席夏莉

（會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 會(huì)寧 730727）

前言

由于幼兒語言能力正處于成型時(shí)期，因此在早期教育中，語言教學(xué)尤為重要。如果教師在教學(xué)中能夠開展多類形式的語言教學(xué)活動(dòng)，就有利于豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，并向其提供多樣化學(xué)習(xí)資源。在幼兒園語言教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有效反饋是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的有效途徑，同時(shí)也能夠保障高效課堂。對此，在幼兒園語言教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求教師必須為幼兒營造良好環(huán)境，并給予有效反饋，以不斷提高幼兒自身語言表達(dá)水平。

1.教師反饋行為概述

1.1 內(nèi)涵

一般情況下，課堂反饋主要是指在特定學(xué)習(xí)情境下，為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，而對其學(xué)習(xí)情況所作出的回應(yīng)。但部分學(xué)者則認(rèn)為反饋行為是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自身實(shí)際情況，對學(xué)生所回答內(nèi)容準(zhǔn)確性所作出的評價(jià)與判斷。因此，反饋行為不僅可以對學(xué)生言語及行為加以描述，同時(shí)還能夠評價(jià)學(xué)生行為。教師通過反饋行為及時(shí)性評價(jià)學(xué)生所作出的回答，以引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考。[1]在幼兒園教育活動(dòng)中，教師反饋行為可劃分為兩類：一種是教師與幼兒在互動(dòng)期間，幼兒以發(fā)起者身份向教師提出問題時(shí)教師所作出的答復(fù)；另外一種是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以發(fā)起者身份向幼兒提出問題時(shí)，結(jié)合幼兒實(shí)際表現(xiàn)或回答而做出的語言或非語言反應(yīng)，是教師與幼兒間重要互動(dòng)表現(xiàn)形式。此外，反饋行為也可認(rèn)為是在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師對幼兒回答問題、完成作業(yè)、遵守紀(jì)律等言語或體態(tài)語言上的判斷，因此教師反饋行為不僅包含教師對幼兒回答所進(jìn)行的簡單答復(fù)與評價(jià)，還涉及教師態(tài)度及行為等多種教學(xué)行為。

1.2 對幼兒所產(chǎn)生的影響

一方面，會(huì)對幼兒行為產(chǎn)生影響。在某些特殊情況下，幼兒需積極采取相應(yīng)行為模式，但由于幼兒年紀(jì)較小，并不具備較強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，并且行為比較隨意，經(jīng)常很難控制自身行為。對此，教師可利用反饋語言及動(dòng)作等行為，指導(dǎo)幼兒對自身及他人行為給予足夠關(guān)注，從而最大程度優(yōu)化幼兒表現(xiàn)，及時(shí)改正自身存在的錯(cuò)誤行為，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒形成良好學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。

另一方面，會(huì)對幼兒心理成長產(chǎn)生一定影響。對于幼兒來說，教師反饋行為會(huì)對其精神發(fā)展產(chǎn)生直接影響。[2]根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)幼兒收到無效反饋、或是教師尚未給予及時(shí)反饋時(shí)，幼兒會(huì)感到沮喪，進(jìn)而影響到幼兒自身身體與精神發(fā)展。而在幼兒語言教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用科學(xué)而又高效的反饋行為，有利于幫助幼兒建立信息，調(diào)動(dòng)情緒，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)之以行。此外，還會(huì)對幼兒思維發(fā)展產(chǎn)生影響，教師有效反饋行為能夠深度挖掘出幼兒閃光點(diǎn)與興奮點(diǎn)，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)思維健康發(fā)展。

2.教師反饋行為存在問題分析

2.1 部分教師對于非語言反饋認(rèn)識(shí)不明確

結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來看，在幼兒園語言教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師主要采用語言反饋模式，對非語言性反饋運(yùn)用較少。在幼兒教學(xué)期間，非語言反饋行為重要程度毋庸置疑，并且在某些情況下其效果甚至?xí)哂谡Z言反饋。主要通過微笑、點(diǎn)頭及手勢等方式為幼兒帶來積極情感交流，進(jìn)而提高幼兒信心。然而，有些教師在運(yùn)用非語言反饋行為期間，只是單純停留在豎起大拇指或鼓掌的方式，很少用用非語言反饋。如果長時(shí)間、過多使用同一反饋模式，就很可能導(dǎo)致幼兒參與熱情下降。

