馬峰慧

（廣河縣莊禾集學區(qū)對康小學 甘肅 廣河 731300）

引言

課堂提問是師生之間相互提問的一種互動交流模式，不僅在素質教育高度普及的新時期得到了廣泛應用，而且在長期的應用過程中，獲得廣大師生的一致認同。小學語文作為一門基礎性學科，教師在授課過程中應用課堂提問，能夠培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的語言應用能力，有助于促進其全學科學習能力的提升，發(fā)展其綜合素質。因此，小學語文教師應當合理的應用課堂提問，適當改變教學方式，在提問中把握學生的心理變化，致力于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂質量。

1.小學語文課堂教學中亟待解決的問題

當前小學語文教學已經(jīng)邁入全新的階段，學生的學習熱情空前高漲，教師合理利用課堂提問，能夠進一步延續(xù)學生的學習熱情，使之積極主動的思考學習內(nèi)容，有利于進一步提升課堂教學的效率，推進教學改革進程，但受到諸多主客觀因素的影響，教學中出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。

由于部分教師在提問的過程中缺少明確目標指引，所提出的問題過于片面或不符合實際教學內(nèi)容，學生難以在探究問題時獲得良好的學習體驗，導致提問失去了意義[1]。小學階段的學生思維發(fā)展具有差異性和不平衡性，不同學生對于問題的理解也存在偏差，而一些教師的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，未能注重創(chuàng)新問題內(nèi)容，以至于課堂教學難以契合小學生的生活實際，無法高效的開拓其學習思路，不利于提高語文素養(yǎng)。小學生具有較強的好奇心，其創(chuàng)造思維也比較豐富，稍加引導便可以促進其學習能力水平提升，但有些教師過度依賴教學大綱進行教學，導致學生的學習需求無法得到滿足，甚至還會限制其思維發(fā)展，不利于學習效率和質量的提高。

2.課堂提問在小學語文教學中的應用策略

2.1 結合實際，提供充足思考時間

小學生的思維發(fā)展正處于伊始階段，其能夠通過直觀想象的方式來了解事物，而契合實際的學習問題，能夠充分的激發(fā)其探究熱情，使之產(chǎn)生源源不斷的學習興趣，可以在興趣的驅使下來研究問題，有助于促進其由直觀想象向抽象思維過度。教師在授課過程中，將所講內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，在明確學生直觀想象思維特點的同時，拋出開放型問題，為其提供充足的思考時間，使之能夠發(fā)揮認知能力和運用已有知識經(jīng)驗來解決教師提出的問題，獲得良好情感體驗的同時，有效促進思維發(fā)展。但在問題設置的環(huán)節(jié)，部分教師未能結合學生的實際情況，而是憑借主觀意愿來提高問題難度，導致學生難以在有限的課堂時間內(nèi)靈活應對教師的提問，不利于教學質量的提升，難以促進其思維發(fā)展。新課標強調給予學生足夠的思考時間、機會，小學語文教師在結合實際設問時，需要深度契合學生的學習情況，避免實際問題影響課堂質量，從而限制學生的思維發(fā)展[2]。在時間控制方面，教師將問題進行合理拆分，堅持多角度來引導學生進行思考，給予其充足的思考、反思實踐，使之在充分理解問題的基礎上，高效的進行解答，既可以促進其思維的發(fā)展，又能夠提升教學質量。

2.2 互動溝通，精準把握提問時機

師生之間進行有效的互動溝通，不僅能夠拉近彼此關系，而且可以根據(jù)學生的反饋來調整教學進度，使學生能夠適應教師的講課節(jié)奏，從而提高學習質量。教師遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，精準把握提問時機，維持學生的學習興趣，保證課程順暢銜接，適時與之進行良好的溝通和互動，營造優(yōu)質的師生關系，帶領學生突破學習難點，使之掌握重點知識。由于小學階段學生的自控能力相對較弱，異?；钴S的思維會使其難以控制自我情緒，容易在課堂中做出無關學習的舉動，而此時部分教師則會選擇嚴厲進行喝止，未能重視互動溝通，導致師生關系惡化，不利于擴大教學成果。為達到“一石激起千層浪”的教學效果，小學語文教師在實際的提問環(huán)節(jié)將重難點知識進行突出，與學生進行細致的互動與溝通，傳授重難點知識的學習技巧，進一步拉近師生距離，從而精準把握提問的時機，拋出與重難點知識相關的問題，引導學生在解決問題的同時，加深對所學知識的理解。適時根據(jù)教學內(nèi)容性質和學生的學習需要來引導猜測，充分培養(yǎng)學生的思維能力，有效加深其對所學內(nèi)容的理解，使之在解決問題的過程中，順利攻克學習難關。

