蔣 黎

（華鎣市第二中學(xué) 四川 華鎣 638600）

隨著新課程改革進程的逐漸深化，教師愈發(fā)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，如何利用教學(xué)方法觸發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)，強化課程教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是應(yīng)當(dāng)重點思考的問題。對于初中英語深層閱讀教學(xué)來說，其本身具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢，教師要想強調(diào)其核心素養(yǎng)導(dǎo)向，不僅要立足教材文本，提出明確的閱讀目標(biāo)，凸顯閱讀活動的核心素養(yǎng)導(dǎo)向；更要靈活采用情境教學(xué)方法、問題 教學(xué)方法、文本分析方法、文化育人方法等，分別指向?qū)W生的語言運用與建構(gòu)素養(yǎng)、閱讀理解思維、邏輯思維能力與文化素養(yǎng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

1.解讀教材語篇文本，明確深層閱讀核心素養(yǎng)指向

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的“實施建議”，初中英語開展課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入解讀語篇的三個問題，分別為：（1）What is the passage about ？（2）Why did the writer write the passage？（3）How is the passage organized？即為：語篇的主題意義與內(nèi)容、語篇的深層含義（創(chuàng)作目的、情感態(tài)度與價值觀念）、語篇的體裁結(jié)構(gòu)（文章結(jié)構(gòu)、語言特點）。教師應(yīng)當(dāng)按照這三個方向分別對語篇文本進行解讀，從而明確課堂中深層閱讀的核心素養(yǎng)指向，以此作為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計與組織依據(jù)，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

外研版八年級上冊Module 1 How to learn English 的“Reading and vocabulary”，教師對這一語篇進行分析，可以先明確這篇文本屬于議論類文章，其題材是議論文，主要講述了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中遇到的“three basic questions”，分別為“The first question is about understanding English films and songs”、“The second question is about speaking”、“The third question is about vocabulary”，文章不僅明確提出了學(xué)生們遇到的三個基本問題，也給出了問題的解決方法，同時包含了英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀念。因此，本篇語篇的核心線索是：“解決學(xué)生遇到的三個基本問題”，文章是通過三個問題的分析幫助學(xué)生掌握采用不同方法學(xué)習(xí)英語的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語。按照這樣的思路深入解讀語篇文本，確定了主題意義與寫作目的，也明確了文章題材和語言風(fēng)格。之后，教師設(shè)計如下導(dǎo)讀提問：Q1：What are the three basic questions raised in this article ？ Q2：From what angle does the author propose solutions to three basic problems? Q3：What other questions do you have besides these three? Can you tell the difference between English learning method and Chinese learning method？教師深度研讀教學(xué)，以導(dǎo)讀提問直接簡明體現(xiàn)文本閱讀學(xué)習(xí)方向，既可以為學(xué)生的深度閱讀指明方向，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有序地梳理思路，指向?qū)W生語言運用與建構(gòu)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.采用靈活方法創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生探索觸發(fā)核心素養(yǎng)

對于很多初中學(xué)生來說，課堂閱讀往往停留在語言理解層面，而沒有進行深層次的閱讀，缺乏對文章的主要思想、文章整體語言表達等方面的理解，從而限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要想開展深層次閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要采用合適的方式激活學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的語言運用與建構(gòu)、語言理解與思維等核心素養(yǎng)。教師可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)課程內(nèi)容采用圖片、對話、視頻、背景故事等方式構(gòu)建情境，以此引導(dǎo)學(xué)生融入文本情節(jié)的理解中，感受閱讀文本內(nèi)作者表達的思想、文本內(nèi)主人公的做法與經(jīng)歷等，并且提出自己的觀點與看法，這樣可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實深層閱讀。

以外研版八年級上冊Module 2 My hometown and my county的“Reading and vocabulary”教學(xué)為例，本節(jié)課閱讀的課文為《Cambridge, London and England》是Tony Smith 寫的一篇關(guān)于自己的家鄉(xiāng)——劍橋的敘述類文章。教師根據(jù)文本內(nèi)容，提前搜集“劍橋”、“倫敦”這兩個城市的風(fēng)貌視頻，下載一些劍橋這座城市的特色建筑物、城市風(fēng)景、著名景點等方面的圖片資料。課堂上，教師以微課的形式播放這些視頻與圖片資料，拋出話題：“作者的家鄉(xiāng)是劍橋，你的家鄉(xiāng)是哪里呢？”構(gòu)建“我的家鄉(xiāng)”深層閱讀情境。生動的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓學(xué)生在觀看視頻、圖片時形成對劍橋這座城市的了解欲望，從而產(chǎn)生對文本的閱讀探究欲望，促使學(xué)生積極主動解讀文本，主動從“作者—劍橋本土人”的角度感受文章中作者每句話中隱藏的對自己家鄉(xiāng)的認同與喜愛的情感。同時，教師拋出話題，點明“家鄉(xiāng)”這一要素，能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生從“家鄉(xiāng)情感”的角度理解課文，從而推進學(xué)生的閱讀理解深度，強化學(xué)生閱讀感受，促使學(xué)生在閱讀的過程中品味作者所表達的思想情感，聯(lián)動學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的情感，進而落實深度閱讀教學(xué)，凸顯核心素養(yǎng)指向。

