高志強?劉紅梅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，教育信息化讓高中數(shù)學教學迎來了新的變化。但仍有部分教師采用傳統(tǒng)教學模式及知識儲備的經(jīng)驗方法施教，整體教學形式過于單調(diào)，難以提高學生學習有效性，使學生無法靈活應(yīng)用數(shù)學知識。鑒于此，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代背景，分析高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究意識的相關(guān)策略，以期通過創(chuàng)新教學對策提升課堂教學效果，進而提高學生認知能力及學習水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中數(shù)學；探究意識；策略；方法

高志強（1975.08-），男，漢族，山東沂南，本科，中教一級，研究方向：高中數(shù)學；

劉紅梅（1975.01-），女，漢族，山東沂水，本科，中教一級，研究方向：高中數(shù)學。

一、引言

在科學技術(shù)水平不斷提高的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源的施教模式已成為主流模式，數(shù)學教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行教學工作，整合數(shù)學資源，能夠為學生帶來良好的學習體驗，幫助其突破傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中的難點及困境，在融合互聯(lián)網(wǎng)教學后，可為數(shù)學的教學過程注入新鮮血液和資源。

為此，教師要重視以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心導(dǎo)向，變革數(shù)學教學策略及方法，從而拓寬數(shù)學教學渠道，促進學生認知發(fā)展，開啟全新的數(shù)學學習旅途，切實增強學生的數(shù)學探究意識及探究能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究意識的意義

（一）使教學內(nèi)容更加充實

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師一般會按照課本上的內(nèi)容來講解知識，整個課程都是以課本為中心，而不會對課本的內(nèi)容進行充實和豐富，所以，學生對數(shù)學的理解只局限在課本上，缺少延伸。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，許多教師都在使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，采用以教材為主、平臺為輔的新型數(shù)學教學方式，使學生在學習的過程中能夠不斷地拓展自己所學的知識，從而豐富了整個數(shù)學教學的內(nèi)容。

（二）對學生的知識難題進行解題

隨著年級的增長，數(shù)學課本上的內(nèi)容變得越來越困難，學生在中學數(shù)學的學習中所面臨的問題也日益增多，而且，數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)度很高，如果一個問題不能解決，就會影響到下一章的學習，會給學生帶來更大的麻煩。

為此，在中學數(shù)學課上，教師可以對教材的重點、難點進行詳細地講解，并將其上傳到網(wǎng)上，以便學生能夠反復(fù)地觀看。這種方法既能提高學生的數(shù)學學習水平，又能使學生深入學習知識點，提高教學效果。

（三）推動教育觀念、教育方式的變革與創(chuàng)新

當前中學數(shù)學教育仍然存在著一些傳統(tǒng)的教學方法與模式，導(dǎo)致學生對數(shù)學的認識不夠透徹，整體上顯得單調(diào)、乏味。隨著教育信息化進程的加快，教師認識到了傳統(tǒng)教學方式的不足，紛紛改變了自己的教學觀念和方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生進行指導(dǎo)，加強與學生的交流，以提高中學數(shù)學教學的整體觀念和效果。

（四）減輕教師的教學負擔

由于班級人數(shù)眾多且個體差異大，中學數(shù)學教學面臨著巨大的壓力，同時，教師在課堂上的壓力和負擔也很大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，中學數(shù)學教師開始在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行數(shù)學教學改革，制定一系列的評估標準，讓學生更好地理解自己的同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)練習來了解學生對數(shù)學的理解程度，從而制定出相應(yīng)的教學措施，提高學生的數(shù)學思考能力和水平，減輕教學的壓力[1]。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究意識的現(xiàn)狀

（一）沒有足夠地重視學生的成長

在中學數(shù)學課堂上，很多教師都是以自己為中心的思維，而忽略了自己應(yīng)當教會學生成長，這就導(dǎo)致大多數(shù)學生在數(shù)學課堂上的學習效率并不高，從而影響了他們的學習效率。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在很多中學應(yīng)用，但教師的教育觀念卻跟不上時代的發(fā)展，一些教師認為網(wǎng)絡(luò)教育很方便，但在利用網(wǎng)絡(luò)進行教學時，卻無法達到預(yù)期的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用不足

在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多學生都有了自己的智能手機，智能手機的功能不僅用途廣泛，且涵蓋了很多領(lǐng)域，既包括了一些對學習有用的，也包括一些對學習不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為中學數(shù)學教師提供了便捷的課堂，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為廣大數(shù)學教師所采用。但是，部分中學數(shù)學教師由于年紀比較大，在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學時，很難掌握最新的知識以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學的聯(lián)系；部分教師希望利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上展示生動的圖像和錄像，使教學內(nèi)容看起來很豐富，但實際效果差強人意；還有部分教師喜歡直接引用網(wǎng)絡(luò)資源，這種直接的拷貝、粘貼式的教學資源不能很好地反映班級的學習狀況，造成了課堂教學無針對性。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究意識的對策

