◇鄭學海（甘肅:民樂縣金山小學）

在知識爆炸的時代，每時每刻都會產(chǎn)生大量的信息，面對龐大的信息量，如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提升，就成了小學語文教師關(guān)注的重點。為此，在信息技術(shù)背景下，小學語文教師需積極開展小學語文群文閱讀教學實踐活動，通過群文閱讀教學，使小學生能夠在龐雜的語文知識中，找到有價值且有關(guān)聯(lián)的語文信息，從而幫助學生在信息技術(shù)背景下更好地實現(xiàn)語文學習，提高語文學習效率。

一、信息技術(shù)在群文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

信息技術(shù)具有人機交互、信息融合以及情景交融等重要功能，信息技術(shù)在教學中的應用，能夠幫助小學語文教師有效地增強信息處理能力，從而使語文閱讀教學效率得到顯著提高。將信息技術(shù)應用于小學群文閱讀教學中，主要具有以下優(yōu)勢：一是能夠幫助小學語文教師不斷創(chuàng)新群文閱讀教學的基本形式，例如，在信息技術(shù)背景下，能夠?qū)⒍嗝襟w、慕課、微課等教學模式應用于小學群文閱讀教學中，使群文閱讀在效率和教學質(zhì)量上得到顯著提高。二是能夠幫助語文教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，促進小學語文教師主動探索，將信息技術(shù)與群文閱讀教學進行結(jié)合，從而不斷提升小學群文閱讀教學的信息化水平。三是能夠有效地激發(fā)學生參與群文閱讀學習的興趣。應用信息技術(shù)，能夠使以往沉悶的課堂氛圍被打破，從而讓學生能夠?qū)Ｗ⒘θ客度肴何拈喿x學習中，使學生的群文閱讀學習效率得到顯著提升。四是能夠有效地提高教學效率，減少語文教師板書和講解課文的時間，使學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)學習到更多的語言閱讀知識，促進學生語言綜合能力的不斷提高。

二、群文閱讀教學中存在的問題

（一）主題選擇中存在的問題

在對群文閱讀教學主題進行選擇時，應當結(jié)合課文實踐情況，確保學生對同一事物不同作者的描述方式進行深入學習，從而使學生在這種對比中，不斷提升對文章的理解深度。但是對目前小學語文群文閱讀教學主題選擇情況進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的主題選擇中，存在著學生參與少而教師占主導的問題。對于群文閱讀主題內(nèi)容的選擇，學生無法充分地表達自己的意見和看法，教師則往往會根據(jù)教學進度等其他方面的情況直接選定主題。在這種情況下選定的主題，學生興趣度較低，無法培養(yǎng)學習群文閱讀的熱情。

（二）文本選擇中存在的問題

選擇合適的文本是信息技術(shù)背景下小學群文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，文本選擇質(zhì)量的高低，將直接影響小學群文閱讀教學的效率和效果。一方面，在目前的群文閱讀教學中，存在著課內(nèi)外文本選擇比例不協(xié)調(diào)的問題，部分教師在開展教學時，主要以課內(nèi)文本為主，而對課外文本則采取淺嘗輒止的態(tài)度，沒有對課外文本進行深入挖掘，導致群文閱讀教學的效果難以實現(xiàn)理想狀態(tài)。另一方面，對文本內(nèi)容的選擇過于重視，沒有注重文本形式的豐富多樣性，例如在進行群文閱讀教學時，語文教師往往組織學生對文字類文本進行閱讀，而忽視了對圖片、視頻、音頻等其他文本資料的閱讀，在這種情況下，學生對知識的獲取存在著狹隘性。

（三）問題設置中存在的問題

在信息技術(shù)背景下開展小學語文群文閱讀教學工作，需樹立良好的問題意識，以各種形式的問題激發(fā)學生對群文閱讀學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，為學生今后的語文學習奠定良好的思維習慣基礎。在目前的小學群文閱讀教學中，教師設置問題的形式較為單一，導致學生對于問題的興趣度不高，對語文教師設置的問題很難產(chǎn)生足夠興趣，進而使學生對群文閱讀教學的參與度遠遠無法達到要求。

三、發(fā)揮信息技術(shù)在群文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

（一）充分挖掘線上資源

線上教學資源是對線下群文閱讀教學的重要補充，能夠有效地幫助小學語文教師充分挖掘線上資源，補充線下文本資源在群文閱讀教學中的不足，從而不斷地拓寬學生的閱讀視野，豐富群文閱讀文本資料。一方面，由于小學生年齡小，對外界事物充滿好奇，教材當中的文本內(nèi)容遠遠無法滿足學生的群文閱讀需求。因此，語文教師可以通過使用信息技術(shù)對網(wǎng)上充滿童真童趣的材料進行廣泛搜集，并在信息技術(shù)的幫助下，對收集到的資料內(nèi)容進行組合優(yōu)化，從而確保學生能夠在群文閱讀中獲得足夠的閱讀資源的支持。另一方面，可以借助信息技術(shù)積累一定數(shù)量的電子書資源，并對各類電子書資源進行歸類劃分，借助釘釘、微信群或班級QQ 群等途徑向?qū)W生發(fā)送，使學生能夠方便地對某一主題下的文本內(nèi)容進行閱讀，從而增強群文閱讀的意識。例如，在對《坐井觀天》這篇寓言進行教學時，教師可以通過信息技術(shù)搜集網(wǎng)上類似的寓言故事，進行群文閱讀教學，使學生能夠在同類型大量寓言文本的閱讀中，增強對寓言故事的理解水平。

