李?lèi)?ài)霞

（白銀市白銀區(qū)笫四小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助與延伸，是學(xué)生夯基固本、查漏補(bǔ)缺的有效方法，也是教師獲得客觀學(xué)情反饋的重要渠道。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)功能異化的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生背負(fù)了沉重的課后負(fù)擔(dān)，不僅影響學(xué)習(xí)興趣，而且不利于身心健康成長(zhǎng)。為解決這一問(wèn)題，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”政策正式落地，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求，旨在引領(lǐng)作業(yè)回歸教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建良好教育生態(tài)。在此背景下，初中英語(yǔ)作為重要的基礎(chǔ)性課程，需要深入領(lǐng)會(huì)“雙減”精神要求，加快作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.1 趣味化作業(yè)

興趣是高效學(xué)習(xí)的基本前提，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以興趣為核心，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與探究，提升作業(yè)實(shí)效性。初中英語(yǔ)的作業(yè)圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本內(nèi)容展開(kāi)，教師根據(jù)不同的認(rèn)知板塊設(shè)計(jì)相契合的趣味化作業(yè)，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情完成作業(yè)內(nèi)容，深化作業(yè)獲得感。首先，聽(tīng)力類(lèi)作業(yè)。在傳統(tǒng)思維下，聽(tīng)力作業(yè)以跟讀、習(xí)題訓(xùn)練為主，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，教師在聽(tīng)力作業(yè)載體的選擇方面融入更多巧思。例如，選擇英文原聲電影、英語(yǔ)歌曲為素材，設(shè)計(jì)趣味配音、英文播報(bào)等新穎形式，為學(xué)生帶來(lái)新鮮刺激，激發(fā)作業(yè)主動(dòng)性。其次，口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)作業(yè)。以往教師通常設(shè)置朗讀、背誦類(lèi)、對(duì)話練習(xí)等口語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容封閉于教材，作業(yè)形式較為單一。在“雙減”背景下，教師可以轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)思維，做出大膽創(chuàng)新。例如，以小組為單位編制英語(yǔ)舞臺(tái)劇、英文朗誦、英文脫口秀等具有時(shí)代性的作業(yè)形式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)意樂(lè)趣，在完成作業(yè)的過(guò)程中融入更多的思考與情感。再次，閱讀類(lèi)作業(yè)。初中英語(yǔ)閱讀類(lèi)作業(yè)最大的問(wèn)題是應(yīng)試化意味濃重，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取一些列的“破圈”式改革。例如，設(shè)計(jì)美文分享活動(dòng)、經(jīng)典讀物講評(píng)等開(kāi)放性、綜合性的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，開(kāi)闊閱讀視野。最后，寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)。寫(xiě)作素來(lái)是初中英語(yǔ)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)存在“談寫(xiě)色變”的問(wèn)題，教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生克服畏難心理。例如，創(chuàng)編英文劇本、讀后仿寫(xiě)、制作英文故事繪本等等，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

1.2 基礎(chǔ)性作業(yè)

