張彥郎 邵文學(xué)

（白銀市會寧縣教學(xué)研究室 甘肅 白銀 730799）

引言

積極向上的人生態(tài)度是學(xué)生向前的推力，也是學(xué)生自我認(rèn)可、自我肯定和自我接受的關(guān)鍵。但在實(shí)際的農(nóng)村教學(xué)中，基礎(chǔ)設(shè)施缺失、師資教學(xué)資源未完善等都是農(nóng)村教學(xué)中的問題，教師習(xí)慣性的采取單一的、系統(tǒng)性的教學(xué)方法，無法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，自信教育教學(xué)頗為不足。因此，小學(xué)教師要重視課程講解與教學(xué)管理，運(yùn)用一系列創(chuàng)新性的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生得到全方位的成長。

1.農(nóng)村小學(xué)生自信培養(yǎng)的意義

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生道德價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，自信教育對學(xué)生的成長來說至關(guān)重要，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來生活發(fā)展方向。農(nóng)村地區(qū)由于受各種因素的制約，能接觸到的社會資源存在一定的限制，教師沒有對自信教學(xué)展開探究，學(xué)生沒有得到良好的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致逐步失去自信心[1]。學(xué)生的自信心培養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)與成長的可貴之處，減少惡意攀比心理，以一個(gè)積極良好的心理狀態(tài)去接受得失，面對事情始終保持積極向上的心理狀態(tài)，去在實(shí)踐中培養(yǎng)自信心。

2.農(nóng)村小學(xué)生文化自信教育現(xiàn)狀

2.1 教師方面

我國農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，相較于城市還存在較大的差距，這是取決于農(nóng)村的地理環(huán)境。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中，青年教師人數(shù)較少，老齡化傾斜嚴(yán)重，短時(shí)間內(nèi)難以更新教學(xué)思想，為課堂教育教學(xué)注入全新的力量。大部分教師都屬于“民轉(zhuǎn)公”中教師組成，習(xí)慣性的采取單一的教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等教學(xué)設(shè)備、教學(xué)形式流于表面，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)無法滿足學(xué)生的社會需求。

2.1.1 人才流失嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)生活和教學(xué)條件都處于較為落后的狀態(tài)，青年教師在找工作時(shí)要綜合考慮工資待遇、發(fā)展前景等問題，從而導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)難以吸引全新的人才。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)本地畢業(yè)的優(yōu)秀師范生，深知農(nóng)村條件和城市之間的差距，不會選擇回村執(zhí)教、也不愿意考取農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)編制，難以將大學(xué)生轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)人才。

2.1.2 教學(xué)理念陳舊、傳統(tǒng)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深入發(fā)展，各科教學(xué)都提出了全面化教學(xué)發(fā)展理念。但在農(nóng)村教學(xué)中，傳統(tǒng)的“唯成績論”教學(xué)思想長時(shí)間占據(jù)主要地位，家長和教師甚至認(rèn)為美術(shù)、音樂和體育等課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無意義，教學(xué)重點(diǎn)只能放在語數(shù)英這三門主課，導(dǎo)致學(xué)生的潛能未得到有效的激發(fā)。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過分強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，忽略了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自信教學(xué)板塊存在欠缺。

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 生源短缺

學(xué)生是教育教學(xué)的主對象，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，更多的家長選擇在大城市務(wù)工，為了帶給孩子良好的教育，許多家長選擇帶領(lǐng)孩子一起前往城市求學(xué)。受到計(jì)劃生育、“農(nóng)村空心化”等影響因素，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生數(shù)量越來越少，很多學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的生源短缺現(xiàn)象。

2.2.2 生源結(jié)構(gòu)相對單一

農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)處于較為落后的狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)為主，絕大多數(shù)家長常年在外務(wù)工，疏于對學(xué)生進(jìn)行管理，所以造成了大量的留守兒童。這些留守兒童與祖輩生活在一起，隔輩親過于溺愛、教育觀念落后等因素，都會造成家庭教育上的缺失，導(dǎo)致孩子在性格上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在較大的問題，無意中給農(nóng)村的教育教學(xué)管理增加了難度。

