王 娟

（民樂縣笫四中學(xué) 甘肅 民樂 734500）

班級管理是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，極為考驗(yàn)班主任的為人、育人之道，班級管理中，歲月靜好是期盼，一地雞毛是日常，想要變“一地雞毛”為“歲月靜好”，不僅需要班主任對孩子多一份了解、多一份關(guān)注、多一份愛意，還需要少一份怒意、少一份苛責(zé)、少一份約束。同時(shí)，班主任管理學(xué)生之前還需要先做好自我管理，正所謂親其師而信其道，班主任為學(xué)生做好榜樣，怒下眉梢、愛上心頭、言傳身教、以生為本，如此方能迎來華麗的轉(zhuǎn)身，才能讓孩子做眼里有光、心中有愛的人，才能踐行立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)孩子們有良好的學(xué)業(yè)表象和更為全面的發(fā)展。

1.初中生身心特征芻議

初中班主任管理從根本而言是對學(xué)生的管理，做好管理工作，首先需要對初中階段的孩子進(jìn)行深入的身心解讀，只有在了解他們的基礎(chǔ)上，方能尋根開方、對癥下藥，實(shí)施管理優(yōu)化。初中生正值青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中生涯是孩子蛻變的生涯，他們逐漸褪去幼小的稚嫩，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立、負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)，有了一絲“大人”的模樣，也有了自己的秘密花園。但不可否認(rèn)，學(xué)生進(jìn)入青春期的同時(shí)，也伴隨著種種問題接踵而來，為班主任管理工作帶來些許煩惱。首先，初中生自我意識(shí)進(jìn)入深度覺醒期，他們有了自己獨(dú)特的思想傾向，在行為活動(dòng)、思維認(rèn)知和社會(huì)交往方面體現(xiàn)出向成人靠攏的意識(shí)，更加追求獨(dú)立、權(quán)利和尊重，從而面對硬化的管理舉措常常衍生叛逆的行徑，不服管教的現(xiàn)象屢見不鮮。其次，初中生介于稚嫩和成熟之間，他們?nèi)匀蝗狈^為客觀的判斷是非的能力，且自我約束力差，而當(dāng)今社會(huì)暗流涌動(dòng)，信息駁雜，環(huán)境多元，面對諸如早戀、江湖義氣、網(wǎng)絡(luò)游戲、肆意攀比等形形色色的誘惑，很多初中生都無法做到徹底抵御，從而出現(xiàn)認(rèn)知和行為上的偏差，極易影響班級整體風(fēng)氣。最后，隨著自我意識(shí)覺醒，初中生個(gè)性差異越來越突出，有的開朗、有的活潑、有的孤傲、有的孤僻、有的敏感、有的焦慮，性格的差異化也決定了班級主體形態(tài)的差異化，如何改變學(xué)生低質(zhì)的個(gè)性特征，引導(dǎo)其朝向優(yōu)質(zhì)的個(gè)性發(fā)展，這也是班主任管理工作中需要思考的問題?？傊踔猩且粋€(gè)特殊的群體，他們對比小學(xué)生而言多了一分成熟，但對比高中生而言又少了一分理性，深入分析初中生身心發(fā)展特征，因材施教、對癥下藥，這是班主任優(yōu)化班級管理的重要前提。

2.自我管理——做個(gè)有溫度的教師

2.1 亦師亦友，溫聲細(xì)語

鑒于初中生身心特征分析，可以得知他們不喜歡過于強(qiáng)硬的約束，“小大人”的心理特征導(dǎo)致學(xué)生渴望被平等對待，被有尊嚴(yán)的對待，而且具有一定的向師性，班主任的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著學(xué)生的思行，影響著他們的內(nèi)心感受。管理好學(xué)生不是讓學(xué)生服從你，硬服從得來的管理結(jié)果可能一時(shí)有效，不可能長期受益，班主任要做的是讓學(xué)生喜歡上你，只有在有情感的管理基礎(chǔ)上，才能做到亦師亦友、可攻可守，一切管理問題都將能夠在不疏遠(yuǎn)師生關(guān)系的前提下得到妥善解決。首先，班主任在管理中要學(xué)習(xí)與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的喜好，對他們的口味，比如課間和學(xué)生一起做做游戲，跳脫學(xué)習(xí)之外和他們嘮嘮家常，師生一起圍繞喜歡的游戲、動(dòng)畫、歌曲等話題進(jìn)行討論，隨手拍攝記錄與他們相處的日常，將美好的相處畫面上傳至班級群……長此以往，學(xué)生會(huì)慢慢放下戒心，我們也便成為了他們的“一份子”，自然而然的可以更加了解學(xué)生，為之后的管理工作鋪平道路。其次，班級中不乏一些調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生，很多班主任習(xí)慣帶著“有色眼鏡”與他們相處，在優(yōu)等生犯錯(cuò)誤時(shí)寥寥幾句就完事了，而當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)便會(huì)迎來“恨鐵不成鋼”的狂風(fēng)暴雨，這顯然不是管理班級的良策。班主任要知道狂風(fēng)暴雨帶來的只是災(zāi)難，而溫聲細(xì)語卻能潤人心脾，所以，班主任要加強(qiáng)對自我情緒的管理，在后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)可以丟掉憤怒，多給予其一些寬容，將之帶到安靜的辦公室展開“友式”談話，用輕柔的聲音啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能解決問題，為學(xué)生保留自尊，還會(huì)迎來學(xué)生的信賴，班級管理自然一路順風(fēng)。

