何小平

（白銀市平川區(qū)向陽小學(xué) 甘肅 白銀 730913）

前言

無論對于哪一個階段的小學(xué)生來說，寫作教學(xué)都是十分重要的一部分內(nèi)容，低年級小學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)在于看圖說話。而隨著年齡的升高，寫作的難度也會相應(yīng)增加，進(jìn)而逐漸向著話題作文過渡。這些都體現(xiàn)了現(xiàn)階段語文教學(xué)中對學(xué)生綜合素質(zhì)培育的相關(guān)要求，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正式接受寫作教學(xué)是從三年級開始，寫作過程中要求學(xué)生能夠使用相應(yīng)的語言技巧以及善于對生活進(jìn)行觀察，并且在文章中主動表達(dá)自身的真情實(shí)感。尤其是伴隨著現(xiàn)階段新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，對于小學(xué)作文教學(xué)的要求也在持續(xù)提升，而在小學(xué)小作家社團(tuán)活動中，要想盡可能的保證活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升，則需要積極地創(chuàng)新活動的方式，重視激發(fā)學(xué)生的興趣以及緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，文章就針對相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

1.依托閱讀活動大好小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在實(shí)際開展小學(xué)小作家社團(tuán)活動的過程中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升，最為重要的基礎(chǔ)和前提條件就是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，首先要能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化書本課文的閱讀，通過反復(fù)閱讀課文對段意進(jìn)行分析以及了解作者的寫作意圖，通過文章的主題使學(xué)生的寫作思路能夠得到初步的錘煉，在學(xué)生具備了一定寫作思路的基礎(chǔ)之上，對他們實(shí)施仿寫方面的訓(xùn)練。除此之外，在閱讀的過程中，學(xué)生還可以大量的進(jìn)行語句以及詞匯的積累，為學(xué)生后續(xù)高質(zhì)量的開展寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，小作家社團(tuán)還可以積極地組織學(xué)生開展課外閱讀活動，通過組織小小報(bào)刊室以及讀書會等相關(guān)類型的活動，社團(tuán)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，學(xué)生圍坐在一起，自由地選擇讀書的形式和讀書的內(nèi)容，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們選擇的課外讀物都是寓言和童話這些趣味性的內(nèi)容，因此，在實(shí)際組織讀書會活動的過程中，就可以要求學(xué)生為其他同學(xué)講解自己喜歡的寓言或是童話，除此之外，還可以讓學(xué)生分角色對故事中的人物進(jìn)行扮演[1]。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小紅帽這篇故事的過程中，就可以安排學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼以及外婆等角色，促使小學(xué)生能夠走入到故事情節(jié)之中去對人物的內(nèi)心進(jìn)行體會，進(jìn)而有效提升學(xué)生對丑惡以及真善的辨別能力，通過閱讀學(xué)生感興趣的故事，能夠有效豐富學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生能夠?qū)⑷粘ｉ喿x的文字進(jìn)行有效的積累，進(jìn)而在寫作的過程中有效地進(jìn)行整合，使學(xué)生的寫作能夠有豐富的素材，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對于寫作的向往之情，久而久之，學(xué)生的寫作水平也能在潛移默化中得到有效提升。

2.借助社團(tuán)表演培育小學(xué)生的寫作興趣

為了達(dá)到對小學(xué)生的寫作情緒進(jìn)行激發(fā)的目的，作為小作家社團(tuán)的指導(dǎo)教師，就可以在社團(tuán)內(nèi)部組織故事會的相關(guān)活動，并且在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事閱讀的過程中，為學(xué)生提供分角色進(jìn)行故事中人物扮演的機(jī)會[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀漁夫和金魚這個故事的過程中，就可以安排學(xué)生扮演小金魚、老太婆以及漁夫等，借助漁夫善良以及樸實(shí)的性格來對老太婆的丑惡以及貪婪進(jìn)行襯托，同時(shí)著重突出小金魚知恩圖報(bào)的美德，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中產(chǎn)生更為豐富的感受，同時(shí)使學(xué)生能夠具備通過動作以及語言來表達(dá)情感的方式，這樣的活動方式能夠使得活動的氛圍得到有效活躍，除此之外，還能在一定程度上達(dá)到對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行錘煉的目的。

