陶曉 王濱 丁國(guó)威 徐小牛

摘? 要：新冠病毒感染疫情背景下，線上教學(xué)給高校師生帶來(lái)全新挑戰(zhàn)，也給疫情后高校的常態(tài)教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響?！昂笠咔闀r(shí)代”，中國(guó)將進(jìn)入雙線教學(xué)的新時(shí)期。該文以“后疫情時(shí)代”如何更好地進(jìn)行普通高等院校林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為研究目標(biāo)，探討林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改變、面臨的挑戰(zhàn)及教學(xué)方法的思考等，并結(jié)合林學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建提出設(shè)想，以“理論基礎(chǔ)”“技術(shù)應(yīng)用”“綜合實(shí)踐”3個(gè)板塊為核心構(gòu)建雙線教學(xué)模式，以期為“后疫情時(shí)代”林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)持續(xù)高效開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“后疫情時(shí)代”；林學(xué)專(zhuān)業(yè)；雙線教學(xué)；教學(xué)方法；線上教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）28-0110-04

Abstract： Under the background of the "COVID-19" epidemic， online teaching brings new challenges to college teachers and students， and also has a far-reaching impact on the normal teaching of colleges and universities after the epidemic. In the "post-epidemic era"， China will enter a new era of the dual-line integrated teaching. This paper discusses the changes of forestry teaching mode， challenges and thinking on teaching methods in forestry majors in ordinary colleges and universities in the "post-epidemic era"， and puts forward the idea of the construction of professional courses based on the characteristics of forestry majors， and constructs a double-line teaching mode with the three sections of "theoretical foundation"，"technology application"and"comprehensive practice" as the core， in order to provide reference for the continuous and efficient development of forestry professional teaching in the "post-epidemic era".

Keywords： "Post-pandemic era"; forestry major; the dual-line integrated teaching; teaching method; online teaching

2020年新冠病毒（COVID-19）突如其來(lái)，而隨著國(guó)內(nèi)疫情得到控制，全國(guó)大學(xué)生紛紛返校，在國(guó)外疫情不容樂(lè)觀的情況下，我們已經(jīng)進(jìn)入了“后疫情時(shí)代”。為兼顧高校學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)進(jìn)度，國(guó)內(nèi)高等院校嚴(yán)格遵照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的基本原則，建立安全、有效和富有積極效果的網(wǎng)絡(luò)教育體系，大力開(kāi)展教師線上教學(xué)，這一方面改變了高校的正常教學(xué)規(guī)劃，另一方面也更新了以往的認(rèn)知，使以前可選擇性的線上教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)高校師生必須適應(yīng)的常規(guī)教學(xué)模式[1]。

為保障“后疫情時(shí)代”教學(xué)任務(wù)的有序開(kāi)展，在規(guī)范化的疫情防控中推動(dòng)教學(xué)秩序的有序進(jìn)行，如何打造適合“后疫情時(shí)代”的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，是迫切需要解決的課題。

一? “后疫情時(shí)代”林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改變

林學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備森林培育、森林經(jīng)理、林木遺傳育種和野生植物資源開(kāi)發(fā)利用等方面的理論知識(shí)與技術(shù)，從事林木遺傳選育、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、森林資源保護(hù)及開(kāi)發(fā)利用、自然保護(hù)區(qū)與森林公園經(jīng)營(yíng)管理、城市綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面的人才；是一門(mén)研究如何認(rèn)識(shí)森林的既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)科，也是具有多學(xué)科交叉背景的綜合性應(yīng)用學(xué)科。林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比如從宏觀上調(diào)控林業(yè)的森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、環(huán)境學(xué)等；從微觀上照顧林木的遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)等；從多角度保護(hù)林木的植物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)等；還有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)觀測(cè)林區(qū)的氣象學(xué)與測(cè)樹(shù)學(xué)等。

