王曉媛

（民樂縣洪水小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

前言

語文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)日積月累的過程，要通過循序漸進(jìn)的能力提升，才能促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力全面發(fā)展，進(jìn)而具備語文學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合主題學(xué)習(xí)當(dāng)中1+X+Z 的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生做到逐步深入的學(xué)習(xí)和探究，從而借鑒這一學(xué)習(xí)模式，開展系統(tǒng)的整本書閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在閱讀當(dāng)中能夠啟迪智慧，豐富心靈，也能通過閱讀的滋養(yǎng)，達(dá)到一種良好的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智育教育和德育教育的高度統(tǒng)一。

1.小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀的作用

如今，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，對于語文教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了極大的改變，而且部編版小學(xué)語文教材的使用，對于學(xué)生的綜合能力具有了較高的要求。因此，教師也要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)對于整體教材學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)作用，通過開展系統(tǒng)的整本書閱讀，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀技巧。并且在閱讀的過程當(dāng)中，做好基本語言知識(shí)的積累，以及人文情懷的感知，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中，能夠領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)在的情感感受，也能通過這一綜合的閱讀過程，提高自己對于文章的分析和駕馭能力，具有較好的理解力和判斷力。而且也可以推進(jìn)整體閱讀和寫作能力的進(jìn)步，進(jìn)而在單元主題學(xué)習(xí)中1+X+Z 模式的推動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生對于新知識(shí)的積累和延伸，使學(xué)生的語文水平得到一個(gè)跨越式的發(fā)展[1]。

2.小學(xué)語文整本書閱讀和單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 模式的發(fā)展現(xiàn)狀

為了提高小學(xué)生語文教學(xué)的整體效果，教師要進(jìn)行全新的教學(xué)手法的實(shí)踐，改變很多教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，提高整體的學(xué)習(xí)效率和水平。如今，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，整本書閱讀的開展?fàn)顩r還不容樂觀，很多教學(xué)過程當(dāng)中還存在著重視基礎(chǔ)知識(shí)，輕視閱讀活動(dòng)的現(xiàn)象。同時(shí)，在進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也難以實(shí)現(xiàn)由淺入深的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的積累，進(jìn)而不能夠充分發(fā)揮1+X+Z 教學(xué)模式的整體優(yōu)勢，造成語文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生整體能力和素養(yǎng)低下，后續(xù)寫作和閱讀過程中后勁不足的實(shí)際問題[2]。并且，一部分教師在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的過程當(dāng)中，不能和單元主題教學(xué)中的教學(xué)模式充分的結(jié)合起來。這樣造成了閱讀和語文綜合技能提升工作的分散，最終不能夠用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略，來促進(jìn)整本書閱讀的持續(xù)發(fā)展。所以，必須綜合現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列的教學(xué)模式和手段的調(diào)整，進(jìn)而全面突出1+X+Z 學(xué)習(xí)模式的整體優(yōu)勢，改變現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3.小學(xué)語文整本書閱讀中運(yùn)用單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 模式的實(shí)施策略

3.1 結(jié)合單元學(xué)習(xí)的文章主題內(nèi)容，匹配相關(guān)整本書閱讀資源體系

在進(jìn)行單元教學(xué)和整本書閱讀的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師首先要綜合把控單元學(xué)習(xí)的文章主題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去匹配相關(guān)的閱讀素材，進(jìn)行整本書閱讀書目的選擇。這樣才能具備一個(gè)科學(xué)的整本書閱讀資源體系，能夠作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和內(nèi)容延伸，以此促進(jìn)閱讀和主題學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，也能達(dá)到深化主題教學(xué)效果的實(shí)踐作用[3]。所以，教師必須提升自身的設(shè)計(jì)理念以及綜合的操作水平，這樣在綜合梳理單元文章教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行整本書閱讀資源的選擇。并且，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際興趣和難易程度，也要注重和單元主題的契合程度，這樣才能從課內(nèi)的語文教學(xué)，直接延伸到學(xué)生的綜合能力積累道路上來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)當(dāng)中的一貫性和系統(tǒng)性。

例如，在進(jìn)行部編版三年級下冊小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，第二單元的教學(xué)主要是圍繞童話和寓言故事展開的，其中包含的文章有《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子與河流》等一系列的小寓言故事。教師要綜合駕馭這幾篇文章的主題，通過對于寓言故事教學(xué)的系統(tǒng)展開科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀和準(zhǔn)備當(dāng)中，能夠理解這幾篇故事內(nèi)在的含義，也感受到寓言故使對于小學(xué)生自身的教育作用。

以《守株待兔》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，教師要讓小學(xué)生在閱讀之后回答線索問題：守株待兔的行為究竟可不可??？在生活當(dāng)中，我們應(yīng)該如何去看待付出與收獲的關(guān)系？這樣都可以讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行深入思考，從而在課堂主題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就能夠發(fā)揮1+X+Z 的學(xué)習(xí)模式的綜合作用。首先需要進(jìn)行基本課堂知識(shí)的理解，然后進(jìn)行這一故事深入內(nèi)涵的探究，完成1+x 的學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后再進(jìn)行一系列的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加多元化的思考，能夠綜合各種各樣的寓言故事，提升自身的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)感受。這樣就完成了一個(gè)系統(tǒng)的1+X+Z 的學(xué)習(xí)過程，也能推進(jìn)后續(xù)整本書閱讀的水到渠成。

3.2 利用單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 模式，拓展小學(xué)語文整本書閱讀內(nèi)涵

