摘要：在信息化背景下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于推動高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的有效提升。本文就當前高中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題進行了簡要分析，總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高中信息技術(shù)多維化課堂的教學優(yōu)勢，分析了這一教學模式的理論基礎(chǔ)與可行性，并提出了高中信息技術(shù)多維化課堂教學的基本結(jié)構(gòu)和基本策略，希望能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，切實提升高中信息技術(shù)的教學水平。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；多維化課堂

從教學實踐來看，大部分中小學的日常教學活動已經(jīng)引進了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線上線下相結(jié)合的教學模式也逐漸成為未來教育的重要趨勢。作為高中課程體系的重要組成部分，信息技術(shù)課程屬于素質(zhì)教育課程，對于加深學生對信息技術(shù)的了解和認識，熟練掌握不同信息技術(shù)工具的操作方法，都具有重要作用。然而，在信息技術(shù)課程的日常教學中，仍然暴露出一些問題，無法收獲預期的教學效果。在這一現(xiàn)實情況下，如何以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動高中信息技術(shù)課程的進行，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要價值，應(yīng)當成為高中信息技術(shù)教學認真研究的課題。

一、當前高中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

（一）學生重視程度不高

現(xiàn)在的高中生基本都出生于2005年左右，他們成長于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繁榮的時代背景下，大量的手機游戲、社交平臺、短視頻軟件等在日常生活中占據(jù)著重要位置。但由于教育或引導不足，部分學生對信息技術(shù)課程的理解僅限于娛樂、休閑等層面，錯誤地認為信息技術(shù)課程就是在繁重的課業(yè)壓力下的一個休息機會。因此，大部分學生在信息技術(shù)課堂上都會出現(xiàn)注意力不集中等問題，無法實現(xiàn)預期的教學效果。

（二）課時數(shù)量相對較少

根據(jù)新課程標準的規(guī)定，高中信息技術(shù)課程一般每周一個課時，在高一高二兩年中要完成八十個課時左右的學習。在這八十個課時的學習中，不僅要完成全部課程內(nèi)容的講授，還要組織學生順利通過學業(yè)考試，對教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)。另外，由于兩節(jié)課往往會跨越一周，這也導致教師在推進教學進度、銜接不同教學內(nèi)容方面面臨著不小的困難。

（三）課堂教學枯燥無趣

部分高中信息技術(shù)教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，以知識灌輸為主，這就導致本就對信息技術(shù)課程缺少足夠重視的學生更難以調(diào)動起對信息技術(shù)課程的興趣。正是由于課堂教學的枯燥無趣，致使很多學生在信息技術(shù)課程中出現(xiàn)溜號、走神等現(xiàn)象，使得教學效果大打折扣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建高中信息技術(shù)多維化課堂的教學優(yōu)勢

（一）推動學生持續(xù)學習

通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多維化課堂，有助于推動學生持續(xù)進行信息技術(shù)學習。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)課程的學習也不僅僅局限在課堂上，而是發(fā)生在學生日常生活的各個部分，在家長也能夠高效地學習信息技術(shù)課程。正是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持和輔助，教師可以利用微課、線上教學平臺等開展信息技術(shù)教學，讓學生能夠不受時空限制地進行學習。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，但部分高中信息技術(shù)教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，沒有擺脫既有教學模式的影響。具體來說，他們習慣于將課文的知識照搬到多媒體課件中，沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。然而，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)多維化課堂構(gòu)建，能夠真正改變當下的教學模式，讓教師接觸到更多樣的教學思路，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化。

（三）豐富當前教學內(nèi)容

將網(wǎng)絡(luò)教學資源引進到高中信息技術(shù)課堂以后，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教學從教材拓展到廣闊的社會生活中，豐富學生的知識儲備，加強他們對信息技術(shù)的了解和認識。在這一過程中，學生能夠?qū)W到很多課本外的知識，真正感受到信息技術(shù)課程的趣味之處。

三、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建高中信息技術(shù)多維化課堂教學的理論基礎(chǔ)和可行性