2.3 思維引導，激發(fā)優(yōu)秀問題意識

在小學生的意識形態(tài)領域內(nèi)，教師處在絕對的權威地位，多數(shù)學生會懼怕在課堂上主動回答問題，也羞于主動向教師請教問題，而教師加強思維引導，開展適當?shù)馁|疑訓練，則可以激發(fā)其優(yōu)秀的問題意識，使之提出合理的問題，勇敢的向教師敞開心扉。教師認識到問題意識與學習質量之間的辯證關系，引導學生掌握合理質疑的方法，在訓練中加強思維引導，提高其心理素質，使之能夠消除恐懼心理，提高主動提問和積極回答的能力。而受到應試教育的影響，一些教師盲目的采取低效的教學方法，鼓勵學生按照要求來反復的背記知識，忽視了思維引導，導致其問題意識難以提升，久而久之，容易產(chǎn)生學習依賴心理，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展[3]。小學語文教師在實際的教學中，不斷探索讓學生產(chǎn)生質疑的方法，從多個角度來設定教學場景，鼓勵學生進行細致的思考，從而提出不同的觀點，使之在質疑訓練中掌握科學提問技巧。在質疑訓練中，適當融入心理素質培養(yǎng)活動，與學生共同進行思維碰撞，使之形成優(yōu)秀的問題意識，消除心中的提問羞澀感和恐懼感，不僅加深了對語文知識的學習印象，而且有助于樹立質疑精神。

2.4 創(chuàng)設情境，提升提問教學質量

不同形式的教學情境可以深度激發(fā)小學生的學習興趣，從而為課堂提問提供良好的保障，有助于提升提問教學的質量，使小學生獲得良好的情感體驗。教師堅持以生為本理念，密切圍繞小學生感興趣的事物來創(chuàng)設情境，在特殊的情境中融入不同的教學問題，以完成不同任務的形式滲透知識教學，提高學生對所學語文知識的理解，增強其發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，使之在情境中深化學習理解，感受課堂重點。但受到身心發(fā)展差異的影響，部分學生容易在教師創(chuàng)設的情境中被無關事物所吸引，導致學習的注意力出現(xiàn)分散，不利于提高學習質量，課堂提問的效果也會大打折扣。小學語文教師在堅持以生為本理念的同時，創(chuàng)設多元化教學情境，將課堂提問與情境教學有機融合，全方位、多角度滲透語文知識教學，不僅要做到思維引導，而且要注重興趣激發(fā)，使得情境之中的學生能夠將注意力集中至語文知識上，以此保證課堂提問的有效性，提高小學生的語文學習積極性，切實擴大語文教學成果。

2.5 由簡入繁，激發(fā)語文學習熱情

課堂提問是師生共同參與的雙邊教學活動，教師既要認識到學生之間的發(fā)展差異，又要明確教學目標與學生實際學習能力之間差距，從而遵循“由簡入繁”的原則進行提問，深度激發(fā)學生的語文學習熱情，挖掘其身上的潛在內(nèi)能，促進其樹立主動探索的學習精神。教師提出不同難度的問題，引領學生進行細致、全面的思考，激發(fā)其學習語文知識的熱情，使之在原有知識結構的基礎上，深入學習不同難度的語文知識，從而高效解決教師提出的問題，掌握高質量學習方法。而在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，有些教師未能在授課過程中設計層次分明的提問內(nèi)容，導致學生難以在規(guī)定時間內(nèi)進行解決，不利于全體學生的學習能力水平提升，甚至還會出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象[4]。小學語文教師在挖掘學生潛能的同時，要特別注意其學習熱情變化情況，堅持“由簡入繁”教學原則，深度激發(fā)學生的語文學習熱情，間接消除“兩極分化”的現(xiàn)象。此外，教師可以開展一系列的問答活動，融入學生喜聞樂見的生活常識，進一步開闊其學習視閾，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢來提高教學質量。

2.6 培養(yǎng)創(chuàng)新，活躍課堂教學氛圍

課堂提問內(nèi)容是決定課堂質量的重要因素，教師在考慮問題設計深度和廣度的基礎上，對教學內(nèi)容進行適當創(chuàng)新，能夠活躍課堂教學氛圍，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，促進其綜合素質進一步發(fā)展。為滿足小學階段學生的身心發(fā)展需要，提高課堂提問質量，教師設置嚴密的教學問題，融入創(chuàng)新教學內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的低效提問和教學模式，能夠有效增強學生的實踐學習體驗，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展。但在應試教育壓力和學生家長殷切期盼的雙重影響下，部分教師用習題訓練活動取代了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導致一成不變的課堂提問內(nèi)容難以喚起學生的學習動力，課堂氛圍也變得消極。在課題提問的過程中，小學語文教師必須理清學習成績與創(chuàng)新思維能力的關系，從而合理控制習題訓練與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的比重，展示學生易于接受的教學內(nèi)容，從而豐富課堂內(nèi)容，大限度活躍課堂教學氛圍，提升小學生的創(chuàng)新思維意識。也要從學生的角度出發(fā)，開展一系列的實踐活動，將課堂提問與創(chuàng)新教學相融合，利用實踐活動來活躍課堂教學氛圍，深度培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

結束語

總而言之，針對現(xiàn)階段小學語文課堂教學中的問題，教師堅持生本思想，注重學生在課堂學習中的主體地位，開展針對性的提問教學，有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的問題意識，激發(fā)其優(yōu)秀的質疑精神，最終實現(xiàn)教學質量的全面提高。通過結合是實際情況，與學生進行細致的溝通與交流，為其提供充足的思考時間，把握提問的時機并營造良好的課堂氛圍，可以大限度激發(fā)其學習熱情，拓寬其想象空間。因此，課堂提問在小學語文課堂教學中的應用，具有重要的教學意義。