除此之外，社團(tuán)指導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀的過程中，由于古人的語言表達(dá)方式與現(xiàn)代人的語言表達(dá)方式之間普遍存在著較多的差異性，因此，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀的過程中普遍感到不感興趣。為了有效解決上述問題，在實(shí)際組織小學(xué)小作家社團(tuán)活動的過程中，就可以嘗試借助社團(tuán)表演的方式對小學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效的培育。在活動的現(xiàn)場，作為教師可以依托活動教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行與古詩詞呈現(xiàn)內(nèi)容相契合的情境的營造，并且引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的生平經(jīng)歷以及詩詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行小劇本的創(chuàng)編，并且在活動中進(jìn)行表演。而學(xué)生身處于詩人所處的環(huán)境之中，對于詩詞的情感也能有更加深刻的體悟，而小學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行劇本創(chuàng)作的過程中，他們的寫作能力也能得到有效的錘煉，寫作興趣也能得到有效地激發(fā)，對于活動效果的有效保障具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.社團(tuán)活動需要緊密聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中，生活是最為重要的素材，只有對小學(xué)生的生活內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富，他們才能擁有更為豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而寫出更高質(zhì)量的作文。小作家社團(tuán)在組織學(xué)生參加交友活動或是掃雪活動的過程中，都可以使得學(xué)生的觀察能力得到有效加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的目的。如果小學(xué)生能夠做到善于觀察，生活經(jīng)常動筆進(jìn)行寫作練習(xí)，那么，他們的寫作能力才能真正得到逐步提升。所謂的寫作，主要就是指將書籍中所讀到的內(nèi)容、用眼睛看到的事物、希望表達(dá)的話題或是人們內(nèi)心的所思所想通過筆觸記錄下來，小作家社團(tuán)可以要求學(xué)生每天進(jìn)行簡短的日記的記錄，對一天中發(fā)生的有意義的事情進(jìn)行描寫。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過周記的方式記錄自己的心情，也可以引領(lǐng)學(xué)生通過寫兒歌或是編故事的方式來對自己的喜怒哀樂進(jìn)行表達(dá)，這些都是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)過程中最為重要的途徑[3]。

例如：在常規(guī)的寫作訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)之上，文學(xué)社還可以多組織一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的生活實(shí)踐活動，在冬季可以組織學(xué)生參加掃雪的活動，活動中可以邀請學(xué)生家長來校輔助學(xué)生完成掃雪的任務(wù)。指導(dǎo)教師可以先將學(xué)生劃分成若干個小組，并且為每一個小組劃分好掃雪的任務(wù)，包括有小組負(fù)責(zé)掃雪的工作、有小組負(fù)責(zé)倒雪以及抬雪的工作，在參與活動的過程中，哪位同學(xué)表現(xiàn)最積極、哪位同學(xué)在掃雪過程中摔倒了等這些趣事都是學(xué)生的親身經(jīng)歷。因此，在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生則可以通過自己的話進(jìn)行材料的組織以及情感的表達(dá)。除此之外，在春暖花開的時(shí)節(jié)，小作家社團(tuán)指導(dǎo)教師還可以組織學(xué)生參加春游的活動，讓孩子們有機(jī)會到大自然中去發(fā)現(xiàn)生活的美好，有孩子發(fā)現(xiàn)春天的樹枝剛剛長出嫩芽，小草才發(fā)芽，空氣相比于冬季來說更加清新，郊外空曠的視野總能讓人感到心情舒暢，這些都會使學(xué)生情緒興奮。在教師循循善誘的引導(dǎo)之下，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的話去描述郊游的全過程，而學(xué)生在描寫郊游中有特殊表現(xiàn)的同學(xué)以及自己觀察郊外春天景色的結(jié)果的過程中也是他們文章寫作的過程。有了真實(shí)的情感體悟，學(xué)生的作文也能更好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，進(jìn)而促使作文的結(jié)果能夠具有更強(qiáng)更豐富更真實(shí)的吸引力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平都有效提高。

4.活動視角要以學(xué)生為切入點(diǎn)

從現(xiàn)階段小學(xué)生作文的角度來進(jìn)行分析，普遍存在的問題就是小學(xué)生的作文活潑性以及靈動性均存在不足，很多小學(xué)生在進(jìn)行抒情的過程中采用的都是小大人的口吻，希望能夠通過自己思想高度的提升來實(shí)現(xiàn)作文高度的提升，尤其是現(xiàn)階段社會上的一些兒童文學(xué)作品中，這種風(fēng)氣更是明顯。但是，從本質(zhì)的角度來講，這并不利于學(xué)生寫作水平的整體提升[4]。