課堂教育制度的基礎(chǔ)是班級(jí)授課制，滿足了工業(yè)化進(jìn)程時(shí)期社會(huì)對(duì)集體教育的需求[2]，但在“后疫情時(shí)代”，因其高度頻繁的人員聚集，加大了疫情管控的難度與風(fēng)險(xiǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)可有效隔斷病毒的傳播，并為廣大師生提供了嶄新的“教與學(xué)”體驗(yàn)[3]。2020年在北京舉行的第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議，審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，提出數(shù)字化教育[4]。在當(dāng)下“雙循環(huán)”“新發(fā)展”和“大融合”的時(shí)代背景下，在疫情防控常態(tài)化的教學(xué)環(huán)境中，林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)需要正視未來(lái)林學(xué)行業(yè)數(shù)字化、智能化及市場(chǎng)化的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，積極服務(wù)國(guó)家和地方“碳中和”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，積極了解以大數(shù)據(jù)和智能AI為特征的新科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型項(xiàng)目[5]，大力開(kāi)展林學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育，充分對(duì)接林業(yè)人才培養(yǎng)信息化和國(guó)際化的新需求，努力構(gòu)建“后疫情時(shí)代”林業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二? 林學(xué)專(zhuān)業(yè)雙線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）? 高校專(zhuān)業(yè)課程資源平臺(tái)建設(shè)

高校必須加快校內(nèi)線上課程建設(shè)步伐，把建設(shè)及應(yīng)用優(yōu)質(zhì)線上課程作為“后疫情時(shí)代”教學(xué)模式的發(fā)展改變，教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的首要關(guān)鍵（圖1）。首先，構(gòu)建開(kāi)放共享的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，開(kāi)展“校內(nèi)交叉培養(yǎng)”和“線上線下協(xié)同培養(yǎng)”，使各高校教育管理者和高校師生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育平臺(tái)上能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，攜手共進(jìn)，更快、更好地完善“后疫情時(shí)代”林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理和人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。其次，推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，成立專(zhuān)門(mén)的林學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師，尤其是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師積極投身線上課程建設(shè)，建立課程編制小組，集思廣益，共同完成課程資源框架構(gòu)建、線上教學(xué)視頻錄制以及專(zhuān)業(yè)重難點(diǎn)課程問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)，以滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要[6]。最后，探索線上教學(xué)價(jià)值的底層構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)林學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的綜合性、有效性和開(kāi)放性，不以一紙?jiān)嚲碚撚⑿?，而?cè)重考察學(xué)習(xí)者是否具備正確的邏輯認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)思維角度和專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力[7]。

（二）? 教師信息化教學(xué)能力提升

教師的線上教學(xué)能力是高校教育信息化全盤(pán)統(tǒng)籌和深遠(yuǎn)發(fā)展的基石。線上教學(xué)這種新的教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知深度、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力均提出了新要求，學(xué)校要打破“課堂教學(xué)才是正規(guī)教育方法”的刻板觀念，組織教師開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，組織教學(xué)工作坊、研討會(huì)，促進(jìn)教師之間的交流，將基于信息技術(shù)的各種學(xué)習(xí)形式及其組織管理能力納入教師培訓(xùn)體系，更好地適配林學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的平滑切換[8]。教師自身要提高要求，接受信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，加強(qiáng)在線教學(xué)的各種實(shí)踐并對(duì)其成效進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新舉措，提升運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力和水平（圖2），靈活轉(zhuǎn)變線上線下兩種教學(xué)方式，有效拓展教學(xué)時(shí)空。

（三）? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)

在“后疫情時(shí)代”，線上線下混合教學(xué)注定是一種常態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的切換，除學(xué)習(xí)學(xué)校安排課程外，還應(yīng)拓展網(wǎng)上專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從關(guān)鍵詞檢索、專(zhuān)業(yè)性篩選、自身知識(shí)的整合加工等各種綜合能力出發(fā)，積極與專(zhuān)業(yè)從業(yè)者在線交流溝通，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)與能力，使自身不再局限于傳統(tǒng)知識(shí)接受者的角色，而要多角度、多層次、多維度地?cái)U(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，兼做知識(shí)提問(wèn)者，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建自己跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力（圖3），從而在面對(duì)新情況、新問(wèn)題時(shí)能夠做到科學(xué)研判，進(jìn)而創(chuàng)新性地解決問(wèn)題[9]。

