賴秋桃 余春蘭 梁譯丹 羅嘉鈺

（1.廣州市白云區(qū)廣州空港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510080；2.廣州市白云區(qū)蟠龍小學(xué) 廣東 廣州 510080）

教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》中強(qiáng)調(diào)地方課程建設(shè)要注重挖掘并利用具有地方或?qū)W校特色的自然、社會(huì)、文化等方面資源的育人價(jià)值；要注重服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展特長。[1]這就強(qiáng)調(diào)了地域特色資源開發(fā)的必要性，也凸顯了挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長的重要性。2022 年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將‘結(jié)合地域特色，探究美術(shù)與身邊的自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化’作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)之一；‘利用畫筆或計(jì)算機(jī)，運(yùn)用造型和形式原理，為班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)、請(qǐng)柬、圖表、賀卡、海報(bào)等’作為裝點(diǎn)我們生活的教學(xué)重點(diǎn)之一。”[2]此外，2022 年版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中指出要“主動(dòng)獲取、篩選、分析數(shù)據(jù)；利用數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字設(shè)備，嘗試開展數(shù)字化創(chuàng)新活動(dòng)，感受應(yīng)用信息科技表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢(shì)。”[3]這不僅凸顯了學(xué)科融合的必要性，也為電腦繪畫校本課程資源開發(fā)提供了方向指引。因?yàn)樾W(xué)電腦繪畫正是借助計(jì)算機(jī)、相關(guān)畫圖軟件、數(shù)位板和數(shù)位筆、網(wǎng)絡(luò)資源與本土優(yōu)秀文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字化作品創(chuàng)作，一定程度上滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于開設(shè)了電腦繪畫社團(tuán)活動(dòng)的小學(xué)而言，開發(fā)適切性的電腦繪畫校本課程資源是當(dāng)下的重要課題之一。

1.小學(xué)電腦繪畫校本課程資源開發(fā)的概念界定

小學(xué)電腦繪畫校本課程是指基于學(xué)校實(shí)際，由學(xué)校部分老師確定的，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的電腦繪畫課程，是國家課程和地方課程的一種補(bǔ)充。它的實(shí)施的范疇是聚焦于電腦繪畫社團(tuán)活動(dòng)，而非國家或地方課程中的已有電腦繪畫教學(xué)內(nèi)容。電腦繪畫校本課程的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生用畫圖軟件創(chuàng)作作品的興趣與特長，衍生功能是指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)主題的電腦繪畫比賽，進(jìn)一步提升學(xué)生電腦繪畫能力。本文小學(xué)電腦繪畫校本課程資源開發(fā)是指基于鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢(shì)，以計(jì)算機(jī)室為主要實(shí)施場(chǎng)域，由學(xué)校部分老師（主要是信息科技教師與美術(shù)教師）參與，融合美術(shù)和信息科技電腦繪畫知識(shí)，持續(xù)和動(dòng)態(tài)開發(fā)適切性的課程資源的過程。旨在培養(yǎng)學(xué)生電腦繪畫興趣與特長，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用、積極創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.當(dāng)前小學(xué)電腦繪畫校本課程資源開發(fā)的問題剖析

2.1 教師校本課程開發(fā)意識(shí)薄弱，教學(xué)內(nèi)容安排隨意

任課教師常常是零星組織內(nèi)容，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的系統(tǒng)性和組織性，教師校本課程資源開發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。此外，有的學(xué)生對(duì)電腦繪畫很感興趣，電腦繪畫社團(tuán)有課后服務(wù)課時(shí)，但學(xué)科間教師缺乏合作，隨意開設(shè)的電腦繪畫社團(tuán)資源無法滿足學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致電腦繪畫社團(tuán)活動(dòng)易于流于形式。

2.2 校外有鄉(xiāng)土資源校內(nèi)未開發(fā)利用，缺乏適切性校本課程資源

電腦繪畫教學(xué)缺的不是資源，缺的是適切性資源。目前網(wǎng)絡(luò)上電腦繪畫的資源指向?qū)ο螅ù髮W(xué)生、中學(xué)生和小學(xué)生等）各異，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)資源，采用“拿來主義”展開教學(xué)是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，也是不適合的。如何結(jié)合實(shí)際，充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值是校本課程資源開發(fā)面臨的重點(diǎn)解決問題。

2.3 新課標(biāo)提出新要求，舊的思想和社團(tuán)的內(nèi)容未轉(zhuǎn)變

2011 年的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品”；信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了畫圖軟件學(xué)習(xí)的重要性，在“確定主題、構(gòu)思作品、設(shè)置顏色，掌握繪畫工具畫出點(diǎn)、線、面，掌握?qǐng)D像編輯技術(shù)”等方面提出了要求。而2022 版的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，在教學(xué)重點(diǎn)方面也有了更實(shí)用和具體的指導(dǎo)，更加注重地域特色的融入、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值和解決生活問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這就迫切要求我們要改變?cè)械摹爸丶夹g(shù)輕素養(yǎng)”和“學(xué)科孤立育人”的教育偏向。