例如：小作家社團(tuán)在引領(lǐng)學(xué)生針對“我最敬佩的一個人”主題進(jìn)行寫作的過程中，很多學(xué)生描寫的都是辛勤的園丁以及白衣天使等類型的人物，還有學(xué)生會選擇航天員以及科學(xué)家等這一類型的標(biāo)志性人物，而在結(jié)尾還會進(jìn)行寫作高度的提升，包括“我希望我能夠努力學(xué)習(xí)成為和他們一樣的人”“我希望通過自己的努力學(xué)習(xí)為國家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)”等，本質(zhì)上來講，并不是說學(xué)生有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想是錯誤的，但是，從大多數(shù)小學(xué)生的情況來看，他們多數(shù)對于其中的內(nèi)涵都缺乏足夠的了解，多數(shù)小學(xué)生之所以會存在這樣的寫作傾向，主要原因是希望通過套用的素材提升自身作文的思想高度，在作文中獲得高分，因此，作為教師，在引領(lǐng)學(xué)生寫作的過程中，也要能夠主動從自身的角度入手避免一味地模仿，不能一味地引領(lǐng)學(xué)生去追求思想的高度，要讓學(xué)生在寫作的過程中真正體現(xiàn)自己的所思所想，讓學(xué)生能夠有機(jī)會用自己獨(dú)特的視角來看待事件。本次習(xí)作工作的開展過程中，教師就可以要求學(xué)生寫一寫自己、寫一寫家人或是寫一寫自己身邊的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作的過程中要能夠突出創(chuàng)新能力以及獨(dú)立意識，盡可能地避免范文式教學(xué)而帶來的學(xué)生作文假大空的問題。

5.為學(xué)生提供定期交流的平臺

學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中，閉門造車從來都不是進(jìn)步的途徑，學(xué)生只有在練習(xí)的過程中廣泛地進(jìn)行對比以及交流，對他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸取，在寫作的過程中才能真正獲得成功。以小學(xué)小作家社團(tuán)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班級間的文學(xué)對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方式以及學(xué)習(xí)方法的探討。

例如，社團(tuán)教師在組織學(xué)生參加小學(xué)小作家社團(tuán)活動的過程中，教師可以安排幾個班的學(xué)生一起開一場發(fā)布會，借此來進(jìn)行優(yōu)秀者的評比，并且對學(xué)生的優(yōu)秀新聞稿進(jìn)行推送，使學(xué)生優(yōu)秀的作品能夠在文學(xué)刊物上發(fā)表，使學(xué)生能夠真正從中受到激勵，并且邀請作文水平相對優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的講解，以此來推動學(xué)生之間的共同進(jìn)步。除此之外，教師和教師之間也需要能夠主動強(qiáng)化交流，經(jīng)常性地對他人優(yōu)秀的教學(xué)方式進(jìn)行觀摩以及互相聽課等，除此之外，還需要主動吸收其他教師在教學(xué)中所使用的優(yōu)秀的教學(xué)方法，并且在自身教育教學(xué)活動的開展過程中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行運(yùn)用，使得小學(xué)小作家社團(tuán)活動的開展質(zhì)量能夠真正得到有效提升，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，切實(shí)打破學(xué)生在寫作過程中無話可寫以及寫作質(zhì)量不高的狀態(tài)，為學(xué)生寫作能力的有效錘煉打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能在一定程度上推動小學(xué)小作家社團(tuán)活動的高質(zhì)量以及可持續(xù)展開，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升來說有重要價(jià)值。

6.定期開展豐富的社團(tuán)采風(fēng)活動

小學(xué)學(xué)校在開展社團(tuán)活動的過程中，既要確保能夠利用校園時(shí)間，做好社團(tuán)活動的優(yōu)化工作，也要定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去親近自然，感受自然，設(shè)置一定的校外采風(fēng)活動。而學(xué)生在走出校園后，也能全面提升對外界事物的感知能力，逐漸豐富自身情感體驗(yàn)，提高大腦儲備量，搜集更多用于寫作創(chuàng)作的素材，為學(xué)生未來全面的發(fā)展做好鋪墊工作。另外在社團(tuán)校外采風(fēng)活動的設(shè)計(jì)上一定要保證豐富多彩，確?？梢宰寣W(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中逐漸優(yōu)化這一學(xué)習(xí)要素，提升對寫作的學(xué)習(xí)興趣，既能保證打磨寫作水平與技能，也能逐漸提升其文學(xué)修養(yǎng)。而且在社團(tuán)采風(fēng)活動的正式開展過程中，社團(tuán)教師也可以積極與學(xué)生家長進(jìn)行協(xié)商，與學(xué)生語文教師協(xié)商，帶領(lǐng)學(xué)生一同利用校外采風(fēng)活動，完成語文寫作練習(xí)的題目[5]。舉個例子，社團(tuán)在開展校外采風(fēng)活動時(shí)，經(jīng)過與語文教師的探究，決定將此次采風(fēng)活動的主題定義為風(fēng)景，寫作的練習(xí)要求學(xué)生能夠通過周游對一些風(fēng)景秀美的地點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的豐厚的感情體驗(yàn)，從而在寫作過程中可以有的放矢地將其表現(xiàn)出來。而且這種與語文教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的采風(fēng)活動，也將進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)成效的提升，讓學(xué)生依托文學(xué)社，依托社團(tuán)，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效將校園活動與教師的教學(xué)相結(jié)合。如此以來，借助豐富多彩的校外采風(fēng)活動，學(xué)生們的寫作能力明顯獲得有效提升，而校園活動形式也變得豐富多彩起來。

