李 娟

（會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學(xué) 甘肅 會寧 730712）

引言

初中英語新課標(biāo)指導(dǎo)明確提出，英語教師必須要對課程的定位與設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求豐富英語教學(xué)內(nèi)容，從目標(biāo)、問題與創(chuàng)新三個(gè)角度促進(jìn)英語課程育人功能的體現(xiàn)，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)不同學(xué)段之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，英語教師必須要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言能力與溝通技巧，讓學(xué)生了解外國片風(fēng)俗與文化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

1.新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)中存在的問題

1.1 新課標(biāo)沒有得到有效落實(shí)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、加強(qiáng)英語課程內(nèi)容體系的建設(shè)、組織英語與其他課程的跨學(xué)科教學(xué)活動、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。在現(xiàn)階段中，多數(shù)英語教師在開展英語教學(xué)活動時(shí)都更加重視單詞與語法的講解，將提高學(xué)生書面答題技巧作為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以英語教科書為主，應(yīng)試教育的特點(diǎn)較為顯著，通過應(yīng)用上述教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但不利于促進(jìn)學(xué)生英語思維與邏輯能力的發(fā)展，缺乏對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取具有針對性與選擇性的教學(xué)方式，教學(xué)以理論為主，有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)活動的開展次數(shù)較少，評價(jià)方式具有單一性與片面性，評價(jià)結(jié)果重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考試成績、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成質(zhì)量為主，沒有將英語口語以及聽力納入到評價(jià)當(dāng)中[1]。

1.2 教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，部分英語教師在開展英語教學(xué)活動時(shí)主要采取靜態(tài)教學(xué)方法，學(xué)生缺乏發(fā)揮主體作用的機(jī)會，教學(xué)節(jié)奏由英語教師的“教”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式不利于構(gòu)建良好的課堂氛圍，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語教師與學(xué)生之間的互動形式以教師提問、學(xué)生回答的形式為主。英語教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都較為依賴英語教科書，教學(xué)重點(diǎn)集中在要求學(xué)生記憶并背誦文本中的詞匯與句式，沒有對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合，課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供出更加便捷的條件，但部分英語教師對信息技術(shù)的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式較為單一，實(shí)踐程度不足。學(xué)校的媒體室投入較少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源沒有融入到課程教學(xué)資源體系當(dāng)中，不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。

2.新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中教育標(biāo)準(zhǔn)明確提出，核心素養(yǎng)作為學(xué)生必備的優(yōu)良品質(zhì)，是課程教育改革背景下提出的人才培養(yǎng)要求，教師必須要正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著哪些重要的意義，并在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中重視學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。在初中的英語教學(xué)中，英語核心素養(yǎng)重視學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的發(fā)展。

一方面，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生綜合英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以運(yùn)用自身所學(xué)知識解決相關(guān)的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及采取的學(xué)習(xí)方式。針對理論教學(xué)方面，英語教師需要在保證教學(xué)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的實(shí)踐教學(xué)提供更多的空間，優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)體系，增加學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語知識進(jìn)行交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

另一方面，英語教師需要充分發(fā)揮出英語課程的育人功能，在完成課內(nèi)知識教學(xué)的同時(shí)開展課程思政教學(xué)，將智育與德育相結(jié)合，通過課程思政提高學(xué)生的英語知識水平與思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

2.2 落實(shí)因材施教

新課標(biāo)要求英語教師遵循“以生為本”的教育理念，使教學(xué)面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合教育制度與考試制度的調(diào)整，分析學(xué)生的心理特征與發(fā)展規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。初中階段學(xué)生的思維在經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)后更加完善，具有思維靈活的特點(diǎn)，在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，教學(xué)理念要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，落實(shí)因材施教，因此英語教師必須要以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，通過分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí)，英語教師需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、知識水平、思維模式等方面的特點(diǎn)采取體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的方法，制定具有針對性的教學(xué)方案。在信息技術(shù)背景下，課程教學(xué)不再僅僅局限于課堂，學(xué)生接觸知識的路徑也更加多樣化，因此英語教師可以結(jié)合英語讀報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資源、校園廣播等方式開發(fā)不同的課程資源，根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求提供學(xué)習(xí)素材。

