蔡軍益

（南通市海門區(qū)六甲初級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226100）

引言

雖然教師在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開展了語(yǔ)法教學(xué)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，這主要是由于教師在確定語(yǔ)法教學(xué)模式是很少與學(xué)生的理解能力相互的協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中的問(wèn)題，提出有效地解決措施，從而保證每個(gè)學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生的交際能力

隨著新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解必備的課本知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行良好的培育，使每個(gè)學(xué)生能夠有一定的知識(shí)運(yùn)用能力，完成課本內(nèi)容的高效率內(nèi)化。由于英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在腦海中缺乏較為完善的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，也很難在腦海中自然而然地形成成熟的英語(yǔ)語(yǔ)感，但是為了促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展，滿足新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)所提出來(lái)的新要求，教師在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠靈活的利用課本中的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)全面地掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用范圍，這樣一來(lái)學(xué)生就可以暢通無(wú)阻地在日常生活中和其他同學(xué)進(jìn)行溝通以及交流，逐漸的激發(fā)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從中可以看出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所發(fā)揮的價(jià)值較為突出，學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，需要利用自己所學(xué)到的詞匯將內(nèi)心想法淋漓盡致地和他人進(jìn)行有效的溝通以及交流，同時(shí)也可以在和他人溝通過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，依據(jù)教師的指導(dǎo)以及引導(dǎo)快速的把握課本知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，全方位的降低實(shí)際學(xué)習(xí)難度。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要從學(xué)生當(dāng)前的表達(dá)能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)入手為學(xué)生選擇正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在感悟和體會(huì)中增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2 有利于符合初中英語(yǔ)的育人目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開展語(yǔ)法教學(xué)有利于保證初中英語(yǔ)教學(xué)的有序進(jìn)行，人們?cè)谶M(jìn)行思想交流的過(guò)程中，需要通過(guò)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，假如沒(méi)有語(yǔ)法的話，那么語(yǔ)言也就不復(fù)存在的。因此，在班級(jí)教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)法教學(xué)所發(fā)揮的價(jià)值。從整體上看，英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科存在著較大的差異性，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中是在母語(yǔ)的環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)漢語(yǔ)熟悉程度是比較高的，在無(wú)形中學(xué)生形成的完善的語(yǔ)感和一些語(yǔ)法知識(shí)，并不需要特意地學(xué)習(xí)語(yǔ)法就可以進(jìn)行日常溝通和交流了，但是學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感是比較陌生的，再加上教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少利用充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的溝通以及交流，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)只是一些理論性的知識(shí)，并且在和他人進(jìn)行溝通表達(dá)過(guò)程中，無(wú)法充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不自信問(wèn)題非常的突出。[1]。

2.當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題

2.1 課堂教學(xué)的不合理

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，在向?qū)W生講述語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，需要將各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地連接構(gòu)成一個(gè)整體，這樣一來(lái)不僅方便學(xué)生易于接受這種教學(xué)模式，還可以有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從整體上看，初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)碎片性是比較強(qiáng)的，假如教師并沒(méi)有對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常的片面，很難把握課本中的核心重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的高效率學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，再加上教師并沒(méi)有將這些內(nèi)容聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體，依然是非常零散地向?qū)W生講述一些內(nèi)容。在這一背景下，學(xué)生很難快速的把握課本中的核心知識(shí)，甚至是學(xué)生還會(huì)對(duì)一些語(yǔ)法的概念和特征產(chǎn)生混淆的學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)非常長(zhǎng)久的過(guò)程，在班級(jí)教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有層次的為學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，應(yīng)對(duì)學(xué)生在理解方面存在的各項(xiàng)難題，讓學(xué)生了解各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才可以保證學(xué)生能夠更加深刻的感知和體驗(yàn)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)則以及應(yīng)用范圍，但是教師在課堂教學(xué)地過(guò)程中，違背了這一教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，只是非常理論性和直白地向?qū)W生講述語(yǔ)法知識(shí)，或者是教師將兩個(gè)不同的語(yǔ)法放在一起進(jìn)行講解，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境遭到了破壞，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 脫離語(yǔ)境

