摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式成為高校教學(xué)改革的主要趨勢(shì)之一。在此背景下，本文提出了一種基于MDP（課前MOOC、課中Discuss、課后Project）的教學(xué)模式，通過連接課前、課中和課后，實(shí)施整體教學(xué)改革。本文重點(diǎn)研究了MDP教學(xué)模式的思路、方法和模型，并以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為案例進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。實(shí)踐表明這種教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生的實(shí)際編程能力和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；MDP模式；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于MDP模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究“（JXJG-16-19-2）。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用。近幾年，學(xué)者們對(duì)“線上線下混合式教學(xué)模式”進(jìn)行了大量研究，CNKI中國社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫中至2022年上半年已有超過110篇相關(guān)論文。其中，MOOC（慕課）和翻轉(zhuǎn)課堂是最熱門的關(guān)鍵詞。學(xué)者們主要研究了“混合式教學(xué)+MOOC/SPOC/翻轉(zhuǎn)課堂”模式。本文提出了MDP（課前MOOC、課中Discuss、課后Project）教學(xué)模式，該模式也是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。實(shí)際教學(xué)中更側(cè)重于整個(gè)教學(xué)過程的閉環(huán)管理以及通過Project課題進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施MDP教學(xué)模式，使整個(gè)課堂教學(xué)效果得到了實(shí)質(zhì)的提升。自2013年MOOC引入我國以來，在高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。MOOC課程的時(shí)長適宜、師資水平高，學(xué)習(xí)者的時(shí)間和地點(diǎn)都不受限制，因此受到了現(xiàn)代大學(xué)生的歡迎。不僅如此，由MOOC引申出的SPOC（小規(guī)模在線課程）、微課等教學(xué)模式近些年來也取得了長足的發(fā)展。C語言是一門應(yīng)用較為廣泛的、面向過程的計(jì)算機(jī)高級(jí)語言，也是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的核心課程。通過學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》，學(xué)生可以掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本原理、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法。《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等具有重要影響。

一、MDP教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

MDP教學(xué)模式按照“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段連貫開展教學(xué)并形成閉環(huán)，其目標(biāo)是提高教學(xué)效果和學(xué)生能力。該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）“知識(shí)分類”理論

MDP教學(xué)模式根據(jù)聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1996年的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告提出的知識(shí)分類理論，對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）“認(rèn)知過程維度”理論

通過布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，可以評(píng)估學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并將其分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層面。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，年輕學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們?cè)诤唵斡洃浐屠斫庵R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，通常不需要教師過多地參與和幫助。在MDP教學(xué)模式的課前階段，教師將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為更詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將其推送到學(xué)生終端中，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)如“學(xué)習(xí)通”來完成布魯姆教育目標(biāo)分類中低層次的目標(biāo)。然后，在課堂上，教師通過學(xué)生的反饋和設(shè)計(jì)的討論題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，達(dá)到應(yīng)用和分析的目標(biāo)。最后，在課后階段，通過綜合性的課題式問題，教師對(duì)學(xué)生的能力提出更高的要求，以實(shí)現(xiàn)更高階的目標(biāo)。

（三）“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論

研究表明，被動(dòng)地接受教師傳授的抽象經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的記憶保留時(shí)間較短，也無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是促進(jìn)知識(shí)從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。各種教學(xué)方法和改革的一個(gè)共同點(diǎn)就是如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。MDP模式注重教學(xué)互動(dòng)和閉環(huán)反饋的課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)模式下，教師從課前、課中到課后，都將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置。學(xué)生可以在整個(gè)過程中了解自己的學(xué)習(xí)成果，并隨時(shí)做出調(diào)整。因此，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果得以顯現(xiàn)。

二、MDP模式的教學(xué)模型構(gòu)建

基于MDP的教學(xué)模式按照“課前”、“課中”和“課后”三個(gè)階段來逐步開展教學(xué)，并形成閉環(huán)，MDP模式的教學(xué)模型如圖1所示。