2.3 家庭方面

2.3.1 家長文化程度較低

家長是孩子啟蒙教學(xué)的重要導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的行為模仿者，言行與習(xí)慣的模仿對孩子的成長影響巨大。留守兒童在家庭教育中，爺爺奶奶年齡較大與小學(xué)生之間無法產(chǎn)生共同話題，學(xué)生在放學(xué)回家之后，沒有和家長得到一種良好的溝通與交流，學(xué)生在學(xué)校中也不愿意與他人交流，久而久之，學(xué)生可能會存在與他人無法溝通的現(xiàn)象[2]。慢慢的，學(xué)生會因?yàn)榻涣鞯膯栴}而產(chǎn)生更多問題，像不愿意表達(dá)自我、不愿意與他人玩耍，習(xí)慣性的獨(dú)自一人坐在教室角落，不利于學(xué)生積極健康的成長。

2.3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想

雖然父母是兒童的法定監(jiān)護(hù)人，但是在很多情況下，父母也需要承擔(dān)起對兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任。父母為了維持家庭生計(jì)，不得不外出務(wù)工，而留守兒童的隔代撫養(yǎng)則是由于農(nóng)村家庭中父母外出打工，導(dǎo)致沒有人來照顧孩子，只能由祖父母進(jìn)行撫養(yǎng)。在隔代撫養(yǎng)過程中，祖輩對于孫輩的養(yǎng)育是十分關(guān)心的。他們會通過各種方式來對孫輩進(jìn)行照顧。由于祖輩和孫輩年齡相差較大，再加上文化水平有限，所以在教育孫輩的時(shí)候很容易出現(xiàn)一些問題。最直觀的體現(xiàn)在學(xué)生放學(xué)回家的課后作業(yè)，祖輩們無法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，而小學(xué)階段學(xué)生的自主能力較差，如若沒有父母的督促，學(xué)生很容易忘記學(xué)習(xí)一心玩耍，導(dǎo)致學(xué)生在課后無法對一天知識的復(fù)習(xí)與鞏固，從而學(xué)習(xí)成績自然就不會理想。

3.農(nóng)村小學(xué)生自信教育的創(chuàng)新策略

3.1 利用課堂培養(yǎng)孩子的自信心

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要時(shí)間段，教師要有效利用課堂教學(xué)，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生樹立起自信心。

3.1.1 為每一個(gè)孩子創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會

很多教學(xué)課堂都會出現(xiàn)類似的教學(xué)問題，學(xué)生分為積極分子和學(xué)習(xí)旁聽者，一節(jié)課積極分子被提問無數(shù)次，大多數(shù)學(xué)生始終處于沉默的狀態(tài)，習(xí)慣性一言不發(fā)。造成這種現(xiàn)象的原因在于：學(xué)生缺乏自信心害怕出錯(cuò)在眾人面前丟臉，導(dǎo)致大部分同學(xué)是旁聽者而不是參與者。從教師層面來講，教師布置的課堂問題沒有梯度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會主動(dòng)去挑戰(zhàn)難點(diǎn)問題，對于成績一般的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，超出了學(xué)生的思考范圍之內(nèi)。因此，教師要按照問題的難以進(jìn)行設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能有話可說，積極主動(dòng)的回答課堂問題，自如的在課堂中表現(xiàn)自己。

3.1.2 積極鼓勵(lì)每一個(gè)孩子，樹立孩子的信心

在許多課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)起來回答問題偏離正確答案太遠(yuǎn)，同學(xué)們會哄堂大笑、教師也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)怪意味，甚至從言語中表明：“這么簡單的問題都不會，上課是來干嘛？”。教師這種課堂問答的教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)致學(xué)生畏懼課堂提問，很怕回答不好問題就容易遭到譏諷。但是教師作為教書育人的典范，小學(xué)生容易受到其他事物的影響上課跑神、知識學(xué)習(xí)不到位等都是常有的情況[3]。教師針對學(xué)生的課堂回答要給予科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，多給學(xué)生提出指導(dǎo)性意見，不能一味的否定學(xué)生，打磨孩子的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3 靜下心來，耐心等待每一個(gè)孩子