（一）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺強化師生溝通

高中數(shù)學教學中，部分教師與學生之間缺乏有效地溝通，對學生的學習狀況了解不深。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，高中數(shù)學教師在教學時為了更好地發(fā)展學生探究意識，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行深入交流和溝通，進而指導(dǎo)學生高效率地探究數(shù)學知識。在教學過程中，教師利用手機網(wǎng)絡(luò)搭建線上、線下學習平臺，再讓學生通過網(wǎng)絡(luò)來解決所面臨的難題，此種方法既能提高學生的學習效率，又能推動教師變革教學方法，使課堂教學更具新意，從而促進師生交流[2]。

例如，以人教版高中數(shù)學《集合與函數(shù)概念》為例，教師在教授該課程知識時，先介紹集合和函數(shù)基本概念，再讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢索相關(guān)知識，鼓勵學生就搜索中遇到的問題進行溝通，并為學生提供指導(dǎo)和建議，使其能更好地進行探究，進一步了解集合和功能內(nèi)容。

（二）運用微視頻助益學生建立探究思維

作為網(wǎng)絡(luò)時代的重要產(chǎn)品，微視頻在課堂上的應(yīng)用，不但能迅速地引起學生興趣，還能幫助學生理解數(shù)學知識的相互關(guān)系，從而提高學生數(shù)學探究思維水平。在教學過程中，教師可以靈活地使用微視頻，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學知識學習環(huán)境，把數(shù)學思想帶入到數(shù)學學習狀態(tài)中，并根據(jù)學生實際學習狀況和理解能力，對其進行指導(dǎo)，以保障學生不斷發(fā)展探究思維。

例如，在教授高中數(shù)學《空間幾何體》知識時，教師可以收集一些關(guān)于空間幾何知識的教學視頻并整合在一起，形成微課教學視頻，讓學生能在觀看視頻過程中更好地理解和認知空間幾何，并將其融入日常生活中。首先，教師為學生講解空間幾何知識，將這些知識分解開來，確保學生能更好地理解。隨后，在講解正方體表面積知識時，教師可以讓學生對既往所學的正方形表面積進行計算，激發(fā)學生探究思維。學生通過思考可發(fā)現(xiàn)正方體由六個同樣尺寸的正方形組成，用六個正方形面積相加即可計算出面積。通過此種方法，既能提高學生學習興趣，又能使學生了解到數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而發(fā)展學生數(shù)學探究意識[3]。

（三）通過線上教學降低時空因素

從目前高中數(shù)學教學來看，學生思維能力和認知能力較低，但是由于高中課程眾多，每節(jié)課程時間最多40分鐘，導(dǎo)致學生學習時間及學習效率有限，加上各種情況綜合在一起，有些學生并不一定能在學校高效率學習，導(dǎo)致其對數(shù)學知識產(chǎn)生諸多困惑，無法及時解決學習中的問題，這些均與空間因素有關(guān)。為了改善傳統(tǒng)數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師通過線上教學的方式，可以幫助學生有效解決因空間因素而造成的學習問題，吸引學生進一步探究，并提高其數(shù)學學習水平。

例如，在教學《數(shù)列》知識時，教師在課堂上講授數(shù)列基礎(chǔ)知識，并將其中的難點和要點拍攝下來，發(fā)布到網(wǎng)上，以便學生在網(wǎng)上觀看并加深對數(shù)列內(nèi)容的認知。由于課堂教學時間較為有限，在有限的時間內(nèi)學生很難透徹梳理數(shù)學知識，因此，教師要針對學生的學習情況加以跟進，結(jié)合學生學習情況向?qū)W生提問，保證學生能積極探究，從而提高學習效率。又如，在數(shù)列知識教學過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學生搜集關(guān)于貸款的問題，如一個學生向銀行申請了一個助學貸款20000元，三年后還清，月息0.45%固定不變，學生對此有了濃厚的興趣，便會主動學習并提出疑問。再如，講解不等式知識時，可以引入建筑問題，分析如何使面積得到最合理地運用。通過此種方式，使學生了解到，數(shù)學來源于生活，也需要應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學生對數(shù)學的探索欲和學習欲。此外，在教學過程中，可以充分運用多媒體技術(shù)，將一些較為抽象、難以理解的問題，以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進學生對知識的理解，保障數(shù)學教學效果得到提升。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂推進互動探究

隨著計算機技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)學教師和學生接觸的資源都得到了極大地擴展，既可以利用傳統(tǒng)方法獲取紙質(zhì)教材資源，也可以利用網(wǎng)上資源來共享教學內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展也使教學方式更加多樣化。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，著重于培養(yǎng)學生的自主探究意識，要求教師在進行課堂教學之前，認真閱讀教材，從中挑選出一些基本知識，把這些內(nèi)容整合成教學視頻，以便學生自行觀看。課堂教學重心由“教”向“互動”“合作”“解答”轉(zhuǎn)變，更加注重提升學生學習能力，有利于消除傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊端。因此，在數(shù)學課堂中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身主體性，指導(dǎo)學生深入地探索數(shù)學知識，教師再根據(jù)學生實際學習狀況，調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，從而達到更為理想的教學效果[4]。