2.2 部分教師反饋缺乏公正性與公平性

盡管有些幼兒教師在思想層面上已正確認(rèn)識(shí)到公正反饋重要性，但在具體實(shí)踐中還是會(huì)依據(jù)自身喜好區(qū)別對待幼兒，并傾向于將注意力集中在那些具有較高參與積極性及語言表達(dá)能力的幼兒身上，針對參與程度不高的幼兒尚未給予足夠重視。此外，在教學(xué)中也經(jīng)常采用命令式方式，進(jìn)而影響幼兒整體發(fā)展。

2.3 部分教師反饋片面化

部分教師經(jīng)常以教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)大綱為中心開展相關(guān)反饋活動(dòng)，進(jìn)而弱化幼兒思維能力培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)，教師與幼兒間對話也很單一，幼兒始終處在消極狀態(tài)中，活動(dòng)熱情很低。[3]并在集體回答時(shí)很難發(fā)展幼兒個(gè)性。對此，要想真正實(shí)現(xiàn)高效反饋，教師就必須對幼兒客觀差異性以及參與興趣給予充分重視。并為幼兒提供傾聽交流機(jī)會(huì)，在幼兒需要時(shí)，向其提供言語反饋及非言語反饋，進(jìn)而推動(dòng)幼兒思維能力獲得適當(dāng)發(fā)展發(fā)展。

3.教師有效反饋行為探究

在幼兒園語言教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可反饋信息十分豐富。這就要求教師在教學(xué)期間應(yīng)及時(shí)觀察幼兒表情、神態(tài)、行為及眼神。從實(shí)際教學(xué)情況開始著手，積極采取相應(yīng)方法與措施，進(jìn)而不斷提升整體課堂教學(xué)水平。

3.1 重視個(gè)體差異，遵循平等對話

首先，教師要對幼兒個(gè)體差異性給予充分重視。教師反饋應(yīng)始終堅(jiān)持以幼兒為本基本原則，而反饋內(nèi)容應(yīng)從幼兒中來，并對其進(jìn)行及時(shí)反饋與總結(jié)。盧梭曾經(jīng)提到：幼兒具有自生想法、觀點(diǎn)、情感，對此不能用成人觀點(diǎn)與看法代替幼兒。由于每個(gè)幼兒閱歷理解能力不同，因此語言表達(dá)能力也會(huì)有所差異，往往希望獲得教師給予自己的專屬反饋。對此，為確保反饋活動(dòng)更具針對性，教師應(yīng)對幼兒間差異給予充分尊重，并與幼兒實(shí)際情況相聯(lián)系，積極采取深層次反饋活動(dòng)。并在教育活動(dòng)中，教師要在幼兒間積極采用有效互動(dòng)方式，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)。在幼兒表達(dá)期間，教師可用點(diǎn)頭、微笑及鼓勵(lì)眼神對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，使其能夠切身感受到教師對自己的重視，進(jìn)而愿意積極表現(xiàn)自己。此外，教師也應(yīng)給予特殊幼兒更多關(guān)懷。對于沉默型幼兒來說，其性格比較內(nèi)向，喜歡在角落中安坐，因此很少積極回答問題，并且在語言活動(dòng)中參與感也較弱。對此，在提出問題后，教師要對其給予足夠重視，并提供幼兒表達(dá)自我機(jī)會(huì)。例如，教師可說某某同學(xué)，我想聽聽你的意見。此類幼兒在被點(diǎn)名后可能因緊張而不知如何回應(yīng)。此時(shí)，教師要給予幼兒安慰與鼓勵(lì)，以推動(dòng)幼兒迅速成長。而對于沖動(dòng)性幼兒來說，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，因此在教師提出問題后常常會(huì)搶答。但此種回答通常都不是經(jīng)過深刻考慮后所作出的回答。因此，教師要對其給予充分容忍，并為其預(yù)留一定思考時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在考慮問題后再舉手進(jìn)行回應(yīng)。