例如：英語教師在開展有關(guān)《Great People》一課的英語教學(xué)活動時(shí)，首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)具體的組別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。以文章閱讀與分析為例，拓展組學(xué)生的英語知識積累扎實(shí)，閱讀思維靈活，在閱讀時(shí)能夠快速掌握文章大意，完成課后練習(xí)，英語閱讀能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，英語教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生完成聽說讀寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的英語綜合能力得到更好的提升；提升組學(xué)生的英語基礎(chǔ)與思維能力較好，能夠更好的完成英語教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語教師返回學(xué)生的作業(yè)練習(xí)時(shí)可以主動瀏覽，并獨(dú)立糾正大部分錯(cuò)題，因此英語教師需要將該層次學(xué)生普遍存在的問題作為重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語法應(yīng)用練習(xí)與文本閱讀理解，使學(xué)生查缺補(bǔ)漏。基礎(chǔ)組學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，不具備靈活的英語思維，在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)存在較多的學(xué)習(xí)障礙，易于感到學(xué)習(xí)困難，且普遍不具備正確的學(xué)習(xí)方法，因此英語教師需要將鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在課堂活動方面，英語教師也可以通過同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的方式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，確保每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

2.3 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)環(huán)節(jié)與過程的角度來看，要有效完成新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，需要英語教師明確現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展需要。隨著教育制度與考試制度的不斷推進(jìn)，中考的題目設(shè)計(jì)也與傳統(tǒng)形式有著更多的不同，題目的難度沒有明顯的提升，但題目設(shè)計(jì)的復(fù)雜性與靈活度有著更多的體現(xiàn)，部分常規(guī)的套路性應(yīng)試技巧不再適用，考試內(nèi)容也在課內(nèi)范圍的基礎(chǔ)上得到延伸，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，英語教師也需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)要求相一致。

一方面，英語教師需要對新課標(biāo)進(jìn)行充分的研讀，將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。另一方面，英語教師需在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要以托扎學(xué)生知識面為目標(biāo)，在整合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)選擇一定的課外閱讀素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠突破課內(nèi)的限制，在選擇閱讀素材時(shí)，英語教師需要從兩方面出發(fā)：首先，英語教師需要選擇具有寬度、深度與跨度的文章，其包括但不局限于生活實(shí)際、社會熱點(diǎn)、科技創(chuàng)新、文化習(xí)俗等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過不同方式學(xué)習(xí)語言規(guī)律，從而逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的記憶；其次，英語教師需要以班級內(nèi)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，選擇難度始終符合學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力發(fā)展需求的閱讀素材，使學(xué)生不會感到學(xué)習(xí)過于困難或過于簡單，進(jìn)而在一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.4 完善評價(jià)方式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評的一致性。教學(xué)評價(jià)作為英語教師教育活動中的重要環(huán)節(jié)，具有多方面的作用，可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)問題，有利于教師對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，通過“評”促進(jìn)“教”與“學(xué)”，使教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價(jià)方式以英語教師單方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎谛抡n標(biāo)背景下，英語教師需要豐富評價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到評價(jià)當(dāng)中。首先，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平方面，英語教師需要細(xì)化賦分，針對學(xué)生分析問題時(shí)的思考過程進(jìn)行評價(jià)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)中按答題正確率給分、直接標(biāo)注得分情況的評價(jià)模式，并標(biāo)注相應(yīng)的指導(dǎo)思考，以便于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；其次，英語教師需要結(jié)合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求加強(qiáng)評價(jià)深度，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中，進(jìn)而加強(qiáng)評價(jià)的深度，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；再次，英語教師需要落實(shí)情感評價(jià)，特別針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在評價(jià)學(xué)生時(shí)需要避免采取直接評價(jià)“好”或“不好”的評價(jià)方式，讓學(xué)生可以接受評價(jià)內(nèi)容，以此提高評價(jià)作用；最后，英語教師需要完善評價(jià)體系，分別針對短期教學(xué)目標(biāo)與長期教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的評價(jià)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行小組互評與組內(nèi)互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中英語教師要?jiǎng)?chuàng)新英語課程教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對新課標(biāo)的內(nèi)容與要求進(jìn)行充分的解讀，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的整體過程當(dāng)中，落實(shí)教學(xué)評的一致性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。