作業(yè)的根本屬性是輔助學(xué)生夯基固本，基礎(chǔ)性作業(yè)是初中英語(yǔ)作業(yè)不可或缺的重要構(gòu)成。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要改變慣用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容與形式上積極的推陳出新，將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。首先，從作業(yè)數(shù)量角度而言，教師需要擺脫“拿來(lái)主義”思維，采取教師先做的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)英語(yǔ)作業(yè)題目進(jìn)行認(rèn)真的篩選，減少無(wú)謂的機(jī)械重復(fù)，提升基礎(chǔ)性作業(yè)練習(xí)的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生將更多的時(shí)間與精力放在認(rèn)知短板的彌補(bǔ)與修正方面，以最短的時(shí)間獲得最大的提升。其次，從作業(yè)內(nèi)容方面而言，教師適當(dāng)減少單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等事實(shí)性知識(shí)的強(qiáng)化記憶類(lèi)題目，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)知識(shí)的深度理解與綜合運(yùn)用。以“I’d like some noodles”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以圍繞重點(diǎn)知識(shí)板塊設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)內(nèi)容。將課文內(nèi)容改編成閱讀理解類(lèi)的綜合性題目，包括完形填空、有關(guān)主題意義解讀的簡(jiǎn)答問(wèn)題、讀后改寫(xiě)等多個(gè)維度的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)分析文本，解決問(wèn)題，在此過(guò)程中完成對(duì)課堂知識(shí)的重塑。其次，從作業(yè)形式方面而言，現(xiàn)行英語(yǔ)教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，突出知識(shí)的整體性?；A(chǔ)作業(yè)可以緊扣教材編排特點(diǎn)，采取序列化的“長(zhǎng)作業(yè)”，以項(xiàng)目為載體涵蓋學(xué)前的預(yù)習(xí)、學(xué)中的練習(xí)、學(xué)后的拓展。由此實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的循序疊加，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。

1.3 差異化作業(yè)

學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解存在一定的差異性，作業(yè)需求同樣各有不同。教師需要改變以往的“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性空間，滿足學(xué)生的多元化認(rèn)知需求。合理的分層是實(shí)施差異化作業(yè)的基本前提，教師需要收集學(xué)情信息，了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、能力短板以及可挖掘的潛能，以此為依據(jù)劃分學(xué)生層次，大體可分為卓越階層、基礎(chǔ)階層以及滯后階層三個(gè)層次。教師綜合考慮學(xué)生不同層次的需求與教學(xué)主題特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)。以優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)為中心的差異化作業(yè)，主要是強(qiáng)調(diào)形式的差異性。例如，單元知識(shí)總結(jié)相關(guān)作業(yè)，教師在作業(yè)形式上為學(xué)生提供更多選擇。一是也能用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系；二是采取英語(yǔ)畫(huà)報(bào)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是以錄制是視頻的方式匯總知識(shí)等。對(duì)于差異化作業(yè)的實(shí)施而言，教師應(yīng)將選擇主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身能力與愛(ài)好選擇作業(yè)內(nèi)容與形式，減緩作業(yè)帶來(lái)的心理壓力。

1.4 實(shí)踐性作業(yè)

英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言，實(shí)踐性作業(yè)是提升學(xué)生應(yīng)用能力、助力英語(yǔ)素養(yǎng)深度發(fā)展的重要載體。項(xiàng)目式實(shí)踐類(lèi)作業(yè)是一個(gè)龐大的探究工程，教師可以采取小組合作共學(xué)的落實(shí)方式。堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則構(gòu)建共學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共同協(xié)商的方式確定人員分工，例如，作業(yè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的統(tǒng)籌安排，性格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生作為書(shū)記員，性格活潑、調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組織專(zhuān)員等等，讓每一位成員都能夠積極的參與其中。在此基礎(chǔ)上，教師規(guī)定作業(yè)完成周期，為學(xué)生預(yù)留充足的探索時(shí)間。最后，教師注重過(guò)程的指導(dǎo)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道提供實(shí)時(shí)幫扶，幫助各小組或個(gè)人攻克難點(diǎn)。同時(shí)，還可以在每個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)設(shè)置階段性成果反饋專(zhuān)項(xiàng)課，通過(guò)集體建構(gòu)修正實(shí)踐方向，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的關(guān)聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生建立學(xué)以致用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

2.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)