例如，在講解《集合間的基本關(guān)系》時，數(shù)學教師應(yīng)先為學生錄制視頻，讓其對集合的確定性、互異性及無序性等概念有清晰地了解，再讓學生通過匿名方式，將所學到知識反饋給教師，使得學生在完成合作學習任務(wù)時能養(yǎng)成良好的探究意識及習慣，鞏固數(shù)學知識學習基礎(chǔ)，在互動合作的過程中發(fā)展探究意識及能力?？梢姡诟咧袛?shù)學教學時，教師借助互聯(lián)網(wǎng)變革教學方式，能促進學生互動探究及合作學習，保障高中數(shù)學教學的實效性，快速提升學生的探究能力。

（五）自主研發(fā)高效探究課堂

在我國教育教學改革背景下，教師對數(shù)學課程教學改革的關(guān)注越來越多，在高中數(shù)學課堂教學中，若要積極進行教育改革，則需從課堂教學方式著手。在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，由于受到應(yīng)試教育思想影響，教師經(jīng)常將考試成績作為教學目標，以提高學生學習成績?yōu)樽罱K目的。受此思想影響，教師與學生對數(shù)學學習的預(yù)期會更高，直接向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，希望能提高學生的整體學習效果，使學生在學習過程中有所進步。然而，從學生數(shù)學學習能力的實際情況出發(fā)，構(gòu)建自主探究式的高效課堂，有利于學生全面發(fā)展。在此種教學模式中，教師僅起到了“導(dǎo)師”的作用，將探究數(shù)學知識的主動權(quán)交到學生手中，使得學生在探究數(shù)學知識時更有主體性，能積極研究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的深層意義、規(guī)律及原理；同時，在學習數(shù)學過程中，學生要積極主動，自主選擇探究訓練的方式、時間、進度等。只有充分肯定學生主體性，才能激發(fā)學生學習積極性，減少學生的消極認知，讓學生體會到自主探索的樂趣，盡享數(shù)學魅力，使學生的數(shù)學學習熱情有所提升。此外，通過自主研發(fā)高效探究課堂，學生的學習意識、思考能力也將得到明顯地提升。

例如，在講解《解析幾何學初步》知識點時，包含直線方程、垂直位置、點與線的位置、線的斜度等知識，在完成數(shù)學探究訓練任務(wù)前，教師可以在網(wǎng)上查找有關(guān)視頻，并將知識點框架、課堂教學視頻及延伸訓練題等內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進行全面講解；學生根據(jù)教師的安排，利用教學視頻進行自學，在遇到學習問題時，通過線上平臺與教師或其他同伴進行交流。此種數(shù)學教學方法，既能提高學生學習能力，又能開闊學生視野，確保學生數(shù)學素質(zhì)得到發(fā)展，使學生在數(shù)學課堂上有所收獲[5]。

（六）利用App拓寬學生探究學習途徑

新課程標準要求高中數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的學習積極性及探究意識，使學生能從探究學習中獲得必要的數(shù)學知識和學習方法。在既往數(shù)學教學中，學生的學習主要依靠教師傳授知識，難以充分發(fā)揮學生主體性，使得學生的數(shù)學學習效率處于被動狀態(tài)，教師教學水平越高，學生學習效率就越高，教師教學水平越低，學生學習效率便也會受到影響。信息技術(shù)能夠有效推動高中數(shù)學課堂教學變革，教師可以通過App來擴展學生學習資源，提高學生數(shù)學學習積極性。然而，信息技術(shù)的管理并不規(guī)范，市面上的App種類繁多，質(zhì)量良莠不齊，為保證學生學習效率，教師要對App進行篩選再推薦給學生。值得注意的一點是，在教師通過App進行數(shù)學教學時，要向?qū)W生傳授應(yīng)用App的有效方法，使得學生在數(shù)學學習過程中能合理使用數(shù)學資源，通過運用App高效率內(nèi)化數(shù)學知識，并和他人相互交流數(shù)學學習經(jīng)驗，從而保證數(shù)學教學的整體實效，使得學生在數(shù)學學習過程中能夠不斷進步并收獲更多數(shù)學內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，高中數(shù)學教學手段變得多樣化，高中數(shù)學教師必須充分認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大優(yōu)勢，積極地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生在數(shù)學學習中體驗更加新奇的數(shù)學知識，幫助學生提高數(shù)學學習積極性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，確保學生在數(shù)學知識探究過程中，能夠切實提升本身探究意識和探究能力，為后期發(fā)展學生數(shù)學能力奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位：高志強 劉紅梅 沂水四中

參? 考? 文? 獻

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[3]李冬梅.試論互聯(lián)網(wǎng)時代高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究意識的策略[J].中國新通信，2021，23（18）： 206-207.

[4]于巖松.高中數(shù)學教學中學生的問題意識及其培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：252-253.

[5]謝娟.高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的主動參與意識[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：255.