為了使學(xué)生能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師除了要向?qū)W生講述理論性的語(yǔ)法知識(shí)之外，還要將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是在語(yǔ)法教學(xué)中，教師只是規(guī)定了特定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)框架，直接將語(yǔ)法的規(guī)則以及應(yīng)用范圍向?qū)W生進(jìn)行講述，之后教師再為學(xué)生布置一些練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，雖然學(xué)生的正確率是比較高的，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在諸多的偏差，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常被動(dòng)和機(jī)械的。所以大多數(shù)學(xué)生很難全面而完整地完成教師所布置的語(yǔ)法練習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解只是記憶了語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)則，很難將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化，在和他人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中也存在著諸多的偏差，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中還會(huì)遇到諸多的語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

以上就是存在于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，教師要從這些問(wèn)題入手找到根源所在，對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂進(jìn)行有效的改革以及創(chuàng)新，不僅可以突出現(xiàn)代化的教育思路，還可以將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的策略

3.1 開展生動(dòng)性的語(yǔ)法教學(xué)

教師在當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中，一定要將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相互的融合，教師在課堂開始之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，依據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生深入到實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生前期自主練習(xí)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中可以提高自身的語(yǔ)感，正確的使用語(yǔ)法進(jìn)行日常的溝通以及交流，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象[2]。

3.2 為學(xué)生布置教學(xué)情境

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，為學(xué)生布置教學(xué)情境所發(fā)揮的價(jià)值較為突出，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)的利用方法，逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如教師可以開展“問(wèn)路”的情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主性地練習(xí)，學(xué)生在日常生活中在到達(dá)一個(gè)陌生地區(qū)時(shí)，問(wèn)路是必不可少的，這一情景和日常生活之間的關(guān)系非常的緊密，有助于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并且認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)在日常生活中的利用，為學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示某個(gè)地區(qū)的建筑物圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片中的內(nèi)容進(jìn)行詢問(wèn)以及回答。一個(gè)同學(xué)可以提問(wèn)：“Excuse me,can you tell me the way to the nearly school？”另一個(gè)同學(xué)要結(jié)合圖片中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答，當(dāng)這名同學(xué)回答完成之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行角色的互換進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，通過(guò)這種真實(shí)的情景對(duì)話，不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，還有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。

3.3 在閱讀文章中貫穿語(yǔ)法教學(xué)

在初中階段的英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含了大量的語(yǔ)法知識(shí)和非常典型的語(yǔ)法句子，因此教師在為學(xué)生開展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要充分利用教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解一些語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教材中的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)難度是比較小的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉感比較高，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂開始之前要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析以及研究，將文章中所涉及的語(yǔ)法句子以及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的標(biāo)注之后，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解這些語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中可以全面地了解語(yǔ)法的使用規(guī)則以及適用范圍。

例如：教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中在向?qū)W生講述“How can we become good learners？”這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中先讓學(xué)生通讀這篇文章，在通讀的過(guò)程中，需要學(xué)生標(biāo)注出這篇文章的一些固定語(yǔ)句，例如：work with、listen to 等，在后續(xù)教學(xué)課堂中，教師在向?qū)W生講述疑問(wèn)句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用，例如how do you do 的句型，在這一句型中所連接的動(dòng)詞是原形。在have you ever 句型中所連接的動(dòng)詞是過(guò)去式。通過(guò)這種針對(duì)性的講解，要讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中以這些句型為主，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，與此同時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，還要讓學(xué)生注意觀察句子中是否有一些固定的短語(yǔ)，要根據(jù)固定短語(yǔ)的時(shí)態(tài)來(lái)轉(zhuǎn)變動(dòng)詞的形態(tài)。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些課后練習(xí)題，既可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂練習(xí)之外，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式做一些練習(xí)題，共同地解答出問(wèn)題的答案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然初中語(yǔ)法教學(xué)為初中英語(yǔ)教育中的難點(diǎn)，但是教師一定要樹立現(xiàn)代化的教育理念，為學(xué)生打造生動(dòng)的教學(xué)課堂，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)感，明確和他人溝通交流的方法，與日常生活進(jìn)行相互的銜接，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師要整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。