2.2 幽默藝術(shù)，人格加分

幽默是一種藝術(shù)，更是一種學(xué)問，笑聲不僅能夠潤物無聲的消解矛盾，而且能夠帶給人一種溫暖的動(dòng)力，班主任將幽默策略運(yùn)用至班級管理中，可以起到事半功倍的管理效果。例如，班級中有些學(xué)生總是不按時(shí)交作業(yè)，對其多次嚴(yán)厲管教后效果不佳，問題反復(fù)，這是因?yàn)閺?qiáng)硬的管教觸及了學(xué)生的自尊心和叛逆心，我行我素是他們“勇于反抗”的表現(xiàn)。這時(shí)，可用幽默藝術(shù)巧妙化解這種師生矛盾，如可將學(xué)生叫到辦公室，笑著說道：“我發(fā)現(xiàn)咱們班就你懂事，知道老師批改作業(yè)辛苦，不想給老師增添負(fù)擔(dān)才不交作業(yè)，沒事，老師還年輕力壯，你盡管去做作業(yè)吧！”此言一出，學(xué)生不但沒有受到責(zé)備，還感受到了教師的和藹可親，有利于改善班級不交作業(yè)之風(fēng)。再如，幽默藝術(shù)還可以增強(qiáng)班級凝聚力，在衛(wèi)生評比中，由于學(xué)生的無作為導(dǎo)致班級評比成績不理想，通常管理模式下，班主任必然會(huì)大發(fā)雷霆，問職問責(zé)，但這并無法改變評比落后的現(xiàn)狀，反而會(huì)讓學(xué)生感覺到教師的冷漠。此時(shí)，班主任可以假裝氣沖沖的走進(jìn)來：“氣煞我也，某某班的文化課成績比不過我們，竟然偷偷在搞衛(wèi)生上下功夫把我們給比了下去，真實(shí)卑鄙，眾將軍，誰愿擔(dān)任環(huán)保先鋒，肩負(fù)復(fù)仇大任？”這一通操作下來，教師把“鍋”甩給了他人，保留了學(xué)生的顏面，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到了自己的失職，激發(fā)了群起對外的熱情，選拔衛(wèi)生組長、制定衛(wèi)生計(jì)劃，自覺維護(hù)班級榮譽(yù)的工作水到渠成。巧用幽默藝術(shù)管理班級的案例多不勝數(shù)，班主任自身要保持學(xué)習(xí)的熱情，掌握幽默之道，用幽默為自己的人格魅力加分，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的“大家長”。

3.學(xué)生管理——打造有溫度的班級

3.1 表揚(yáng)及時(shí)，批評延時(shí)

金無足赤人無完人，連圣人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更不要說正處于思想蛻變期的初中孩子，即使班級中再優(yōu)秀的學(xué)生也有自己的不足，再差的學(xué)生也有自己的閃光點(diǎn)。班主任在管理學(xué)生時(shí)，不能認(rèn)為學(xué)生的好是應(yīng)該的，學(xué)生的壞是不容的，這樣極易讓學(xué)生喪失前進(jìn)的方向和動(dòng)力，我們需要做的是在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，及時(shí)抓住并放大其身上的閃光點(diǎn)，讓一點(diǎn)點(diǎn)光亮成為可以照亮整個(gè)班級的太陽。如班級亂糟糟時(shí)，只有很少人在端正的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以著重對這些少部分學(xué)生進(jìn)行刻意表揚(yáng)，形成對比。在事后再把吵鬧最嚴(yán)重的幾個(gè)學(xué)生叫到辦公室單獨(dú)教育，如此為之，班級將少了很多批評，多了很多贊許，氛圍好了，班風(fēng)好了，學(xué)生也會(huì)自然而然的變好了。