（一）理論基礎(chǔ)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)多維化課堂構(gòu)建具有豐富的理論基礎(chǔ)。一方面，根據(jù)構(gòu)建理論可以得出，教師在教學活動中應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，引導學生主動投入到各類知識的學習和探索中，系統(tǒng)地訓練學生的分析能力和解決能力。另一方面，根據(jù)現(xiàn)代教育理論可以得出，教學活動應(yīng)當充分利用好計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等新興的科學技術(shù)，是教學領(lǐng)域的一次重要改革?？梢哉f，現(xiàn)代教育理論是構(gòu)建多維化信息技術(shù)課堂的支持和保障。

（二）可行性

隨著時代的不斷進步，人們的物質(zhì)生活條件得到了顯著提升，各類學校的教學資源也出現(xiàn)了跨越式的更新?lián)Q代，大多數(shù)高中都配備了多媒體教室。與此同時，網(wǎng)絡(luò)在高中校園的普及也為高中信息技術(shù)課堂的優(yōu)化和構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。此外，豐富多樣的軟硬件設(shè)備也為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息技術(shù)多維化課堂的融入提供了一定可行性。

四、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建高中信息技術(shù)多維化課堂教學的基本結(jié)構(gòu)

（一）豐富的教學內(nèi)容

在構(gòu)建高中信息技術(shù)多維化課堂時，教師會對教材中的知識內(nèi)容進行進一步的延伸，注意對學生思維的發(fā)散與拓展，并著力拓寬學生的視野和知識面。除了教授基本信息技術(shù)知識外，教師還應(yīng)當從學生的日常生活和現(xiàn)實需要出發(fā)，為他們介紹一些具有高度實用性的信息技術(shù)，在培養(yǎng)學生掌握基本信息技術(shù)知識的同時，讓他們真正感受到信息技術(shù)的實際價值。

（二）多樣化的教學手段

相較于傳統(tǒng)教學模式來說，高中信息技術(shù)多維化課堂教學往往會充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備等，使得教學活動超出紙質(zhì)教材的范圍。在利用PPT、音視頻資料等教學手段的同時，能夠讓學生對信息技術(shù)這門課程有更加直觀、形象的理解。在布置課堂作業(yè)時，教師也要注意轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)設(shè)計模式，鼓勵他們回家借助筆記本電腦等完成課后作業(yè)，進一步鞏固課上所學的知識內(nèi)容。

（三）網(wǎng)絡(luò)化的教學管理

由于高中學校大多采用大班教學模式，每班學生的人數(shù)少則三十，多則七八十，這給教師開展教學管理工作帶來了一定難度。故而，在落實多維化教學模式的過程中，教師應(yīng)當利用好網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，對學生的課堂學習情況、測驗完成情況等進行監(jiān)控，從而有針對性地開展教學活動。

（四）創(chuàng)新的評價體系

在高中信息技術(shù)課堂上，教學評價活動存在以下問題。一方面，部分學校不重視高中信息技術(shù)課程，沒有建立完善的教學評價體系，甚至不進行教學評價活動，致使信息技術(shù)教學工作流于表面。另一方面，部分教師僅在期末給學生布置一些簡單的任務(wù)，并以任務(wù)完成情況作為唯一的評價標準。而多維化立體教學模式能夠以更細致、全面的方式對學生的學習進行評價，考察學生的綜合能力。

五、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建高中信息技術(shù)多維化課堂教學的基本策略

（一）不斷充實教學內(nèi)容，做到有利有用

根據(jù)行為哲學可以發(fā)現(xiàn)，人的行為往往受到自身意識的影響，而意識是由“意向”和“認知”共同組成的。只有調(diào)動學生的認知欲望，才能夠減少學生對信息技術(shù)課程不重視的現(xiàn)象。從動機誘因理論出發(fā)，對學生有利、有用的知識，能夠更好地激發(fā)學生的學習意向。因此，教師可以以有利和有用為出發(fā)點，不斷充實教學內(nèi)容。