MDP模式的教學(xué)實(shí)施過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

（一）課前階段

為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)簡單的應(yīng)用，教師需要設(shè)計(jì)一份學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并通過學(xué)習(xí)通等平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)清單應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南和具體任務(wù)。學(xué)習(xí)指南主要說明本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。具體任務(wù)主要說明學(xué)生應(yīng)觀看的MOOC或微視頻，并要求學(xué)習(xí)相關(guān)的配套資源，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可將遇到的問題及建議反饋到教學(xué)平臺(tái)上。經(jīng)過比較，筆者選擇了西安郵電大學(xué)王春梅老師主講的MOOC《C語言程序設(shè)計(jì)》。它涵蓋了課程內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并提供了豐富的視頻學(xué)習(xí)與習(xí)題測(cè)試資源。在教學(xué)實(shí)踐中，使用筆者所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通平臺(tái)）進(jìn)行教學(xué)和管理。平臺(tái)導(dǎo)入了西安郵電大學(xué)MOOC的主要教學(xué)視頻，同時(shí)結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再加入自制的微視頻、知識(shí)圖譜、思維導(dǎo)圖等輔助學(xué)習(xí)資源。學(xué)生按照老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)清單開展自主學(xué)習(xí)，在50人的實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看MOOC課程和微視頻的次數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

（二）課中階段

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課中階段，教師實(shí)施了一種有效的教學(xué)方法。首先，充分利用課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生提出問題和建議。在課堂上，教師集中解答學(xué)生的疑問，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。其次，針對(duì)學(xué)生在完成課后課題時(shí)提出的精彩解答或共性問題，教師緊扣課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的討論題。通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以積極參與討論，思考問題，并找到解決方法。在課堂的中間階段，采用分組討論的方式。每個(gè)小組由5名學(xué)生組成，在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)討論題進(jìn)行討論和實(shí)踐。隨后，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生們不僅可以表達(dá)自己的想法，還可以從他人的展示中獲得啟發(fā)。

（三）課后階段

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課后階段，以高階性的教學(xué)方式來提高學(xué)生的能力。教師先通過布置Project課題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生能力提處更高的要求。在設(shè)計(jì)Project課題時(shí)，教師要注重其代表性、應(yīng)用性和擴(kuò)展性。盡量選擇一些有趣且貼近生活的問題，并確保能夠涵蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提供學(xué)生后續(xù)課程中參考和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。通過對(duì)Project課題的探究和解決，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并鍛煉綜合分析和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中可能會(huì)遇到一些困難，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師反饋問題。教師可以對(duì)問題進(jìn)行提煉，并在課堂上進(jìn)行討論，形成一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)模式。但在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了Project課題的難度把握不容易。如果過于容易，學(xué)生無法獲得提高；如果過于困難，學(xué)生無法完成，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，可將Project課題分成基礎(chǔ)和提高兩種不同類型，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行安排?；A(chǔ)類課題要求所有學(xué)生完成，而提高類課題則是供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，這樣的安排能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求。表1展示了對(duì)基礎(chǔ)和提高類Project課題的劃分。

三、結(jié)束語

不同教學(xué)模式的目的都是為了實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，即提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者通過實(shí)踐MDP教學(xué)模式，取得了一些積極的效果。首先是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用MOOC、微視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)自主性。其次，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。基于MDP的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過討論鍛煉自己的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒不同的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和促進(jìn)，加深對(duì)問題的理解，提高了問題解決能力。最后，提高了教師水平。教師在這種教學(xué)模式下需要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并善于觀察和思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力。教師需要提出吸引學(xué)生并適合教學(xué)討論和項(xiàng)目課題，這對(duì)教師的能力有較高的要求?？傊琈DP教學(xué)模式具有普遍性和通用性，可推廣到理工科的各類課程中。通過不斷實(shí)踐和改進(jìn)，相信MDP教學(xué)模式對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高教師的教學(xué)能力有非常實(shí)際的輔助作用。

作者單位：萬雪勇 江西警察學(xué)院 科技與信息安全系

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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