崔 霞

（張掖市臨澤縣第一幼兒園 甘肅 張掖 734200）

引言

在幼兒階段開展教育活動，需要考慮到學(xué)生群體的特殊性，大多以游戲形式展開教育教學(xué)。而在傳統(tǒng)游戲教學(xué)過程中，教師借助游戲活動，可以提升幼兒在游戲中的體驗(yàn)和認(rèn)知，并進(jìn)一步完成制定的游戲教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，傳統(tǒng)游戲形勢仍然存在一些不足之處，制約著游戲活動的成效，而且其教育價值空間仍有待提升。一方面在幼兒傳統(tǒng)游戲中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著幼兒展開各類游戲活動，并且要求幼兒遵循游戲規(guī)則，這在一定程度上制約了幼兒的主觀能動性，同時也不利于發(fā)揮幼兒自主創(chuàng)造的成長需求，對提升游戲體驗(yàn)而言，存在諸多不利。另一方面，在傳統(tǒng)游戲教學(xué)中，很多游戲形式已經(jīng)逐漸老套且模式化，不利于將游戲教育的價值發(fā)揮和彰顯出來，單純依靠傳統(tǒng)游戲展開幼兒教育活動，很有可能會制約其教育成效。而安吉游戲相較于傳統(tǒng)游戲而言，則具備一定教育價值，能夠更好的激發(fā)出幼兒在游戲過程中的天性，促進(jìn)其創(chuàng)造能力和主觀能動性，為幼兒全面發(fā)展做好游戲教學(xué)的引導(dǎo)，而且安吉游戲也能進(jìn)一步提升幼兒在自然環(huán)境中的冒險(xiǎn)能力以及勇敢精神。因此，適當(dāng)將傳統(tǒng)游戲形式與安吉游戲相融合，有助于豐富幼兒游戲教學(xué)的路徑，同時也能進(jìn)一步形成更為成熟有效的游戲教學(xué)模式。

1.融合游戲定位，豐富游戲內(nèi)容

游戲活動的展開，首先要找準(zhǔn)游戲定位，再設(shè)計(jì)相應(yīng)游戲形式和游戲內(nèi)容。而以游戲化教學(xué)形式為主的幼兒階段應(yīng)積極找準(zhǔn)游戲教學(xué)的根本目標(biāo)，結(jié)合其具體路徑，豐富游戲內(nèi)容。而傳統(tǒng)游戲在開展過程中，在游戲定位層面上極其容易出現(xiàn)偏頗，并且在游戲過程中，逐漸演變成無序的游戲狀態(tài)。同時，幼兒在這種游戲開展過程中，無法深刻的獲取其內(nèi)在的教育引導(dǎo)價值，而且也很容易陷入常規(guī)游戲教學(xué)的模式和標(biāo)準(zhǔn)，從而局限了游戲模式的應(yīng)用價值，無法使幼兒在游戲活動中獲取更為豐富的游戲體驗(yàn)。而安吉游戲則有所不同，其定位更注重培養(yǎng)幼兒天性和創(chuàng)造力，使幼兒在戶外游戲中體驗(yàn)真游戲的價值和魅力，逐漸釋放天性。這樣一來則有助于進(jìn)一步點(diǎn)燃幼兒參與游戲活動的熱情，同時也能更好的發(fā)揮出游戲教育的引導(dǎo)價值。因此，在幼兒傳統(tǒng)游戲展開過程中，可以積極與安吉游戲的定位相融合，從而豐富游戲內(nèi)容，使傳統(tǒng)游戲得益于安吉游戲的定位水準(zhǔn)，逐漸凸顯出傳統(tǒng)游戲的文化傳承價值，同時也能將傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力彰顯出來。