具體來說，教學內(nèi)容應(yīng)當與學生的日常生活建立聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，信息技術(shù)的不同學科相互融合滲透形成的產(chǎn)物，具有突出的理科特點。倘若單純地為學生講授理論知識，則很容易讓學生感到枯燥。為此，教師可以從學生在日常生活中接觸過、使用過的產(chǎn)品或設(shè)備出發(fā)，將其中與教學內(nèi)容相關(guān)的部分篩選出來。例如，教師可以為學生準備一個細致、全面的計算機元器件講解視頻，將其以大屏幕的形式呈現(xiàn)給學生。針對理解難度較大的部分，教師也要及時放慢視頻播放速度，詳細地為學生介紹其在計算機運行中起到的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）發(fā)揮微視頻的作用，構(gòu)建智慧課堂

所謂“微視頻”，具有時間短、效率高的特點，其運行機制在于以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用各類云平臺，為學生播放教學視頻，從而實現(xiàn)直播和重播的雙重職能。因此，教師可以充分發(fā)揮微視頻的作用，利用好校園的軟硬件設(shè)備構(gòu)建智慧課堂，推進高中信息技術(shù)多維化課堂的貫徹落實。

例如，在學習與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以提前搜集整理相關(guān)資料，將軟件啟動直至數(shù)據(jù)保存的整個過程都以微視頻的方式展示給學生。通過微視頻，學生能夠不受時空條件的限制，在不超過十分鐘的時間內(nèi)就對如何操作數(shù)據(jù)庫軟件有基本的了解。另外，云平臺中也有大量的課程資源，教師可以從學生的信息基礎(chǔ)和學習能力等實際情況出發(fā)，選擇一些經(jīng)典的案例或項目分享給學生。同時，教師也可以將班級內(nèi)的學生分為不同的小組，鼓勵他們通過小組討論探究的方式解決問題，從而實現(xiàn)對學生分析能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。通過這一教學模式，不僅能夠突出信息技術(shù)課堂教學的智慧化特點，也能夠充分滿足不同學生的學習需要。

（三）利用有關(guān)教學平臺，開展情境教學

在落實高中信息技術(shù)多維化課堂教學的過程中，教師還可以利用有關(guān)教學平臺，并在此基礎(chǔ)上開展情境教學，為學生提供一個具有高度互動性和實踐性的學習氛圍，充分展現(xiàn)信息技術(shù)教學的智能化特點。

例如，在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)問題時，教師可以以“假日出游”為主題進行情境構(gòu)建。在正式開展教學活動之前，教師要充分了解市面上存在的教學平臺，并對每一個平臺的特點和優(yōu)勢進行總結(jié)，利用課堂派、超星學習通等APP進行小程序的自主設(shè)計，以完成住宿預訂、路線規(guī)劃、地圖分享等任務(wù)。在課堂上，教師可以組織學生一起登錄上述平臺，并按照一定順序做出一系列操作，高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。在這一過程中，教師要要求學生對自己的信息技術(shù)使用情況進行詳細的記錄，并將其傳輸?shù)浇虒W平臺上。在完成任務(wù)的過程中，學生能夠不斷訓練自己的信息技術(shù)能力，并實現(xiàn)了信息技術(shù)學習與現(xiàn)實生活之間的連接，增加了信息技術(shù)課程的生活化特點，從而推動學生信息素養(yǎng)和綜合能力的有效提升。

（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習軟件，建構(gòu)學習橋梁

高中信息技術(shù)多維化課堂的構(gòu)建目的是為學生提供更多樣豐富的課程資源，減少以往教學模式中時空條件對學生學習的制約，為學生隨時隨地進行信息技術(shù)學習提供一定幫助。

例如，在學習算法的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生安排一個主題為“我的錯誤”的學習任務(wù)。通過在客戶端平臺上將上述任務(wù)發(fā)送給學生，并組織學生在智能手機、平板電腦或筆記本電腦中登錄客戶端，接收學習任務(wù)并根據(jù)教師提供的提示嘗試編寫代碼，真正感受到用編程來解決問題的整個過程，從而實現(xiàn)對學生編程能力的培養(yǎng)和訓練。在學生遇到一些無法處理的問題時，教師還可以利用線上視頻與學生進行面對面地溝通，為學生提供有針對性地指導。同時，在對學生的編程基礎(chǔ)進行分析把握的基礎(chǔ)上，教師可以為學生設(shè)計一些有趣的實踐性任務(wù)，如教授學生如何生成特定的二維碼等。在這一過程中，不僅訓練了學生的編程能力，也激發(fā)了他們對信息技術(shù)課程的學習興趣。

