

例如在完成七年級人教版《數據的收集、整理與描述》教學后，筆者會為學生布置自己動手洗臟衣服的居家任務，引導學生居家期間自己動手洗臟衣服，并計算出自己每天洗衣服用水量與父母洗衣服的用水量，并運用所學知識制作成直方圖探究如何用最少的水將衣服洗干凈。通過這樣的方式可以引導學生在力所能及的范圍內做家務勞動感受父母不易的同時，發(fā)揮自身所學數學知識，切實解決現(xiàn)實中的用水問題，讓學生通過實踐鍛煉勞動能力，從而樹立節(jié)約用水的意識，感受父母辛苦的同時，通過自主運用數學知識解決問題強化學生數學自信。也使數學知識生活化進而促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

3.5 布置實踐作業(yè)，強化學生操作體驗

傳統(tǒng)作業(yè)設計存在題海式弊端，不僅加大了學生課后壓力，也使得學生對數學的認識停留于“紙上談兵”，“雙減”政策的發(fā)布促進了數學教學結構的革新，教師應立足數學知識實踐性強的特征探索實踐作業(yè)的規(guī)劃路徑，從而將數學理論分析轉變?yōu)槿の兜膶嵺`探究活動，降低學生對數學作業(yè)的抵觸心理，促進學生對數學知識的多維度思考。

例如在完成九年級人教版《隨機事件與概率》教學后，筆者會以本節(jié)知識點必然事件、不可能事件、隨機事件的概念與概率的統(tǒng)計定義、概率與頻率的關系的重難點內容篩選適合學生學習的作業(yè)設計素材，從而規(guī)劃實踐操作作業(yè)，引導學生通過完成作業(yè)更牢固地掌握所學知識；選擇一副完整的撲克牌，隨機抽取幾張撲克牌，自主嘗試分析隨機抽取不同撲克牌的概念，如隨機抽取到兩張一樣花色撲克牌的概率、隨機抽取到K 的概念等，鼓勵學生利用本課所學知識進行任務設計并自主驗證，并給予學生一定的引導與建議，從而使學生通過實踐操作、演示分析、觀察探究的整合充分體驗隨機事件與概率知識在現(xiàn)實生活的應用。深化學生對數學知識的理解層次，提升學生數學實踐體驗，推動學生必備品格與關鍵能力的進階發(fā)展。

3.6 布置自主作業(yè)，提高學生學習體驗

學生是完成作業(yè)的主體，也是幫助教師優(yōu)化課堂教學模式的核心要素。為激發(fā)學生主觀能動性，教師可以為學生適當放權布置自主作業(yè)，在為學生介紹課標要求、明確課程重難點、課后作業(yè)量化要求等要素的基礎上適當放權。鼓勵學生結合自身知識掌握情況發(fā)散思維開展個性化作業(yè)設計，并發(fā)揮教師引導作用積極評價學生作業(yè)設計成果，使學生感受到提高自身學習成效的價值和意義，提高學生學習體驗的同時促進班級學生實現(xiàn)整體發(fā)展。

例如在完成八年級人教版《二次根式》教學后，筆者會依據組內異質、組間同質的原則將學生劃分為人數相等的小組，要求學生立足本課知識重難點通過小組合作的方式規(guī)劃自主作業(yè)，首先明確選擇題、填空題、應用題的占比，進而要求學生在規(guī)劃題目時要驗證其科學性，提供正確答案。在完成小組設計后，以紙團抽簽的方式進行自主作業(yè)的匿名分配并以小組合作的方式完成自主作業(yè)。在學生完成自主作業(yè)后，要求學生梳理此份作業(yè)設計中的亮眼之處，指出自主作業(yè)的不足與缺點。在學生進行點評的基礎上，筆者會立足整體結構視角對學生小組自主作業(yè)設計、自主作業(yè)完成質量進行點評，為學生糾正錯誤的同時開展針對性強化，從而切實提高學生學習體驗，鞏固學生課堂學習成效。

3.7 優(yōu)化作業(yè)評價，增強學生學習自信

作業(yè)評價是作業(yè)設計的重要組成部分。傳統(tǒng)作業(yè)評價模式過于重視學生結果性評價，弱化了作業(yè)設計的反思總結功能，打壓學生學習自信?；诖私處煈Y合“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)評價，拓展評價主體，對作業(yè)評價進行形式與內容的革新，為學生成長與發(fā)展提供助力。

例如筆者在開展作業(yè)評價時，首先會立足學生學習水平合理規(guī)劃小組，引導學生進行組內批改，使學生可以通過分析、評價其他學生作業(yè)了解自身不足，對自身完成作業(yè)質量的形成客觀認知。其次在學生完成小組評價后，筆者會進行整體評價，梳理學生作業(yè)中存在的共性問題，開展課堂集中授課為學生掃清知識盲區(qū)。針對學生個性問題，筆者會視學生具體情況開展一對一批改，引導學生對自身作業(yè)完成情況進行總結與分析，通過面批的評價形式幫助學生集中注意力，拉近師生距離，運用鼓勵評價為學生總結自身優(yōu)勢，進而循序漸進地引導學生就個性錯題進行反思與總結，從而為學生指明修改方向的同時不斷鼓勵學生突破自我，及時調整學習態(tài)度與方式，合理優(yōu)化學習習慣，強化學習動力，為學生今后的成長與發(fā)展奠定良好基礎。

結語

“雙減”背景下，初中數學教師在規(guī)劃作業(yè)設計時應合理革新設計理念，以作業(yè)總量與作業(yè)完成時間為核心調整作業(yè)內容與難度，整合課標要求、實際學情、教學需求科學合理地優(yōu)化作業(yè)形式，以學生作業(yè)完成體驗的不斷提升切實鞏固學生學習質量，深化學生對數學知識的理解與掌握層次，進而提升教學成效。