例如，教師在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)游戲過程中，可以進(jìn)一步結(jié)合安吉游戲的定位形式，將本就種類豐富、形式多樣的傳統(tǒng)游戲內(nèi)容進(jìn)一步多元化調(diào)整。可以帶領(lǐng)幼兒展開一日活動，在預(yù)設(shè)的游戲場所和地點(diǎn)過程中選擇合適的游戲類型，如擊鼓傳花就是典型的傳統(tǒng)游戲形式。而教師在該項(xiàng)游戲的設(shè)計(jì)過程中，則可以結(jié)合安吉游戲的定位，適當(dāng)將該項(xiàng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使幼兒能夠通過擊鼓傳花提升自身的運(yùn)動量，并鍛煉身體肢體的協(xié)調(diào)能力?？梢砸髮W(xué)生圍成一個圈，讓學(xué)生以跑步的形式完成傳花這一環(huán)節(jié)?；蛘呓處熯€可以在擊鼓傳花過程中，要求幼兒可以搭配猜拳的形式首腦配合，放松身心，從而決定傳花的對象。這樣一來，借助安吉游戲與傳統(tǒng)游戲定位的巧妙融合，有助于最大限度豐富傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容和形式，提升游戲的教育指引價值。

2.融合游戲理念，培養(yǎng)合作意識

除了可以借助游戲定位的融合以外，傳統(tǒng)游戲還可以積極與安吉游戲的理念相融合，發(fā)揮安吉游戲展開的根本宗旨，從而升華傳統(tǒng)游戲的展開水平，而且也有助于幼兒在傳統(tǒng)游戲中逐漸提升其綜合能力水平。細(xì)致說來，在安吉游戲展開過程中，強(qiáng)調(diào)要給予幼兒更多的自主權(quán)，使幼兒能夠成為游戲的主人翁，最大限度發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提升其自主權(quán)。這一游戲理念值得傳統(tǒng)游戲的借鑒與融合，積極將傳統(tǒng)游戲理念與安吉游戲理念相契合，并適當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)游戲的一形式和路徑，使幼兒能夠在游戲過程中逐漸提升其自身綜合能力，凸顯其主體價值。其中合作意識是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)要素，很多游戲活動都屬于集體游戲類型。傳統(tǒng)游戲在開展過程中，必然也要關(guān)注對幼兒合作意識的培養(yǎng)，借助安吉游戲的理念宗旨，設(shè)計(jì)多元游戲形式，提升幼兒在游戲過程中的合作能力水平，也有助于幼兒在未來發(fā)展中逐漸養(yǎng)成與他人之間積極合作的良好意識和習(xí)慣。

例如，在傳統(tǒng)游戲賽龍舟開展過程中，教師可以巧妙與安吉游戲理念相融合，要求幼兒以小組為單位尋求自己的伙伴，一同完成賽龍舟的任務(wù)。這一項(xiàng)游戲活動更強(qiáng)調(diào)幼兒自主與其他隊(duì)員相互協(xié)調(diào)完成整體的動作，確保能夠?qū)崿F(xiàn)動作一致迅速化零為整。而大部分幼兒在游戲當(dāng)中，通過逐漸的摸索也能意識到，想要完成賽龍舟的任務(wù)，就應(yīng)該保障手腳動作一致，并且與其他幼兒要保持協(xié)調(diào)才能獲得游戲的勝利。而教師則適當(dāng)從旁引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極與其他小組成員一同探索，如何能夠?qū)崿F(xiàn)動作的協(xié)調(diào)一致，將賽龍舟活動完善和優(yōu)化，提升小組團(tuán)隊(duì)的競爭水平。而且教師在游戲開展過程中還有意識為幼兒疏導(dǎo)心理情緒，幫助學(xué)生正確認(rèn)知游戲競賽中的失敗與成功，使學(xué)生幼兒能夠逐漸提升其挫折應(yīng)對能力，與安吉游戲教育的宗旨相契合。

3.融合游戲形式，提升運(yùn)動技能

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而其肢體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動技能仍然有待提升。在游戲教學(xué)過程中，傳統(tǒng)游戲形式雖然也發(fā)揮了游戲教學(xué)的重要價值，但卻容易忽略對幼兒自身運(yùn)動能力的培養(yǎng)，大多時候幼兒只能從游戲過程中獲得娛樂的價值，對其運(yùn)動技能的提升成效并不明顯。而安吉游戲則強(qiáng)調(diào)在戶外游戲過程中逐漸提升幼兒大膽探索勇敢前進(jìn)的精神，不怕辛苦和艱難，攻克各類游戲難關(guān)，使幼兒得以在游戲活動中釋放天性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力和主觀能動性。通過這一形式的游戲活動，自然而然能夠鍛煉幼兒身心水平，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的身心鍛煉水平。并且，結(jié)合安吉游戲這一價值，教師則可以在傳統(tǒng)游戲設(shè)計(jì)過程中盡量融合安吉游戲的形式，將幼兒運(yùn)動技能的提升作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，不斷豐富傳統(tǒng)游戲的路徑和內(nèi)容，使幼兒可以借助跑跳投擲等其他運(yùn)動形式，獲得身體各個部位和機(jī)能的強(qiáng)化。