（五）加強學科融合教學，提升學生能力

信息技術(shù)教學與高中其他課程的教學有著緊密的聯(lián)系，能夠為其他學科教學活動的順利開展提供一定支持，減少學生的理解難度。為此，高中信息技術(shù)教師在構(gòu)建多維化課堂的同時，可以加強學科融合教學，訓練學生的綜合能力。例如，教師可以組織學生以信息技術(shù)模擬物理實驗。由于受到硬件設(shè)備的影響，學生很難真正感受到實驗的魅力。在信息技術(shù)課堂上，教師可以為學生介紹相關(guān)軟件的基本用法，引導他們利用各類軟件實現(xiàn)對實驗的模擬和再現(xiàn)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學生能夠?qū)ξ锢碇R和物理現(xiàn)象有更真切的感受。以測量長度和時間為例，由于物理現(xiàn)象的發(fā)生十分迅速，這導致學生在觀察時看到的結(jié)果不夠清晰。但在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)ι鲜鑫锢憩F(xiàn)象進行倍速慢放，讓他們更加清楚地看到實驗現(xiàn)象，既解決了實驗設(shè)備不足的問題，也為學生充分學習物理知識、掌握信息技術(shù)提供了充足的機會。同時，這一過程還能夠有效地訓練學生的思考能力，對于促進學生的綜合發(fā)展具有重要意義。

（六）優(yōu)化教學評價模式，進行精準反饋

對于任何一門課程的教學活動來說，教學評價都是一項重要組成部分。正是由于教學評價對于信息技術(shù)課程的教學活動有著積極的促進作用，教師應(yīng)當加強教學評價模式的優(yōu)化，在對學生的信息技術(shù)學習情況進行客觀評價的同時，也能夠為教師開展教學活動提供精準的反饋。

一方面，教師應(yīng)當遵循一定的評價原則。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在進行評價時應(yīng)當采用多樣化的評價方法。例如，除了要采取傳統(tǒng)的評價模式以外，教師也要注意口頭鼓勵、眼神激勵等評價方法，與學生建立更和諧的關(guān)系。同時，教學評價不僅要關(guān)注學生的學習成果，還應(yīng)當融入學生學習的全過程，對他們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、比賽成績、學習態(tài)度等做出綜合評價。另一方面，除了要對學生的知識學習情況進行評價，教師還應(yīng)當關(guān)注學生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)氛圍十分重要，做一個高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公民是每一位高中生的目標。這就要求教師應(yīng)當為學生講解基本的網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)范，要求他們不在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽不良信息，不沉浸在虛擬世界中，最大限度地避免網(wǎng)絡(luò)的不良影響。

六、結(jié)束語

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)手段加強高中信息技術(shù)多維化課堂的構(gòu)建具有重要意義。在當今時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學活動的深度融合，為傳統(tǒng)的教學活動注入了生機與活力。高中信息技術(shù)課程更加應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，做好多維化課程的建設(shè)和發(fā)展，不斷升級優(yōu)化課堂教學模式，切實提升信息技術(shù)教學水平。這樣一來，既能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，也有助于為學生學習信息技術(shù)減少難度。同時，還有助于提高學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

作者單位：張郁景 山東省郯城第二中學

參? 考? 文? 獻

[1]郭書金.云平臺下的高中信息技術(shù)智慧課堂的創(chuàng)建[J].家長，2022（34）：106-107+110.

[2]閔魁.高中信息技術(shù)課存在的主要問題及解決方案[J].中學課程資源，2022，18（11）：62-64.

[3]頡碧玉.基于學科核心素養(yǎng)提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量[J].山西教育（教學），2022（11）：76-77.

[4]黃莉.基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學與實踐[J].試題與研究，2022（33）：191-193.

[5]王策.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)多維化課堂教學方式探析[J].中國新通信，2021，23（13）：183-184.

[6]葉麗華.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)多維化課堂評價[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：125.