3.小學(xué)電腦繪畫校本課程資源開發(fā)的策略探究

3.1 增強(qiáng)教師校本課程開發(fā)意識(shí)，遵循課程資源開發(fā)與利用原則與要求

在開發(fā)校本課程資源的過程中，信息科技和美術(shù)教師共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)庫，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私?，增?qiáng)校本課程開發(fā)的整體意識(shí)。組建信息技術(shù)與美術(shù)教師共同體，共同研究與篩選適合校情、學(xué)情的校本課程內(nèi)容，對(duì)遴選出來的資源進(jìn)行內(nèi)容重組與整合。教師掌握校本課程資源開發(fā)技術(shù)，進(jìn)而輻射教師更新學(xué)科知識(shí)，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

課程資源開發(fā)與利用要“堅(jiān)持育人為本，著力增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力”[4]。一方面教師提供本土資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本土文化的了解與文化自信；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找其需要參考的資源進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)作，提高學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。內(nèi)容開發(fā)要遵循“文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻和視頻（動(dòng)畫）等多種媒體類型數(shù)字資源，資源滿足場(chǎng)景分析、原理探索、應(yīng)用遷移等教學(xué)需要，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求”[5]的思想指導(dǎo)，注重鄉(xiāng)村本土文化的滲透、技術(shù)原理的分析和學(xué)生應(yīng)用遷移能力的提升。

3.2 結(jié)合本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)適切性鄉(xiāng)土資源

根據(jù)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分類維度，確立校本課程資源開發(fā)的整體架構(gòu)。本研究根據(jù)艾蓮學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的定義，將鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化分為四個(gè)維度，分別是物態(tài)文化層面、行為文化層面、制度文化層面、精神文化層面。[6]基于這一理論指導(dǎo)，結(jié)合課程資源開發(fā)原則進(jìn)行對(duì)電腦繪畫校本課程內(nèi)容進(jìn)行初步分類與篩選，確立資源開發(fā)的整體框架。

在校本課程資源構(gòu)建過程中要“不斷優(yōu)化、完善資源庫。對(duì)于已有的網(wǎng)絡(luò)資源，教師因地制宜地遴選，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)已有的案例或素材進(jìn)行二次開發(fā)與迭代”[7]，對(duì)具有育人價(jià)值的地域特色資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有效開發(fā)。如我校地處鄉(xiāng)村地區(qū)，有豐富且悠久的傳統(tǒng)文化。通過對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)和相關(guān)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，確定校本課程資源開發(fā)的維度及具體主題，綜合地域特色、學(xué)校、學(xué)生篩選出合適的、能有效開發(fā)的內(nèi)容；并分析電腦繪畫所涉及到的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行信息科技與美術(shù)學(xué)科融合，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的微課、課件、素材等多種媒體類型數(shù)字資源，提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和整理信息的能力，總結(jié)分析作品創(chuàng)作的常用方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生作品創(chuàng)作能力和文化自信。

3.3 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引進(jìn)行校本課程資源整合，創(chuàng)新作品形式

結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐的指引，通過設(shè)置不同主題的電腦繪畫實(shí)踐與創(chuàng)作活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科（信息科技、美術(shù)、綜合實(shí)踐）資源的整合，突破單一學(xué)科邊界，形成多學(xué)科資源整合[8]；突破學(xué)校邊界，形成校內(nèi)外資源融合。同時(shí)，針對(duì)不同的主題創(chuàng)作活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作形式多樣的作品成果，如標(biāo)識(shí)、海報(bào)、書簽、邀請(qǐng)函等。比如24 節(jié)氣是我國寶貴的農(nóng)業(yè)科學(xué)遺產(chǎn)，更是中國人認(rèn)“時(shí)”、用“時(shí)”的智慧結(jié)晶。我校地處農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)耕文明延續(xù)至今，學(xué)生也有機(jī)會(huì)參加校外農(nóng)耕的研學(xué)活動(dòng)，設(shè)置制作24 節(jié)氣書簽的主題活動(dòng)，書簽大小、圖文比例、常見布局設(shè)計(jì)等可以固定，而選擇創(chuàng)作哪一個(gè)節(jié)氣就由學(xué)生自主選擇，學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)尋找參考資料和靈感進(jìn)行創(chuàng)作。最終將創(chuàng)作好的作品打印出來貼在形狀大小合適的硬卡紙上，再打洞穿線，最后做成書簽進(jìn)行展示。通過書簽作品創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅從中學(xué)到24節(jié)氣知識(shí)，懂得勞動(dòng)人民的智慧，也能在查找資料，創(chuàng)作作品中獲得成就感和自豪感，增強(qiáng)了民族自信心。又如我們本土每年端午節(jié)期間都有賽龍舟、吃龍舟飯的習(xí)俗，那么就可以在“鄉(xiāng)節(jié)活動(dòng)——賽龍舟”的主題中設(shè)置制作邀請(qǐng)函的作品創(chuàng)作活動(dòng)，等等。通過創(chuàng)作不同形式的作品，有效地提升校本課程資源的豐富性和實(shí)用性，提升學(xué)生的創(chuàng)作樂趣和文化自信，貼切新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。