例如，大多數(shù)傳統(tǒng)游戲內(nèi)容豐富形式多樣，而開展過程中需要配合幼兒身體的各項(xiàng)運(yùn)動，才能達(dá)到其教育目標(biāo)。因此，教師則可以適當(dāng)借鑒安吉游戲的一些運(yùn)動形式，將其融入到民間傳統(tǒng)游戲之中，這樣則有助于使幼兒得以在游戲過程中逐漸鍛煉其肌肉和身體各項(xiàng)運(yùn)動水平。如在民傳統(tǒng)游戲過程中，教師可以適當(dāng)引入跳皮筋、打陀螺、滾鐵環(huán)等方式方法，使幼兒得以在這些多元的游戲路徑中鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力。又如，教師可以適當(dāng)引入編花籃、踩高蹺以及其他相關(guān)游戲內(nèi)容，鍛煉和提升幼兒四肢平衡能力，為幼兒身心發(fā)展做好鋪墊和引導(dǎo)。除此以外，教師還可以在日常教育過程中積極整理各類民間游戲形式，將其與安吉游戲的形式相互融合，尋求良好切入點(diǎn)，并結(jié)合不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性劃分傳統(tǒng)游戲的開展范圍，從而更好帶動起幼兒在運(yùn)動技能上的提升水平。

4.融合游戲價值，形成教育合力

除此以外，在游戲教育過程中，還要注重游戲的開展價值，盡量發(fā)揮游戲教育的指引優(yōu)勢，使幼兒得以在參與游戲活動中獲得一些自我提升，真正彰顯出游戲的作用與價值。而相較于傳統(tǒng)游戲而言，安吉游戲則具備更為完善且高質(zhì)量的教育價值，促進(jìn)幼兒可以在真游戲的情境下逐漸發(fā)揮自身主觀能動性，釋放天性提升其創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)幼兒在戶外游戲中各類優(yōu)秀的德行品質(zhì)，為幼兒未來的發(fā)展做好引導(dǎo)。而傳統(tǒng)游戲在教育過程中，也應(yīng)不斷與安吉游戲的價值相融合，尋求游戲教育的優(yōu)勢和根本作用，盡量實(shí)現(xiàn)游戲教育的根本價值。具體說來，在日常游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)以幼兒的角色出發(fā)思考幼兒在游戲中需要獲得什么，應(yīng)該體驗(yàn)什么，并能夠從游戲中實(shí)現(xiàn)什么。并且，需要站在幼兒的立場，展開傳統(tǒng)游戲的設(shè)計(jì)，并嘗試發(fā)揮游戲的教育合力作用，使幼兒能夠在游戲過程中拉近與父母之間的距離，設(shè)計(jì)更為多元的親子游戲，引導(dǎo)家長參與進(jìn)來，這樣也有助于創(chuàng)建更為豐富的親子快樂時光。而借助這種游戲價值的提升，對后續(xù)幼兒教育工作的開展尤為有利，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與園所教育的共育理想目標(biāo)。

例如，某移民幼兒園在設(shè)計(jì)幼兒游戲活動時，考慮到班級內(nèi)部大部分幼兒日常與父母的相處機(jī)會有限，因此教師便在游戲設(shè)計(jì)中引入親子游戲活動，要求家長準(zhǔn)時參與游戲活動，并與幼兒一同完成游戲任務(wù)。此次親子游戲則主要是戶外的游戲活動，借助安吉游戲的導(dǎo)向作用，使幼兒與家長能夠通過諸多創(chuàng)新的游戲玩法，發(fā)揮出幼兒與家長之間的積極價值，而且在游戲設(shè)計(jì)時，教師還為家長布置了一些具有一定難度的游戲環(huán)節(jié)，使家長能夠大展身手，獲得幼兒對家長的崇拜之心，這樣對幼兒本身的情感和發(fā)展是極為有利的。而經(jīng)過這一次戶外的親子游戲活動，大多數(shù)幼兒的家長都與園所建立了溝通機(jī)制，定期與教師溝通幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了家校共育的良好效果。