根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)查，小學(xué)低年級的學(xué)生更喜歡主動(dòng)表達(dá)自己，站起來回答課堂問題。具體表現(xiàn)在：一、二年級的學(xué)生正是處于好奇的初期，容易產(chǎn)生知識探究精神；三、四年級的學(xué)生逐漸沉默，只有一部分學(xué)生愿意主動(dòng)回答課堂問題；五、六年級的學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂積極分子在回答問題，導(dǎo)致越高年級的學(xué)生課堂教學(xué)氣氛越沉默。因此，教師要有耐心的進(jìn)行課堂教學(xué)，融入有關(guān)的教學(xué)問題，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生整理好學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生能在提問學(xué)習(xí)中積累知識。

3.2 利用課外活動(dòng)培養(yǎng)孩子的自信心

小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，組織課外活動(dòng)游戲，能帶領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)更加真實(shí)的自我，進(jìn)而在課外活動(dòng)中大顯身手，逐步培養(yǎng)孩子的自信心。

3.2.1 語言類活動(dòng)

口語表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的承載形式，為訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)能力，教師要培養(yǎng)孩子勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的綜合素質(zhì)。新聞是學(xué)生每天都能積累和關(guān)注的重點(diǎn)活動(dòng)，教師可以設(shè)立“校園新聞欄目”，讓學(xué)生結(jié)合近期生活與學(xué)習(xí)中的趣事進(jìn)行分享，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也促使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了加強(qiáng)。

3.2.2 成語接龍

小學(xué)時(shí)期的孩子年紀(jì)較小，游戲是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式，成語接龍游戲要考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，還能促使學(xué)生提升思維敏捷能力。學(xué)生能根據(jù)課后單元所學(xué)習(xí)的成語進(jìn)行接龍游戲，進(jìn)一步高度集中注意力，鍛煉學(xué)生的思維語言表達(dá)能力。

3.3 利用合作溝通培養(yǎng)孩子的自信心

父輩與祖輩加強(qiáng)溝通，與子女建立穩(wěn)定聯(lián)系。在外務(wù)工的父母要主動(dòng)與祖輩加強(qiáng)溝通交流，共同教育留守兒童，父母要及時(shí)主動(dòng)詢問子女的日常表現(xiàn)，了解兒童的最近的情況。同時(shí)，父母和祖輩要同時(shí)轉(zhuǎn)變養(yǎng)孩子的觀念，不僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生的其他方面優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。父母要?jiǎng)褡枳孑吥鐞圩优乐棺优B(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，在子女力所能及的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)勞動(dòng)，像打掃房間衛(wèi)生、自覺洗衣服等[4]。除此之外，父母要保證與子女建立穩(wěn)定的聯(lián)系，不定時(shí)的對子女進(jìn)行情感關(guān)懷，主動(dòng)詢問子女的日常生活，幫助子女解決一些生活學(xué)習(xí)上遇到的問題，要讓子女感受到父母的愛。例如，父母可以詢問子女在學(xué)校中遇到的開心的事，鼓勵(lì)學(xué)生積極的與父母分享自己的日常生活，避免留守兒童養(yǎng)成自卑不愿與他人溝通的現(xiàn)象。

3.4 利用鼓勵(lì)性語言培養(yǎng)孩子的自信心

小學(xué)生作為個(gè)性獨(dú)立的個(gè)體，喜好和擅長的東西都有所差別。因此，廣大教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要分層展開評價(jià)，對學(xué)生的課堂情感進(jìn)行呼吁和正確的引導(dǎo)。體育教師需要靈活調(diào)整教學(xué)方案，合理的考察學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化。尤其是在進(jìn)行體育課堂任務(wù)部指示，教師對于身體素質(zhì)較好和體力能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?nèi)プ非蟾邔哟蔚腻憻捘繕?biāo)，有效推動(dòng)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：為了促使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得，體育教師要遵循適度評價(jià)原則，把握激勵(lì)教育的分寸，有利于完善學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)。教師在對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)時(shí)，要注意語言運(yùn)用的藝術(shù)，學(xué)生如果表現(xiàn)的很好教師可以對他們說“你們已經(jīng)表現(xiàn)的很好了，繼續(xù)再接再厲”，這種話語既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)又為他們定下了下一個(gè)目標(biāo)。如果學(xué)生表現(xiàn)的差強(qiáng)人意，教師要針對學(xué)生的問題，展開有效的激勵(lì)性教育，對他們說：“這點(diǎn)小失誤沒什么的，自信一點(diǎn)你一定能行”，學(xué)生在教師的激勵(lì)中感受到了關(guān)愛與溫暖，更有利于他們?nèi)硇牡赝度氲襟w育課堂訓(xùn)練中，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能在體育課堂中學(xué)有所得。