7.社團(tuán)活動確立評價(jià)體系檢驗(yàn)成果

小學(xué)生寫作能力的提升，除了要積極在實(shí)踐過程中鍛煉和升級，也要關(guān)注評價(jià)體系，不斷通過良好的評價(jià)活動，強(qiáng)化小學(xué)生在社團(tuán)活動中寫作能力的提升質(zhì)量。而且小作家社團(tuán)活動也不能有始無終，必然要將活動貫徹到底，無論是前期的準(zhǔn)備還是后續(xù)的評價(jià)，都應(yīng)有意識的加強(qiáng)對學(xué)生寫作水平的提升，并且強(qiáng)化學(xué)生在這一流程中的參與興趣和體驗(yàn)感，從而升級語文寫作的水平。而且在評價(jià)體系中，也將進(jìn)一步檢驗(yàn)小學(xué)生在小作家社團(tuán)活動中的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)社團(tuán)活動的開展提供依據(jù)。舉個例子，某社團(tuán)教師在組織小學(xué)生一同參加小作家社團(tuán)活動的過程中，為了提升學(xué)生的成就感，并且能夠積極主動借助活動流程，檢驗(yàn)自身寫作水平，實(shí)現(xiàn)互動且互促的活動促進(jìn)成效。為此，社團(tuán)教師便在學(xué)期期末展開了閱讀之星的評價(jià)活動，而這一評價(jià)活動有助于在小學(xué)學(xué)生之中形成良好的競爭氛圍，從而產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力，而且也將讓學(xué)生在日常更加注重做好寫作積累。而且在閱讀之星的評價(jià)過程中，教師還會在每一個班級或?qū)W校的公共空間上設(shè)置閱讀之星的展示墻，將評選出的文學(xué)社閱讀之星的照片貼在墻上。這樣一來，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的成就感，也將進(jìn)一步通過宣傳表彰的形式樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生能夠在作文寫作創(chuàng)作的過程中積極向優(yōu)秀的領(lǐng)頭兵學(xué)習(xí)。另外尤為關(guān)鍵的是在設(shè)定社團(tuán)活動評價(jià)體系的過程中，還應(yīng)關(guān)注評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和多元性，盡量能夠讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來。而且引導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有助于讓小學(xué)生在后續(xù)的作文寫作中，有的放矢的找準(zhǔn)創(chuàng)作要點(diǎn)。適當(dāng)時(shí)還可以邀請家長參與到評價(jià)體系中來，最后再由社團(tuán)教師最后把關(guān)。這樣一來，經(jīng)過學(xué)生以及家長教師的多元評價(jià)，提升評價(jià)體系的有效性，并且也讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來。久而久之，在良好的評價(jià)體系支撐下，學(xué)生自然能夠通過社團(tuán)活動，感受到寫作的樂趣所在，逐漸形成良好的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使著小學(xué)學(xué)生不斷向作文寫作邁進(jìn)，形成穩(wěn)定且持續(xù)的靈感創(chuàng)作源泉。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)小作家社團(tuán)活動的開展過程中，通過活動有效豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在社團(tuán)活動中能夠接觸到更多的生活活動，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)的目的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及觀察能力的有效提升，豐富的小作家社團(tuán)活動能夠有效豐富學(xué)生內(nèi)心的情感以及他們生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠打破以往冥思苦想的作文模式，教會學(xué)生正確的布局謀篇的方法，進(jìn)而自主的用文字來對自己感興趣的人和事進(jìn)行敘述，用文字對自己的生活感悟進(jìn)行抒發(fā)。