（二）創(chuàng)設教學情境

良好的群文閱讀教學情境，能夠幫助學生克服群文閱讀學習中的困難，使學生能夠全身心投入群文閱讀學習，閱讀學習效率和質(zhì)量都能夠得到全面提升。借助信息技術(shù)開展群文閱讀教學情境的創(chuàng)設，能夠為學生提供符合其心理狀態(tài)和實際行為的教學情境，為學生帶來更加良好的群文閱讀體驗。在對群文閱讀教學情境進行創(chuàng)設時，語文教師可以利用信息技術(shù)，搜索與教學中的名人相關(guān)的照片或名言警句張貼在教室內(nèi)，從而形成良好的班級學習氛圍。還可以根據(jù)小學群文閱讀教學的現(xiàn)實需求，在班級內(nèi)創(chuàng)設全員閱讀圖書角，為學生提供大量的閱讀素材，營造濃厚的閱讀教學氛圍環(huán)境，促使學生廣泛投入群文閱讀中。

例如，在學習《孔子拜師》這篇文章時，小學語文教師可以將群文閱讀的教學模式應用于該篇文章的教學中，借助信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集有關(guān)孔子生平事跡的圖像、視頻和文字向?qū)W生展示，使班級內(nèi)能夠形成良好的學習氛圍，再借助信息技術(shù)搜集有關(guān)孔子的更多文章，進行群文閱讀教學，促使學生能夠借助這種方式形成良好的閱讀習慣。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式

信息技術(shù)在小學群文閱讀教學中的應用，為語文教師轉(zhuǎn)變閱讀教學方式提供了良好的工具，使教師能夠借助信息技術(shù)不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，推動群文閱讀教學效果得到顯著提高。在將信息技術(shù)應用于小學群文閱讀教學的過程中，語文教師應當充分認識到小學生身上所特有的好奇心和求知欲，為學生表達和展示自我提供良好的平臺。因此在借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變閱讀教學方式時，應當為學生提供良好的表現(xiàn)機會，不斷增強其對語文群文閱讀學習的興趣。小學語文教師應當充分地將群文閱讀教學的主動權(quán)與自主權(quán)還給學生，在教學過程中主動地承擔起引導學生學習的職責，只有這樣才能夠真正地利用信息技術(shù)，從根本上提升小學群文閱讀教學質(zhì)量。

例如，在對《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這些內(nèi)容的教學中，教師可以要求學生利用信息技術(shù)，收集有關(guān)講述中國古代歷史遺跡的文章，從總體上對中國古代的偉大成就進行深刻感悟，從而增強主題教學的效果，使群文閱讀教學在質(zhì)量和效率上達到更高的水平。

（四）豐富閱讀活動

在將信息技術(shù)應用于小學群文閱讀教學的過程中，不僅要對群文閱讀教學文本內(nèi)容進行豐富創(chuàng)新，還要借助信息技術(shù)對群文閱讀課堂活動加以豐富和發(fā)展，為學生提供多姿多彩的課堂教學活動，使學生能夠全身心地投入群文閱讀課堂教學活動中。在將信息技術(shù)應用于閱讀課堂教學活動時，要對所應用到的各類素材和涉及的流程進行有效管理，確保各項教育活動都能夠共同發(fā)揮促進群文閱讀教學效率提升的作用。

例如，小學語文教師可以借助信息技術(shù)組織學生開展“我是小小演說家”的活動，要求學生利用電腦和手機等工具，對特定主題下的文本內(nèi)容進行搜集，加入自己的思考與理解，然后在演講比賽中向大家進行演說，語文教師則在學生聽演說時對學生的演說內(nèi)容進行評價，主要評價指標為學生能否對主題的內(nèi)涵進行深入理解，能否擁有良好的語言表達能力，等等。通過這種方式，不僅能夠增強學生對文本內(nèi)容的理解深度，還能夠提供良好的師生互動交流機會，從而促進信息技術(shù)背景下小學群文閱讀教學的效率與質(zhì)量。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，小學群文閱讀教學面臨著新的形勢，語文教師應當充分認識到信息技術(shù)在小學群文閱讀教學中的應用優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)背景下小學群文閱讀教學的方式方法，從而真正實現(xiàn)信息技術(shù)背景下小學群文閱讀教學質(zhì)量的提高，為學生語文綜合能力的提升創(chuàng)造良好的條件。