3.根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，驅(qū)動學(xué)生思考發(fā)展核心素養(yǎng)

初中英語教師要想實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目的，最重要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生思維活動，并且不斷深入思考更深層次的問題，在這一過程中層層解讀文本內(nèi)容，形成更深刻的來感受，加強學(xué)生的閱讀理解能力與發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。為了加強對學(xué)生文本深層閱讀的輔助，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，可以根據(jù)具體情況采用問題驅(qū)動教學(xué)法，提出具有思考性、探索性與驅(qū)動性的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章；教師也可以從文章句子細節(jié)處提出問題，或者結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷提出問題，以便于學(xué)生更容易在問題驅(qū)動之下探究文本，實現(xiàn)深度閱讀。

以外研版八年級上冊“Module 1 How to learn English”閱讀課為例，這篇課文很顯然是一名英語老師為自己學(xué)生解答“英語學(xué)習(xí)的基本問題”的文章。在學(xué)生們閱讀文章時，教師可以設(shè)置逐漸深入的問題，具體為：（1）這是一篇什么樣的文章？主要內(nèi)容是什么？（2）文章的核心框架是什么樣的？（3）請?zhí)崛〕鑫恼碌年P(guān)鍵句，梳理線索，并且思考作者為什么按照這樣的結(jié)構(gòu)寫作呢？（3）從文章中，你可以發(fā)現(xiàn)作者想要表達什么樣的思想？這個思想與你們英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷符合嗎？（4）請結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗，說說文章中的三個問題與解決建議，是否可用呢？為什么？請將這些思想與你所面對的學(xué)習(xí)問題相結(jié)合，說說是否給你帶來了幫助呢？（5）通過本篇文章閱讀，你最大的收獲是什么？在英語學(xué)習(xí)與解決學(xué)習(xí)困難方面，你的新的見解是什么？教師設(shè)置的多個問題，由淺入深逐漸推進，學(xué)生們在問題驅(qū)動之下，按照“文章主題→框架→結(jié)構(gòu)→語言特色→內(nèi)容→核心思想/價值觀念→文章內(nèi)容與生活相結(jié)合”這一順序進行閱讀，循序漸進深入閱讀文本，形成更多深層次的閱讀感受與自主觀點?？梢哉f，問題驅(qū)動法的運用，不僅輔助學(xué)生深層閱讀，更將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與自主思考、自主表達相結(jié)合，進一步發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力與語言思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.引領(lǐng)學(xué)生深挖文化內(nèi)涵，多元化理解與思考強化核心素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，也是學(xué)生多元化思維、文化自信、文化價值觀念形成與發(fā)展的基本素質(zhì)。因此，在指向核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力、提升學(xué)生文化素養(yǎng)，是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘文章的文化內(nèi)涵，在深層閱讀中潛移默化向?qū)W生滲透中西方文化差異，讓學(xué)生感受文章的文化內(nèi)涵，體會不同國家的文化特點，從而感受文化差異。長此以往，學(xué)生不僅可以形成良好的深層閱讀素養(yǎng)，也可以正確理解中西方文化差異，形成多元化的文化視角與觀念。

以外研版八年級上冊Module 2 My hometown and my county的《Cambridge, London and England》這篇文章的深層閱讀教學(xué)為例，本篇文章是作者對自己家鄉(xiāng)劍橋的描述，從文章語句中可以明顯看出西方城市的宗教文化特點與人文文化特征，如：“There are lots of old buildings and churches to visit.Students and tourists enjoy trips along the river by boat”。也可以感受劍橋作為英國國家的特色建筑文化，如：“years old, and it is famous for Big Ben,Buckingham Palace and Tower Bridge”。在深層閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成基本的文本理解、語句分析之后，立足中西方文化差異提出問題：“從這篇文章可以看出劍橋這個城市有哪些建筑呢？其中的教堂、大本鐘對于這個城市的人們來說意味著什么呢？這與我們國家一些地區(qū)教堂帶給當(dāng)?shù)鼐用竦男睦砀惺苁且粯拥膯?？”，并且要求學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的建筑物、人們?nèi)粘Ｉ睢⒆诮探ㄖ锏惹闆r進行思考，并且自主表達[3]。

結(jié)語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的英語深層閱讀教學(xué)，主要采用情境教學(xué)法、問題驅(qū)動法、文本分析法等多種教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀與思考，讓學(xué)生在解讀文本意思、感受文章主題思想的過程中逐漸推進閱讀深度，在形成深刻理解的同時進一步感受文章的整體結(jié)構(gòu)、語言表達與文化內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)、閱讀理解能力、英語語用思維、文化意識與邏輯思維能力，最終歸于核心素養(yǎng)。今后的英語深層閱讀教學(xué)中，建議教師立足學(xué)生角度運用合適教學(xué)方法，既可以根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建生動情境，引起學(xué)生自主探索與品讀；也可以以問題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本文化內(nèi)涵，循序漸進發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。