5.融合游戲精神，釋放幼兒天性

安吉游戲的核心精神在于強(qiáng)調(diào)游戲的真價值，確保幼兒能夠真正體驗(yàn)到游戲的趣味性。而傳統(tǒng)游戲在開展過程中，很多時候大多是由教師操控游戲的進(jìn)程，幼兒無法發(fā)揮其主觀能動性也沒有自主決策權(quán)這種游戲形式，雖然也能獲取一定的教育價值，但總體說來很容易局限幼兒的天性，不利于讓幼兒融入原生態(tài)游戲過程中。而游戲本就應(yīng)以幼兒的自主創(chuàng)造和自主探索為核心，使幼兒逐漸在真游戲中深入了解和剖析自我，獲取主觀能動性和主觀意識的提升。尤其在小班幼兒的游戲過程中，更應(yīng)積極強(qiáng)化幼兒的自主意識和獨(dú)立意識，使幼兒逐漸學(xué)會在游戲中自主決定和完成一些探索任務(wù)。

例如，某教師在設(shè)計(jì)籃球運(yùn)動這一體育游戲過程中，為了充分釋放幼兒在游戲過程中的天性，教師便積極創(chuàng)設(shè)了多元的教學(xué)形式，促使幼兒得以不斷探索和實(shí)踐。首先教師則向幼兒展示籃球運(yùn)動的一些關(guān)鍵形式，如籃球不同運(yùn)動階段的動作，隨后教師則引導(dǎo)學(xué)生借助擊鼓傳花的傳統(tǒng)游戲活動來練習(xí)傳球技能，而每一名幼兒對擊鼓傳花這一游戲形式非常熟悉，在游戲過程中表現(xiàn)的更為積極和勇敢。隨后教師在完成這一課堂小游戲之后，引導(dǎo)幼兒利用籃球自己創(chuàng)設(shè)游戲活動，鼓勵幼兒大膽運(yùn)動，大膽思考，以小組為單位，借助籃球這一體育運(yùn)動器材，一同設(shè)計(jì)趣味的游戲形式。這樣一來，幼兒在這一游戲活動中不僅加深了對籃球運(yùn)動的技能了解，同時也能發(fā)揮其主觀能動性自主進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，形成自己感興趣的游戲形式，獲得豐富的游戲體驗(yàn)。

6.融合游戲資源，發(fā)揮自然價值

在游戲活動的開展過程中，資源也是十分關(guān)鍵的要素，借助游戲材料的投放，有助于為幼兒營造更為豐富且自由的游戲環(huán)境，調(diào)動起幼兒主觀能動性和參與興趣，從而將游戲的價值有效彰顯出來。而在傳統(tǒng)游戲活動過程中，教師對游戲資源的把控存在一些單一且局限的問題，容易制約幼兒在游戲活動中的體驗(yàn)和提升。而安吉游戲則有所不同，安吉游戲更強(qiáng)調(diào)與自然環(huán)境相接觸，利用自然環(huán)境的元素展開豐富的游戲探索活動，使幼兒得以深入探索和實(shí)踐釋放天性。而自然資源是極為重要且優(yōu)質(zhì)量的教育元素，環(huán)境育人的功效是不容忽略的，傳統(tǒng)游戲形式的開展則應(yīng)積極與安吉游戲資源形式相融合，借鑒安吉游戲，在自然資源的應(yīng)用上不斷豐富游戲原材料，使幼兒能夠與自然環(huán)境緊密連接，從而培養(yǎng)幼兒熱愛自然親近自然的良好意識和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，游戲資源的選擇也應(yīng)盡量結(jié)合區(qū)域的自然資源特色，選取因地制宜的資源形式，有利于促進(jìn)游戲活動展開的可能性，同時也能使游戲更貼近幼兒生活，強(qiáng)化游戲的情感體驗(yàn)。