3.4.1 適當(dāng)使用鼓勵(lì)性身體語言

身體語言是展現(xiàn)學(xué)生自信心的一種表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要以親切的目光注視學(xué)生，時(shí)刻面含微笑，在學(xué)生回答問題時(shí)運(yùn)用輕輕點(diǎn)頭、微微搖頭等動(dòng)作鼓勵(lì)或暗示學(xué)生查漏補(bǔ)缺。小學(xué)生擁有非常強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都深刻的影響著學(xué)生，學(xué)生會主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的身體性語言，從而形成良好的教學(xué)環(huán)境。

3.5 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣能較好地樹立自信心

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是樹立自信心的關(guān)鍵，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)起多方面的自信。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生寫字姿勢不正確、彎腰駝背等都是常見的現(xiàn)象，教師要借助寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，組織學(xué)生進(jìn)行寫字比賽。學(xué)生在比賽的過程中，教師不止要關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣，認(rèn)真糾正學(xué)生的姿勢、筆畫錯(cuò)誤等問題，還要關(guān)注學(xué)生在書寫時(shí)的閃光點(diǎn)，多給予學(xué)生正面的評價(jià)[5]。而面對書寫習(xí)慣較差的學(xué)生，教師要多關(guān)心和教導(dǎo)問題學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，耐心的指導(dǎo)學(xué)生的握筆姿勢、坐姿等基本書寫習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來展開漢字書寫，幫助學(xué)生改掉以前書寫時(shí)的問題，促使學(xué)生能像其他孩子一樣實(shí)現(xiàn)同步成長，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)自信心。

3.6 感恩教育是孩子從家里獲得自信的根基

校園是學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，更是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)德智體美勞的地方，輕松的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，農(nóng)村的廣大教師要更新教學(xué)觀念，注重人本主義教學(xué)思想的融入，破除唯成績論的教學(xué)思想，科學(xué)合理的融入感恩教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的思想教學(xué)課堂。學(xué)生只有思想上得到了有效的提升，才能在輕松愉快的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，完善知識學(xué)習(xí)與思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)境塑造人，好的環(huán)境能加速人才的培養(yǎng)，學(xué)校如果想引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩思想，就必須為學(xué)生創(chuàng)造感恩學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有益的校園環(huán)境中感受到感恩教育的重要性。由于農(nóng)村整體的經(jīng)濟(jì)情況處于較為落后的狀態(tài)，所以大部分學(xué)生從小學(xué)階段就屬于留守兒童，陪伴在他們身邊的大多是爺爺或奶奶，父母與孩子之間相處的時(shí)間較少，有可能會疏遠(yuǎn)感情。教師可以通過多媒體教學(xué)法，搜尋一些有關(guān)留守兒童教育的紀(jì)錄片或微電影，組織學(xué)生一起進(jìn)行觀看，讓學(xué)生通過視頻直觀的感受到父母在外工作的不易與辛苦，這樣學(xué)生能帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從心底對父母樹立起感恩之心，潛移默化的影響學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的自信心培養(yǎng)對于學(xué)生的成長至關(guān)重要，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但在實(shí)際的農(nóng)村教學(xué)中，自信教學(xué)創(chuàng)新還存在多方面的問題，深刻影響著學(xué)生的進(jìn)步與成長。因此，為了提高教學(xué)效率，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)管理者要及時(shí)更新教學(xué)思想，明確自信心培養(yǎng)的意義，了解當(dāng)前農(nóng)村自信教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，并采取針對性的教學(xué)方法展開探究，運(yùn)用多樣化的創(chuàng)新整合策略，從而促使學(xué)生在樂學(xué)中得到綜合成長。