3.2 培養(yǎng)班委，知人善用

班級是大家的，管理好班級單靠班主任一人之力顯然略有局促，陶行知先生有言：“最好的教育是教學(xué)生做自己的先生?！币虼?，班主任要知人善用，培養(yǎng)出好的班委作為自己的左膀右臂，讓學(xué)生管理學(xué)生是班級管理的上上策。在選舉班委時(shí)，首先需讓學(xué)生填寫班委意向表，包括競選職位、競選理由以及個(gè)人優(yōu)勢，以此確定備選人員，班主任要鼓勵(lì)人人參與，打破班委只能由優(yōu)等生擔(dān)任的傳統(tǒng)局面，給予每人展示自我的機(jī)會(huì)。之后組織召開民主班會(huì)，競選者上臺(tái)闡述自己的競選理由完成拉票，其余學(xué)生公平公正的進(jìn)行投票。最后，班主任當(dāng)堂唱票，票數(shù)最高者勝任職位。此外，班委確定后并不是一成不變的，可以采取周期制，每兩月或三月一輪換，再次由學(xué)生投票確定各職位人選，這樣既可以潛移默化營造良性競爭氛圍，還能夠給予每位學(xué)生擔(dān)任班委的希望和機(jī)會(huì)。同時(shí)，在確定班委后，班主任還要成立班委會(huì)監(jiān)督小組，專門監(jiān)督和提醒班干部的行為規(guī)范，班主任定期召開班干部培訓(xùn)大會(huì)，待班干部可以得心應(yīng)手，給予班干部充足的信任，將工作交付到他們手中，利用好學(xué)生力量，打造良好的班級管理樣態(tài)。

3.3 各司其職，人人忙碌

若想強(qiáng)化學(xué)生的班級歸屬感，首先需要提高其班務(wù)參與感。班主任可把班級事務(wù)進(jìn)行細(xì)分，并安排到學(xué)生手中，讓每位學(xué)生都有事情可做，都能夠參與到班級建設(shè)中來。例如關(guān)門窗、關(guān)電燈、歸納桌椅、收拾講臺(tái)、養(yǎng)護(hù)班級綠植、制作班級板報(bào)、美化班級墻角等等，班級事務(wù)的細(xì)化管理，賦予學(xué)生管理權(quán)利，這樣不僅可以進(jìn)一步把班務(wù)打理的井井有條，而且可以促使每個(gè)人都成為班級的主人，這樣學(xué)生的班級歸屬感、榮譽(yù)感會(huì)更加濃郁，利于良好班級形象建設(shè)和班風(fēng)樹立。

3.4 豐富活動(dòng)，凝聚合力

班級是師生的美好家園，班集體應(yīng)是一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體，為了增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、樂于助人的精神，班主任可以經(jīng)常性的組織一些文娛活動(dòng)，通過活動(dòng)媒介，弱化班級的嚴(yán)肅屬性，增強(qiáng)班級的文化魅力。例如，從學(xué)習(xí)方面而言，可以開展長期制的“學(xué)習(xí)幫扶”活動(dòng)，優(yōu)等生和后進(jìn)生共同組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)立周期目標(biāo)，比一比在周期內(nèi)，哪個(gè)小組成績提升最多，可以為其頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。再如，從課外活動(dòng)而言，定期組織學(xué)生開展故事大賽、書法大賽、繪畫大賽、歌唱比賽、舞臺(tái)劇表演、班級運(yùn)動(dòng)會(huì)等等活動(dòng)，充分挖掘班級學(xué)生特長優(yōu)勢，借此生成各種豐富多彩的課外活動(dòng)，充實(shí)班級生活、踐行五育并舉理念的同時(shí)，還能夠在各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，增強(qiáng)班級學(xué)生溝通力、凝聚力、向心力，營造積極向上的班級風(fēng)氣。

結(jié)束語

綜上所述，班級中的每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的瑰寶，都是祖國未來的接班人，都是一個(gè)家庭世界的中心。對待學(xué)生，班主任需把他們當(dāng)成自己的孩子對待，永葆一顆充滿溫暖與責(zé)任的真心，少一些怒意、多一些愛意，用嚴(yán)厲的方法管理自我，用慈愛的方法管理學(xué)生，師生共同努力，將班級打造成一個(gè)和諧友好的大家庭，讓學(xué)生們做眼中有光、心中有愛的人。