三? 林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的思考

“后疫情時(shí)代”雙線教學(xué)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中搭建高效的協(xié)作路徑：一是線上學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間學(xué)習(xí)交流的通暢與便捷；二是高效安全地進(jìn)行線下教學(xué)與活動(dòng)；三是將線上課程作為知識(shí)源頭，通過(guò)線上、線下多層次的學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全局分析，統(tǒng)籌安排課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[10]。由此，規(guī)劃將林學(xué)課程初步分為“理論基礎(chǔ)”“技術(shù)應(yīng)用”“綜合實(shí)踐”3個(gè)模塊（圖4），將課前、課中、課后系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)在不同的時(shí)間空間下鋪展，不僅使教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)研究有機(jī)結(jié)合，更與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)需求密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也方便教師靈活切換不同防疫政策下的教學(xué)方式，為“后疫情時(shí)代”培養(yǎng)林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提供有效保障途徑[11]。

“理論基礎(chǔ)”雙線教學(xué)模式，主要選用在線直播教學(xué)工具（平臺(tái)）、網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)溝通交流工具（平臺(tái)），形成教學(xué)資源線上共享基礎(chǔ)。教師采用線上教學(xué)模式，以漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)習(xí)為原則，重新設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)以適應(yīng)線上教學(xué)節(jié)奏[12]。以林木病理學(xué)課程為例，該類(lèi)課程不僅對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)點(diǎn)涉及廣泛，更注重對(duì)最新研究進(jìn)展的關(guān)注。課前，教師準(zhǔn)備的資料要以林木病理學(xué)學(xué)科時(shí)下熱門(mén)或經(jīng)典的資訊和案例為主，及時(shí)了解世界范圍內(nèi)最新的學(xué)科技術(shù)和理念，并將課程資料傳送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課中，首先依據(jù)課件設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，提出一系列引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)問(wèn)題控制線上課堂節(jié)奏，將課堂劃分為幾個(gè)有層次的教學(xué)小節(jié)，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課本知識(shí)外的延伸。如進(jìn)行林木病蟲(chóng)害生物防治授課時(shí)，不僅要回顧課前最新的生物防治資訊和經(jīng)驗(yàn)，更要有計(jì)劃地、適宜地補(bǔ)充類(lèi)似微生物殺蟲(chóng)劑和微生物殺菌劑的應(yīng)用，微生物源農(nóng)藥和植物源農(nóng)藥的優(yōu)劣，天敵昆蟲(chóng)生態(tài)應(yīng)用等一系列與課本知識(shí)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，期間輔以相關(guān)小視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林木病蟲(chóng)害生物防治產(chǎn)生自己的理解[13]。課后，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)3～5篇國(guó)內(nèi)外有關(guān)生物防治最新成果的論文，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次的歸納，積極地將相關(guān)知識(shí)發(fā)散思考，這種在形式上相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)小節(jié)，實(shí)際在內(nèi)容上又緊密聯(lián)系，循環(huán)促進(jìn)，有助于學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為更深層次的教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。