2.1 拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容

統(tǒng)觀而言，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容存在評(píng)價(jià)角度狹窄，為評(píng)而評(píng)的弊端，教師評(píng)價(jià)維度更多關(guān)注學(xué)生作業(yè)內(nèi)容成績(jī)方面，即單詞是否書(shū)寫(xiě)正確、英語(yǔ)短句是否流暢、各種用時(shí)是否準(zhǔn)確等，作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出單一的知識(shí)本位。無(wú)論是英語(yǔ)新課標(biāo)還是“雙減”政策中，都對(duì)評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容做出明確要求，作業(yè)評(píng)價(jià)需由定向轉(zhuǎn)為多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容需由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向素質(zhì)評(píng)價(jià)維度，這便要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，需對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容做出拓展性革新，豐富評(píng)價(jià)量表，從多個(gè)方面對(duì)診斷學(xué)生學(xué)情。具體而言，可以從個(gè)體對(duì)作業(yè)的情感態(tài)度、作業(yè)書(shū)面書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)等方面搜集證據(jù)，采取賦分制評(píng)價(jià)策略，第一，作業(yè)結(jié)構(gòu)賦分維度，賦分占比為2 分，寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰可見(jiàn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，有合理明顯的分段，則給予2 分；寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，但不注重分段，給予1 分；結(jié)構(gòu)不清晰、無(wú)分段給予0 分。第二，內(nèi)容賦分維度，占比為3 分，符合要求，內(nèi)容充實(shí)，表明學(xué)生用心在做，給予3 分；符合要求但內(nèi)容不充實(shí)，給予2 分，不符合要求且內(nèi)容也不充實(shí)給予0 分。第三，寫(xiě)作技巧賦分維度，包括詞組句型賦分、時(shí)態(tài)賦分、邏輯賦分三個(gè)方面，學(xué)生句型詞組有正確創(chuàng)新、時(shí)態(tài)切換準(zhǔn)確、句與句之間邏輯通順則給予3 分；若三個(gè)方面有一方面不達(dá)標(biāo)給予2 分，若三個(gè)方面有兩處不達(dá)標(biāo)給予1 分，若全部不達(dá)標(biāo)給予0 分。第四，書(shū)寫(xiě)賦分維度，作業(yè)整體整潔美觀給予2 分；較整齊，書(shū)寫(xiě)歪扭給予1 分；不整齊也不美觀給予0 分。通過(guò)作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)維度的多元拓展，可以更精準(zhǔn)全面把握學(xué)生綜合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生改正不良缺點(diǎn)，體現(xiàn)出作業(yè)評(píng)價(jià)更高價(jià)值。

2.2 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式基本是教師獨(dú)評(píng)，以對(duì)鉤叉號(hào)給予給出評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅評(píng)價(jià)模板單一，而且學(xué)生參與度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)修改積極性不高?！半p減”背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)主體理應(yīng)走向理解和生成，由一元走向多元，由獎(jiǎng)優(yōu)罰劣走向自我完善。一方面給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利，讓其充當(dāng)小先生，例如，學(xué)生在完成作業(yè)后，教師收集整理后隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，按照評(píng)價(jià)量表制定合理評(píng)價(jià)規(guī)則，讓學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)綜合思維能力外，還可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。鑒于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，部分學(xué)生難以勝任獨(dú)立評(píng)價(jià)工作，該環(huán)節(jié)可以設(shè)置成異質(zhì)小組的形式開(kāi)展，多人共評(píng)一份卷，這樣既可以提升作業(yè)批改正確率，給出更加客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，還能夠豐富生生互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞，讓作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程迸濺更多智慧的火花。另一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，還需完善作業(yè)評(píng)語(yǔ)，避免只給出對(duì)鉤叉號(hào)或“Good job、OK、wonderful、excellent”等這些價(jià)值判斷類(lèi)評(píng)語(yǔ)，要在此基礎(chǔ)上給出更明確、更具體的內(nèi)容指向，并善于激勵(lì)式語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生作業(yè)修改情感，把作業(yè)當(dāng)成師生深度交流、潤(rùn)滑情感的另一類(lèi)載體，以此提升作業(yè)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自我完善。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”視域下，初中英語(yǔ)大力實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化勢(shì)在必行。這就需要教師精準(zhǔn)把握作業(yè)的功能定位，立足學(xué)生成長(zhǎng)視角，從作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式多個(gè)角度對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，推動(dòng)作業(yè)走向高效、多元，切實(shí)減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。