小學(xué)語文的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不僅要注重到基本知識(shí)能力的構(gòu)建，同時(shí)還要注重學(xué)生閱讀行為的開展，這樣能夠在單元主題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮1+X+Z 模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全方位的展開學(xué)習(xí)，探究和積累的過程。同時(shí)，也能積極的拓展整本書閱讀內(nèi)涵的不斷提升，使小學(xué)生受到閱讀內(nèi)容的潛移默化，能夠提升自身的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、綜合寫作能力，最終在語文學(xué)習(xí)的道路上，既具備良好的知識(shí)運(yùn)用水平，也能形成一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)終身閱讀的習(xí)慣[4]。所以，教師不僅要積極的擴(kuò)充整本書閱讀的書目，還要利用1+X+Z 的教學(xué)模式和原理，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，同樣具備積累和拓展的意識(shí)。這樣可以積累閱讀當(dāng)中的好詞佳句，也能拓展自身的閱讀能力和理解水平，進(jìn)而通過閱讀經(jīng)驗(yàn)交流和閱讀內(nèi)容分享等一系列的小活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對于整體閱讀書目內(nèi)涵的把控，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷拓展。

例如，在部編版教材四年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要綜合把控這一單元文章的特點(diǎn)。主要就是結(jié)合詩詞，如《清平樂村居》，以及現(xiàn)代文閱讀《三月桃花水》等文章，引導(dǎo)學(xué)生對于自然景物具備熱愛的情感和鑒賞的態(tài)度。因此，教師可以綜合把控這一部編版教材設(shè)計(jì)的主題，圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生，首先了解景物的描寫過程，為后續(xù)的寫作進(jìn)行積累，完成1+X 的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，還要拓展對于自然景物的熱愛之情，以及在自然景物當(dāng)中具備良好的生活態(tài)度和向上的生活熱情，進(jìn)行人文思想的引導(dǎo)，從而完成1+X+Z 的綜合教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行整本書內(nèi)容的閱讀，要在一篇篇優(yōu)美的文章當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)自然描寫的獨(dú)到之處，體會(huì)詩人所運(yùn)用的綜合描寫筆法，以及場面的營造等等，從而提升學(xué)生閱讀的能力和寫作的能力。還要側(cè)重于各種整本書閱讀當(dāng)中優(yōu)秀的景物描寫，自然描寫部分，思考綜合謀篇布局的策略和辦法，進(jìn)而在綜合學(xué)習(xí)、積累運(yùn)用的過程當(dāng)中，具備鑒別能力和語言的駕馭能力，為后續(xù)的閱讀和寫作積累豐厚的基礎(chǔ)，也促進(jìn)學(xué)生這一水平提升的水到渠成。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀進(jìn)程，側(cè)重1+X+Z 模式指導(dǎo)下的積累

教師要注重整本書閱讀活動(dòng)的開展，從而依據(jù)良好的閱讀技能和引導(dǎo)手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還要側(cè)重于學(xué)生在閱讀當(dāng)中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，這樣才能在整本書閱讀當(dāng)中，不斷的提升自身的閱讀技巧和閱讀能力，也形成一種良好的語言運(yùn)用水平[5]。1+X+Z 的教學(xué)模式主要就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生發(fā)能力和綜合積累能力，進(jìn)而以單元閱讀的主題作為1，以主題直觀的生發(fā)和思考作為X，最終形成以Z 為方向的升華能力。進(jìn)而做到基礎(chǔ)和拔高的同步進(jìn)行，讓學(xué)生形成一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也保障自身基礎(chǔ)能力達(dá)標(biāo)和綜合能力合格這一良好的教學(xué)效果。最終，使語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)逐漸的構(gòu)建起來，也提高小學(xué)語文教學(xué)的整體水平，所以，教師必須科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，同時(shí)具備良好的閱讀技巧和積累能力。在此基礎(chǔ)上展開綜合的分析和理解，可以促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)內(nèi)涵的不斷拓展。

例如，在進(jìn)行部編版教材六年級下冊教學(xué)當(dāng)中，第四單元里集結(jié)了《為人民服務(wù)》，《金色的魚鉤》等一系列的革命故事，進(jìn)而可以作為學(xué)生整本書閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些紅色革命故事書籍的閱讀。如《長征》等優(yōu)秀的革命故事書籍，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的愛國主義精神和民族責(zé)任感，為了保障學(xué)生具有良好的閱讀技巧，同時(shí)能夠抓住書籍當(dāng)中的核心精神，教師可以通過閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一部分的引導(dǎo)問題，可以使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀。并且，在回答教師設(shè)計(jì)的問題過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對書籍核心內(nèi)容的歸納和總結(jié)，這樣就能使學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中，具備基本閱讀和能力拔高的雙重目標(biāo)，完成綜合的積累進(jìn)程。另外，教師還要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在進(jìn)行整本書閱讀以后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，增加語文學(xué)習(xí)的綜合核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，也可以通過學(xué)生之間的展示和交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而具備更加深入的理解能力，全面提升整本書閱讀的價(jià)值和效果。

總結(jié)

閱讀的力量是無窮的，語文教師要利用好整本書閱讀的進(jìn)程，進(jìn)而通過科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生具備深入閱讀和思考的興趣。同時(shí)，借鑒單元教學(xué)中1+X+Z教學(xué)模式的作用，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷的思考和積累，上升到情感高度，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升和閱讀能力的進(jìn)步，最終受到良好的教育和熏陶。并且，在閱讀當(dāng)中完成自身能力的不斷精進(jìn)。