“技術(shù)應(yīng)用”雙線教學(xué)模式，需要線上線下相結(jié)合的教學(xué)課程。在教學(xué)方式上，將“教師授課為主”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生研究式自主學(xué)習(xí)為主”。以土壤學(xué)課程為例，該類(lèi)課程更注重理論和實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)。課前，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目，特別是研究與土壤學(xué)相關(guān)課題的老師，幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)老師，使學(xué)生能夠切身地參與土壤學(xué)的相關(guān)研究。課中，教學(xué)模式采用翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己課前參與研究的研究?jī)?nèi)容，如介紹自己學(xué)習(xí)的設(shè)備操作方法，土壤相關(guān)指標(biāo)在實(shí)際項(xiàng)目中的檢驗(yàn)難點(diǎn)或是實(shí)踐過(guò)程中自己的感想啟發(fā)，與同學(xué)相互學(xué)習(xí)、交流討論。更可借助遠(yuǎn)程課堂或騰訊會(huì)議等平臺(tái)，邀請(qǐng)不同地域的專(zhuān)家和教師參與交流，將多重應(yīng)用場(chǎng)景引入課堂，擴(kuò)展課外資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)后相關(guān)企業(yè)需要哪種專(zhuān)業(yè)人才。課后，鼓勵(lì)學(xué)生參與校級(jí)、省級(jí)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的選拔，積極與學(xué)生線上交流，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目上，解決實(shí)際問(wèn)題[14]。

“綜合實(shí)踐”雙線教學(xué)模式，這種類(lèi)型的林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程需要進(jìn)行實(shí)地的考察研究，參與進(jìn)某一具體的項(xiàng)目或工程。這時(shí)的課程形式以線下為主，需要學(xué)校的嚴(yán)格組織，老師和學(xué)生的積極配合。以林業(yè)生態(tài)工程項(xiàng)目課程為例，該類(lèi)課程一般都有實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求，如組織學(xué)生對(duì)已建成的農(nóng)田防護(hù)林、水土保持林、水源涵養(yǎng)林等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行前期分析，將討論出的問(wèn)題及困難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，做好預(yù)案與應(yīng)對(duì)。課中，嚴(yán)格按照學(xué)校的組織規(guī)定，減少一切不必要與外部的接觸，以小組為單位進(jìn)行管理，快速有序地對(duì)其規(guī)劃布局特點(diǎn)、造林樹(shù)種、空間設(shè)計(jì)、林業(yè)生態(tài)工程體系配置和使用現(xiàn)狀等有選擇性地進(jìn)行調(diào)查與對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、信息收集、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題等能力。課后，學(xué)生將實(shí)地的調(diào)研結(jié)果以“問(wèn)題組織+資料搜集+小組討論+PPT呈現(xiàn)”的方式進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)課上所學(xué)進(jìn)行歸納，寫(xiě)出調(diào)研總結(jié)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的存疑問(wèn)題進(jìn)行整理、引導(dǎo)、回答[15]。

四? 結(jié)束語(yǔ)

新冠感染疫情時(shí)期的教學(xué)困境為“后疫情時(shí)代”教學(xué)模式的改革找到了突破口，通過(guò)對(duì)在線教學(xué)模式的深入研究與思考，基于尊重學(xué)生個(gè)性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“合作、共享、創(chuàng)新、創(chuàng)造”的教學(xué)目標(biāo)，線上線下混合教學(xué)的林業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是提升“后疫情時(shí)代”教學(xué)效率的有效途徑。為此，授課過(guò)程中對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、課程體系構(gòu)建有了更高的要求，并需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，豐富在線教學(xué)資源，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)綜合服務(wù)能力，加強(qiáng)在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為雙線教學(xué)持續(xù)高效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐，保證“后疫情時(shí)代”教學(xué)活動(dòng)的有序高效開(kāi)展。

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“《園林植物栽培學(xué)》課程思政”（2020szsfkc0340）；安徽省質(zhì)量工程 “四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的林學(xué)專(zhuān)業(yè)改革與實(shí)踐”（021sx039）；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)類(lèi)項(xiàng)目“《城市林業(yè)理論與應(yīng)用》一流研究生課程”（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：陶曉（1984-），女，漢族，安徽蚌埠人，博士，教授。研究方向?yàn)槌鞘猩鷳B(tài)、城市林業(yè)、土壤養(yǎng)分循環(huán)。

*通信作者：徐小牛（1961-），男，漢族，安徽廬江人，博士，教授。研究方向?yàn)樯峙嘤?、生物地球化學(xué)。