例如，東北地區(qū)的幼兒園可以積極借助其本地的風(fēng)雪特色，設(shè)計(jì)多元戶外游戲主題活動，使幼兒得以在游戲探索中逐漸親近自然拉近與自然之間的距離。如教師引導(dǎo)幼兒在某節(jié)游戲課程中，一同借助操場上的積雪，展開堆雪人的主題游戲活動。教師可以鼓勵每一個幼兒用自己的想象力去創(chuàng)作出自己心目中漂亮的雪人，形態(tài)各異，不局限幼兒的思考意識。借助這一游戲主題活動，與當(dāng)?shù)刈匀毁Y源緊密關(guān)聯(lián)，而且這一游戲原材料隨地可取，極易獲得，給游戲活動的開展降低了難度，同時也能使幼兒體會到家鄉(xiāng)游戲材料的豐富性，提升其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。由此可見借助游戲資源的有效融合，能夠更好的發(fā)揮自然環(huán)境的育人價值，為幼兒全面發(fā)展做好引導(dǎo)。

7.家園深度互動，構(gòu)建教育生態(tài)

幼兒的教育培養(yǎng)活動，是與幼兒自身的家庭教育息息相關(guān)的，雖然大多數(shù)教學(xué)過程中由學(xué)校及教師占據(jù)主導(dǎo)教育地位，但幼兒自離開園所之后，大部分時間仍然是與家長相處，家長對幼兒一言一行的影響是極為巨大的，不能忽略家長家庭教育的重要性，很容易引起教育割裂斷層的問題出現(xiàn)。因此教師在探究安吉游戲與傳統(tǒng)游戲相融合的教學(xué)模式是，尤其還要注重發(fā)揮家庭教育的重要力量，不斷營造教育教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)家園深度互動，從而形成良好的教育生態(tài)，改變家長對幼兒教育的錯誤認(rèn)知，也能讓家長認(rèn)識到安吉游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要性，從而在家庭教育中適當(dāng)將其融入進(jìn)去。

例如，教師可以利用每學(xué)期初期的家長會或每月的家長日活動，引導(dǎo)家長全員參與，并在會上與家長共同解讀安吉游戲與傳統(tǒng)游戲融合的課程理念，提高家長對安吉游戲的認(rèn)知，并向家長講解真實(shí)案例，逐漸讓家長認(rèn)同，該課程實(shí)施計(jì)劃同時也可以借此吸取家長對幼兒教育培養(yǎng)的意見和看法。隨后，教師還可以在活動結(jié)束時引導(dǎo)家長與幼兒一同展開親子類的游戲活動，讓家長真正感受到安吉游戲的重要價值，從而在后續(xù)家庭教育中逐漸引入安吉游戲給予幼兒熱愛運(yùn)動，參與戶外運(yùn)動的習(xí)慣，形成良好的教育教學(xué)新生態(tài)。另外，教師還應(yīng)在活動中與家長構(gòu)建線上交流溝通群，為家長指導(dǎo)安吉游戲與傳統(tǒng)游戲融合開展的路徑，確保家長能夠找準(zhǔn)正確教育方向，為構(gòu)建良性家園共育系統(tǒng)一同努力。這樣一來，方能在家庭教育以及園所教育基礎(chǔ)上，真正將傳統(tǒng)游戲與安吉游戲融合起來，促進(jìn)幼兒全面自主發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育過程中游戲是極為重要的一種路徑，借助游戲活動的開展，有助于最大限度加深幼兒主觀能動性，提高幼兒專注力，使幼兒能夠從游戲中獲取對生活和學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)。而在實(shí)施傳統(tǒng)游戲過程中，教師應(yīng)積極借鑒安吉游戲的展開模式，巧妙將安吉游戲與傳統(tǒng)游戲相互融合，實(shí)現(xiàn)融合教育的價值，使傳統(tǒng)游戲更具創(chuàng)造性和開放性，也能促進(jìn)幼兒從更為多人的游戲活動中加深游戲體驗(yàn)，豐富游提升水平，有利于幼兒能夠真正從真游戲之中，釋放天性創(chuàng)造自身的獨(dú)立意識和自主意識，為幼兒全面發(fā)展做好鋪墊工作。