其次，教師還要嚴(yán)格遵循平等對話觀。教學(xué)反饋既要求實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，又要降低教師對幼兒的過多控制力。[4]因此，在反饋行為方面，要求教師要充分理解與尊重幼兒，盡量降低對幼兒的過度干涉，為幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)空間。并將幼兒發(fā)展當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，確保幼兒能夠在輕松愉快的活動(dòng)環(huán)境中表達(dá)自身觀點(diǎn)，進(jìn)而提高幼兒認(rèn)同感與存在感。就教師而言，首先要對幼兒給予充分信任。無論幼兒持有什么樣的想法，教師都要予以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，推動(dòng)幼兒大膽發(fā)揮自身想象力。這樣才能有效培養(yǎng)與發(fā)展幼兒思維品質(zhì)及認(rèn)知能力。

3.2 延續(xù)對話內(nèi)容，呈現(xiàn)具體信息

在傳統(tǒng)反饋言語中，有些教師總是會(huì)以不錯(cuò)、真棒、好的等類似評價(jià)開展教學(xué)。此類表達(dá)方式效果實(shí)際上并不理想，幼兒從話語中得不到任何信息，進(jìn)而浪費(fèi)大量課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。在此類毫無意義的反饋中，幼兒會(huì)逐漸對教師語言失去知覺，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在具體反饋環(huán)節(jié)中，要求教師要為幼兒呈現(xiàn)更加多元、具體的反饋信息，并引導(dǎo)幼兒回顧思考軌跡，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑。

例如：在《一顆超級頑固的牙齒》教學(xué)活動(dòng)中，教師可對幼兒提問：“如果當(dāng)一顆牙齒松動(dòng)時(shí)，如何才能使它快速掉下來呢？”有些幼兒會(huì)說用手拔；有些幼兒回答用嘴啃硬的東西。[5]但需要注意的是，在反饋期間，教師盡量不要使用重復(fù)性語言，應(yīng)全方位為幼兒分析不同方法利弊。同時(shí)，還要積極引進(jìn)捕蠅草夾等故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更多深層次探索，從而拓寬幼兒思維。

3.3 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提高反饋質(zhì)量

教師反饋行為是語言教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)。對此，為確保語言教學(xué)活動(dòng)順利開展，教師必須做好相應(yīng)充分準(zhǔn)備工作，充分思考對幼兒可能會(huì)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成性問題，進(jìn)而全面掌握幼兒意外回答，提高反饋質(zhì)量。

例如：在《我給大象穿褲子》語言活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒在閱讀此故事，并且提出與故事相關(guān)問題后，能夠?qū)Υ鹑缌?。為防止此類幼兒影響到其他幼兒思考，教師可要求此類幼兒?dāng)“小教師”。等其他幼兒都回答完畢后，判斷答案是否正確，進(jìn)而防止影響到正常課堂教學(xué)秩序，同時(shí)也為課堂教學(xué)增添更多趣味性因素。

幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于不斷發(fā)生變化的過程。因此，在反饋期間，教師不能一味使用靜態(tài)、單一的反饋方法，而是要將更多注意力集中到語言活動(dòng)生成性與不確定性上，這樣才能夠保證相關(guān)語言活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。[6]此外，教師還要扮演好引導(dǎo)者與幫助者角色，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)，使幼兒能夠獲得更多知識(shí)與技巧。并要積極打破傳統(tǒng)意義上教師權(quán)威與刻板性印象，進(jìn)而將幼兒語言表達(dá)積極性完全調(diào)動(dòng)起來。

結(jié)論

綜上所述，幼兒正處在語言能力發(fā)展重要階段，并且語言能力通常是在幼兒與他人交流中得到提升。對此，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造有利于幼兒語言能力發(fā)展的環(huán)境與空間。教師要多為幼兒給予鼓勵(lì)，并在開展幼兒語言活動(dòng)時(shí)，正確認(rèn)識(shí)反饋重要性。利用有效教師反饋，提高幼兒參與語言活動(dòng)熱情，并使其清楚認(rèn)識(shí)到在語言表達(dá)中所存在的問題。此外，想要全方位展現(xiàn)出反饋在語言教學(xué)中的作用價(jià)值，教師就必須從反饋行為出發(fā)，積極改變傳統(tǒng)反饋方式。